體育課程一體化研究自2018年啟動(dòng)，在研究與實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的共同努力和專家們的指導(dǎo)下，取得了階段性成果，完成了頂層設(shè)計(jì)，提出了相關(guān)理論，初步進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，本學(xué)期在全國(guó)6個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)正在開(kāi)展體育選項(xiàng)走班制實(shí)驗(yàn)。這些理論研究與實(shí)踐都在為更好地推廣實(shí)施體育課程一體化、全面提升體育教育質(zhì)量、深化體育課程改革提供依據(jù)。體育教師是改革的踐行者、推動(dòng)者、主力軍，體育教師對(duì)體育課程一體化的理解、實(shí)踐與研究對(duì)體育課程一體化實(shí)施與推進(jìn)起著關(guān)鍵性作用。

一、理解：體育課程一體化理論與方法需要體育教師全面把握

體育教師在開(kāi)展體育課程一體化實(shí)踐之前，需要全面而系統(tǒng)地把握什么是一體化、為什么要一體化、如何一體化等系列問(wèn)題，從現(xiàn)有一體化相關(guān)理論與方法體系中把握精髓，為有效實(shí)施體育課程一體化奠定基礎(chǔ)。

1.把握體育課程一體化的內(nèi)涵是理解體育課程一體化的前提

對(duì)體育課程一體化的界定首先要回答什么是一體化，對(duì)這一問(wèn)題的回答決定著能否真正把握好體育課程一體化和在多大程度上把握體育課程一體化。

關(guān)于“一體化”，學(xué)者們從不同的角度展開(kāi)闡述。曲宗湖先生在《21世紀(jì)中國(guó)社區(qū)體育》中提出“一體化即任何事物的發(fā)展都賴于其內(nèi)部諸要素以及外部環(huán)境里的諸多事物的相互合作和協(xié)同?！盵1]郭晨認(rèn)為，“一體化”是指多個(gè)原來(lái)相互獨(dú)立的主權(quán)實(shí)體通過(guò)某種方式逐步在同一體系下彼此包容，相互合作。[2]筆者曾對(duì)體育課程一體化的概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為其是指體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等諸要素在縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合等方面的系統(tǒng)體現(xiàn)。[3]體育課程一體化是全方位、多元化協(xié)同作用的結(jié)果，力求體現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)、銜接、適切等特征。

體育教師在理解體育課程一體化的概念時(shí)，重點(diǎn)要明確縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合，缺少任何一方面都不是嚴(yán)格意義上的一體化，因此，需要用更加寬廣的視角認(rèn)識(shí)一體化，這是推動(dòng)體育課程一體化實(shí)施的基本前提。

2.了解體育課程一體化的機(jī)制是把握體育課程一體化的關(guān)鍵

體育課程一體化有一系列理論建構(gòu)，但直接作用于實(shí)踐中，達(dá)到體育課程一體化的理想狀態(tài)，需要對(duì)一體化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制有深刻的把握。體育課程的聯(lián)動(dòng)機(jī)制重點(diǎn)是指理念“生本化”、目標(biāo)“層次化”、內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”、實(shí)施“多樣化”、評(píng)價(jià)“多元化”，5個(gè)方面聯(lián)合才能發(fā)揮對(duì)體育課程一體化的推動(dòng)作用。

理念“生本化”，是要充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮一體化課程對(duì)學(xué)生發(fā)展更大的促進(jìn)，具體包含健康第一、享受樂(lè)趣、以體化德、人人受益、終身體育。

目標(biāo)“層次化”，一是建立從課程總目標(biāo)到分目標(biāo)，從學(xué)段目標(biāo)到單元與課時(shí)目標(biāo)的層次化目標(biāo)體系;二是每一個(gè)課時(shí)都基于學(xué)生差異，分層設(shè)置目標(biāo)難度。

內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，是建立兩套課程內(nèi)容體系：一是按學(xué)段建立必修必學(xué)內(nèi)容的學(xué)段化體系;二是按難度建立必修選學(xué)內(nèi)容的模塊化體系，各模塊不與學(xué)段對(duì)應(yīng)。

實(shí)施“多樣化”，包括組織形式、學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐空間等方面，其中組織形式包含自然班級(jí)授課制、體育選項(xiàng)走班制和俱樂(lè)部制，3種形式可結(jié)合學(xué)校實(shí)際靈活把握;學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)、練、賽多種方式的聯(lián)合;實(shí)踐空間，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合，課外與課內(nèi)的聯(lián)合重點(diǎn)是強(qiáng)化大課間活動(dòng)內(nèi)容與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，校外體育推行家庭體育作業(yè)制度將有助于家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參加校外的社會(huì)體育活動(dòng)，也有利于滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與需求，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和運(yùn)動(dòng)能力的形成。

