周建清
摘 要:本文介紹了武進(jìn)技師學(xué)院“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的改革學(xué)段、任務(wù)和步驟,探索新型學(xué)徒制視域下的職業(yè)體驗教學(xué),從而推進(jìn)供給側(cè)教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的“雙核”能力,為技工院校的技能教學(xué)改革提供一定的參考。
關(guān)鍵詞:職業(yè)體驗 ? ?產(chǎn)教融合 ? ?教學(xué)模式改革 ? ?新型學(xué)徒制
黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作”,其著力點(diǎn)就是建立新型校企合作關(guān)系,促進(jìn)產(chǎn)教融合升級發(fā)展,這正是新型學(xué)徒制的內(nèi)核。筆者學(xué)校武進(jìn)技師學(xué)院挖掘新型學(xué)徒制的內(nèi)涵和外延,深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)融合供給側(cè)教學(xué)改革,完善校企協(xié)同育人的新機(jī)制,以培育“匠心”、提升“匠能”、鑄造“匠魂”為主線,拓展培養(yǎng)學(xué)生的“雙核”能力,探索改革“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)新模式。
一、 “職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合” 的多段式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的中技“2+1”兩段式培養(yǎng)模式很難形成產(chǎn)教交融的廣度和深度,探索學(xué)段交替、工學(xué)交替才是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑,將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融合。調(diào)整“校內(nèi)實訓(xùn)→頂崗實習(xí)” 兩段式教學(xué)模式為“公共實訓(xùn)→職業(yè)體驗→專業(yè)提升→崗位生產(chǎn)”的工學(xué)交替、產(chǎn)教融合多段式教學(xué)模式,且各學(xué)段不是固定不變的,可隨社會企業(yè)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)革新及企業(yè)市場需求等情況動態(tài)調(diào)整。
(一)延用“公共實訓(xùn)”,培養(yǎng)學(xué)生必知必會
發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地和公共實訓(xùn)平臺的主體作用,模擬企業(yè)情境,延用理實一體、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等行為導(dǎo)向教學(xué)方法和經(jīng)驗,通過學(xué)、做、教合一,完成必備專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。
(二)創(chuàng)設(shè)“職業(yè)體驗”,構(gòu)建學(xué)生職業(yè)認(rèn)知
學(xué)生走進(jìn)企業(yè),身臨生產(chǎn)一線,完成崗位任務(wù),真實體驗企業(yè)文化、管理、精神,學(xué)習(xí)生產(chǎn)工藝、崗位規(guī)范、企業(yè)技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等,構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知、崗位概念,提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。
(三)完善課程體系“專業(yè)提升”,提高學(xué)生專項技能
完善人才培養(yǎng)課程體系,將“職業(yè)體驗營”的生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)項目,將體驗企業(yè)的工藝、技術(shù)和技能全部滲透其中,應(yīng)用校企兼用的雙導(dǎo)師團(tuán)隊,以校內(nèi)實訓(xùn)基地為平臺,開展技能提升教學(xué),提高學(xué)生的專項技能和職業(yè)素養(yǎng),滿足企業(yè)的人才規(guī)格需求。
(四)強(qiáng)化“崗位生產(chǎn)”,提升學(xué)生核心素養(yǎng)
學(xué)生再次回到企業(yè),在一線上崗,參與企業(yè)的工藝編制、崗位生產(chǎn)、技術(shù)改造等生產(chǎn),遷移自己的知識和技能。同時在工作中學(xué)習(xí)新工藝、新技能和新技術(shù),全面提高綜合職業(yè)能力,從而具備企業(yè)員工的核心素養(yǎng)。
二、“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的改革任務(wù)
堅持學(xué)生“雙核”培養(yǎng)目標(biāo),探索職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合的技能教學(xué)模式改革,主要完成三個方面的任務(wù)。
(一)掛牌創(chuàng)建職業(yè)體驗新陣地
“雙核”目標(biāo)之一以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo),是高于職業(yè)能力的第一培養(yǎng)目標(biāo),讓學(xué)生成為一個適應(yīng)社會發(fā)展的文化人、職場人,重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生思想素質(zhì)、文明素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)及職業(yè)道德等的教育,錘煉學(xué)生的“匠心”,讓學(xué)生具備敬業(yè)樂業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)品德,并具有會做人、會做事、會創(chuàng)造的職業(yè)精神。
(二)推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)新模式