評(píng)價(jià)“多元化”，包含學(xué)段、課堂和運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系的建立。學(xué)段評(píng)價(jià)從知、能、行、健4個(gè)方面設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)段目標(biāo)維度相呼應(yīng);課堂評(píng)價(jià)從樂(lè)、動(dòng)、會(huì)3個(gè)方面評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量;運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)包含基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，如，走、跑、跳等基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)按學(xué)段劃分6個(gè)等級(jí)，籃球、足球等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)按難度劃分6個(gè)等級(jí)，體育課程一體化提出了“定級(jí)不定項(xiàng)”的要求，即規(guī)定各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)，但不規(guī)定項(xiàng)目，只要達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，學(xué)生可以自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，既符合國(guó)情，又有利于學(xué)校開(kāi)展“一校一品”或“一校多品”活動(dòng)。

3.明確體育課程一體化的要求是實(shí)踐體育課程一體化的條件

體育課程一體化對(duì)廣大體育教師提出明確要求，包括要從思想上發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，變“讓我教”為“我要教”，提高體育教師對(duì)教育教學(xué)工作的積極性，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力;變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與需求，因材施教、區(qū)別對(duì)待，體現(xiàn)以生為本;將知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系變得更優(yōu)化，達(dá)到更高的水平。隨著時(shí)代變化，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，體育教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能跟上新時(shí)代體育課程改革的速度并把握其深度。增知識(shí)、強(qiáng)能力、重育人樣樣少不得，否則就難以勝任一體化背景下新的體育課程的實(shí)施并完成“以體育人”的重任。此外，作為一名合格的有勝任力的體育教師，還需要加強(qiáng)研究，提升研究能力。體育教師面對(duì)一體化體育課程改革，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程中的研究工作至關(guān)重要，要邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、重實(shí)踐強(qiáng)研究、以研究促發(fā)展，系統(tǒng)化提升知識(shí)與能力，更好地順應(yīng)和推進(jìn)一體化體育課程改革。

二、實(shí)踐：體育課程一體化實(shí)施與評(píng)價(jià)需要體育教師不斷體驗(yàn)

體育教師對(duì)實(shí)施具體情況的把握有切身感悟，諸如實(shí)踐問(wèn)題、難題，實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，評(píng)價(jià)的難度、困難，評(píng)價(jià)的效果、價(jià)值等。只有實(shí)踐才能進(jìn)一步體驗(yàn)體育課程一體化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，以及必要與可行之處。因此，在理解理論與方法的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)踐過(guò)程十分必要。

1.研制一體化校本課程是實(shí)踐必經(jīng)階段

體育課程一體化不僅是對(duì)國(guó)家課程的一體化設(shè)計(jì)，地方課程和校本課程也需要建構(gòu)一體化體系，尤其是校本課程更需要建構(gòu)。體育課程一體化最直接和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是體育課程在學(xué)校的實(shí)施，校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用就顯得尤為重要。沒(méi)有校本課程，國(guó)家層面的一體化體育課程體系難以真正落地，學(xué)校需要結(jié)合本校場(chǎng)地器材設(shè)施實(shí)際、教師專業(yè)和學(xué)生需求，建構(gòu)科學(xué)、合理、適宜的一體化校本課程。在研制過(guò)程中要把握幾個(gè)關(guān)鍵：一是注重內(nèi)容的銜接性，同一學(xué)校在確定好學(xué)習(xí)的專項(xiàng)內(nèi)容之后，上下年級(jí)的銜接性要重點(diǎn)考慮;二是增加組織的多樣性，以往的體育課程實(shí)施在組織方面多采用自然班級(jí)授課制，但這種組織形式容易出現(xiàn)“大一統(tǒng)”現(xiàn)象，因此，有條件的學(xué)校小學(xué)三年級(jí)及以上可增加“體育選項(xiàng)走班制”組織形式，更好地從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和需求出發(fā)，真正發(fā)揮好體育課程的服務(wù)功能;三是強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的一致性，體育校本課程實(shí)施要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校自身規(guī)定性的情況下，需要充分考慮一體化體育課程對(duì)小學(xué)、初中等的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)畢業(yè)達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力二級(jí)，初中畢業(yè)達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力四級(jí)，高中和大學(xué)可以作為特長(zhǎng)發(fā)展達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力五級(jí)和六級(jí)。因此，校本課程在目標(biāo)定位上，無(wú)論學(xué)校開(kāi)設(shè)哪些專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在對(duì)應(yīng)學(xué)段都要有明確的等級(jí)基本要求，尤其是小學(xué)與初中的規(guī)定性要更加清晰，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課程的三級(jí)管理和協(xié)同推進(jìn)。

2.注重實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題的歸納必不可少

體育課程一體化的實(shí)施是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，無(wú)論是對(duì)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難、存在的問(wèn)題，都十分有必要進(jìn)行歸納。體育課程最主要的實(shí)施者是體育教師，因此，體育教師在實(shí)施過(guò)程中不能機(jī)械照搬，在理解和把握體育課程一體化內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)好一體化體育校本課程之后，要靈活把握實(shí)施的過(guò)程與方法，認(rèn)真收集實(shí)施過(guò)程中的第一手資料，及時(shí)記錄感悟，全面分析實(shí)施中的突出問(wèn)題和主要難題，準(zhǔn)確把握效果等。注重體育課程一體化實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題的系統(tǒng)性梳理，就經(jīng)驗(yàn)而言，有哪些經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)取得的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)代表著什么等都值得歸納和總結(jié)。就問(wèn)題而言，無(wú)論體育課程一體化實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題類型、大小、多少，還是產(chǎn)生原因以及解決策略，都需要全面梳理與分析，因?yàn)閱?wèn)題得不到及時(shí)解決，直接影響著體育課程一體化的推進(jìn)速度和效度，質(zhì)量難以保障，一體化的價(jià)值和意義就無(wú)法實(shí)現(xiàn)?；诖?，體育教師要做體育課程一體化實(shí)施的有心人，實(shí)踐中重觀察，觀察中多分析，分析中找根源，順藤摸瓜，確立問(wèn)題串，這樣能夠?qū)w育課程一體化的改進(jìn)與完善提供重要的依據(jù)。