雙核能力的另一個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,通過職業(yè)體驗、一線生產(chǎn)等多層次多階段的校企融合、工學(xué)交替,實現(xiàn)在職業(yè)環(huán)境中提升“匠能”的目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)崗位要求和人才規(guī)格,從供給側(cè)的視角深化專業(yè)教學(xué)改革,打破現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)模式,探索校企同研共編的人才培養(yǎng)方案,修改完善課程標(biāo)準(zhǔn)及技能教學(xué)方案,合作開發(fā)基于崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力、融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的技能教學(xué)項目和教學(xué)資源,形成學(xué)校實訓(xùn)、職業(yè)體驗和崗位生產(chǎn)互融交替的技能教學(xué)新模式。
(三)完善校企共同培育新機(jī)制
創(chuàng)建“職業(yè)體驗營”, 發(fā)掘校企合作、協(xié)同育人的內(nèi)涵,拓寬“冠名班”培養(yǎng)的外延,重新確立校企雙方的培育職責(zé)。打破實習(xí)基地共建共享的培育局限,嘗試技能教學(xué)多段、體驗學(xué)分彈性、校企評價多方的雙主體育人模式,建設(shè)具有“雙師”特質(zhì)的導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊,形成技工教育新常態(tài)下的新型學(xué)徒制教學(xué)長效機(jī)制,逐步構(gòu)建實習(xí)、體驗和生產(chǎn)的工學(xué)交替新模式,努力形成招生、培育與人力資源一體的聯(lián)合招生招工新方式。
三、“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的實施步驟
(一)確立新型學(xué)徒制合作企業(yè)
考察調(diào)研校企聯(lián)盟的合作單位,評估確立條件好、意愿強(qiáng)并可持續(xù)發(fā)展,愿意支持職業(yè)教育,能夠達(dá)成雙方共贏的企業(yè)為新型學(xué)徒制合作企業(yè),并掛牌“職業(yè)體驗營”,明確培育過程中雙主體的職責(zé)和任務(wù)。
(二)成立教學(xué)改革實施小組
校企雙方高度協(xié)作,確定由系主任和企業(yè)副總經(jīng)理為組長,企業(yè)車間主任、學(xué)校各部門及班主任為成員的項目實施小組,加強(qiáng)教學(xué)生產(chǎn)的組織、巡查和銜接,確保教學(xué)改革的順利推進(jìn)。
(三)組建雙導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊
按照8?10名學(xué)徒配備1名師傅的比例,挑選企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師骨干組建的雙導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊,共同確定、安排、承擔(dān)技能教學(xué)任務(wù)。
(四)創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗情境
多渠道多形式宣傳新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作,召開教師座談會、家長會及學(xué)生座談會,并舉行職業(yè)體驗啟動儀式,掛牌“新型學(xué)徒制試點(diǎn)班”,讓學(xué)生知道實施企業(yè)學(xué)徒制的重要性、必要性。
(五)簽訂協(xié)議
校企雙方要簽訂合作協(xié)議,建立學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制,明確雙方職責(zé)與分工,明確“多段式”技能教學(xué)模式中教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)任務(wù)、成本分擔(dān)、資源共享、課程建設(shè)、師資互聘及技術(shù)支持等方面的具體職責(zé)和實施程序。并明確各方權(quán)益及學(xué)徒職業(yè)體驗或者崗位生產(chǎn)技能教學(xué)中的具體崗位、學(xué)習(xí)內(nèi)容及權(quán)益保障。
(六)確定職業(yè)體驗內(nèi)容
“職業(yè)體驗”學(xué)段,學(xué)生將完全仿真企業(yè)員工,在“職業(yè)體驗營”進(jìn)行產(chǎn)學(xué)體驗為期一個月、共160學(xué)時的產(chǎn)學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊根據(jù)技能認(rèn)知規(guī)律和工作崗位的實際需要制定教學(xué)內(nèi)容、崗位標(biāo)準(zhǔn)及實施細(xì)則。
1.作息體驗
根據(jù)企業(yè)的工作時間,確定職業(yè)體驗、產(chǎn)學(xué)合一的工作作息表,體驗企業(yè)上下班作息制度。
2.文化體驗
導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊組織學(xué)徒參觀企業(yè)的各個部門、各個設(shè)計車間、生產(chǎn)車間及檢驗車間,介紹企業(yè)概況、企業(yè)精神、發(fā)明專利、核心競爭力、業(yè)績增長、客戶分布、業(yè)務(wù)分布、研究成果、發(fā)展方向,全方位體驗企業(yè)的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。
3.崗位培訓(xùn)
導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊對學(xué)徒進(jìn)行崗位職責(zé)、崗位要求、操作規(guī)范、生產(chǎn)工藝、5S管理模式、工作內(nèi)容及工作績效標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識和崗位能力。
4.生產(chǎn)體驗
以CNC數(shù)控鉆銑加工中心面板操作體驗為例,熟悉法拉克FANUC 21ID型數(shù)控鉆銑加工中心操作面板及各按鍵的作用,初步體驗FANUC 21ID型數(shù)控鉆銑加工中心面板編程和指令操作。
(七)考核總結(jié)
職業(yè)體驗結(jié)束,導(dǎo)師團(tuán)隊對學(xué)徒進(jìn)行體驗考核,折算學(xué)分,計入學(xué)徒的總學(xué)分。總結(jié)推進(jìn)教學(xué)改革的經(jīng)驗和不足,完善技能教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容,形成長效機(jī)制,全面推進(jìn)新型學(xué)徒制“多段式”交融交替的技能教學(xué)新模式。
筆者學(xué)校通過“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的探索和實踐,提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的零距離對接。
參考文獻(xiàn):
[1] 任潔,孫彥彥.“雙核模式”教育在職業(yè)教育中的重要性 [J].職業(yè),2011(11).
(作者單位:武進(jìn)技師學(xué)院)