3.評(píng)價(jià)中感悟體育課程一體化推行的價(jià)值和意義

對(duì)于任何一個(gè)置身于體育課程一體化改革中的體育教師而言，注重對(duì)體育課程實(shí)施過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)尤為重要，一方面可以根據(jù)實(shí)施情況了解體育課程一體化推行的價(jià)值和意義，另一方面能夠通過(guò)評(píng)價(jià)確定如何才能使體育課程一體化體現(xiàn)出更大的價(jià)值和意義。評(píng)價(jià)一向是既多元又復(fù)雜的課程關(guān)鍵要素，評(píng)價(jià)難度不言而喻，歷次課改，評(píng)價(jià)都是要突破的難題。體育課程評(píng)價(jià)一直是短板，缺乏系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系，缺乏具體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去多集中在定量的體質(zhì)健康測(cè)評(píng)和定性的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)上，而且，運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)多采用初步學(xué)習(xí)、進(jìn)一步提高、熟練掌握等無(wú)法精準(zhǔn)和具體評(píng)價(jià)的程度詞描述其標(biāo)準(zhǔn)，難以真正評(píng)價(jià)其質(zhì)量水平。體育課程一體化面臨要突破的難題依然是評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化和可操作性問(wèn)題?；诖?，一體化背景下的體育課程建構(gòu)了多元化評(píng)價(jià)體系，在課程總目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，學(xué)段評(píng)價(jià)設(shè)置了知、能、行、健4個(gè)核心指標(biāo);課堂評(píng)價(jià)將圍繞樂(lè)、動(dòng)、會(huì)3個(gè)關(guān)鍵要素;運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)聚焦基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力兩大體系，均體現(xiàn)實(shí)景下的運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用，且運(yùn)動(dòng)能力定位在體能、技能和心智能力的綜合體現(xiàn)。通過(guò)體育課程系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，不僅能了解體育課程總體的學(xué)業(yè)質(zhì)量，還能針對(duì)不同學(xué)段進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，體育課堂質(zhì)量高低也有了更簡(jiǎn)單且指向明確的三要素評(píng)價(jià)，運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)也將精準(zhǔn)把握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平，對(duì)消除以往低級(jí)重復(fù)的教、不銜接的學(xué)起著關(guān)鍵性作用。通過(guò)評(píng)價(jià)教師能夠更全面地把握體育課程各學(xué)段、課堂及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的教育教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)體育課程教學(xué)改革和質(zhì)量提升，體育課程一體化推行的價(jià)值和意義也因形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系而更加凸顯。評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)體育教師而言也是無(wú)形的支持和鞭策，感悟到評(píng)價(jià)體系對(duì)體育課程一體化推行的價(jià)值和意義的同時(shí)，體育教師也會(huì)因此而更加精準(zhǔn)地把握和實(shí)施一體化的體育課程。

三、研究：體育課程一體化完善與提升期待體育教師研磨深究

無(wú)論是體育理論工作者，還是廣大一線體育教師，不斷研究、完善理論、深化改革都非常必要。但所不同的是，體育教師的研究多來(lái)源于實(shí)踐，尤其是在體育課程實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路與方法，采取行動(dòng)研究等方法補(bǔ)充完善，甚至提出更切合實(shí)際的體育課程一體化實(shí)施方案。因此，體育教師對(duì)體育課程一體化的研究必不可少，要有問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題是從實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)研究要能解決實(shí)踐中的問(wèn)題，為體育課程一體化理論研究者提供有價(jià)值的參考，甚至是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。

1.研究體育課程一體化要從小處著眼

每一位體育教師都有或大或小的研究能力，只是有的體育教師對(duì)研究有濃厚的興趣，經(jīng)常參與研究工作，能力有所體現(xiàn)，而有的體育教師缺乏興趣，長(zhǎng)期未從事研究，能力大小未得以顯現(xiàn)。就體育課程一體化研究而言，隨著體育課程一體化改革的不斷推進(jìn)和在學(xué)校中落地，體育教師提前參與到體育課程一體化研究過(guò)程中十分必要，但對(duì)新領(lǐng)域的研究最好先從小處著眼，研究選題盡量落實(shí)、落細(xì)、落小，做有實(shí)際意義能解決問(wèn)題的研究，切忌做大而空的難以駕馭且價(jià)值與意義不夠明確的研究。從小處著眼，諸如在體育課程一體化相關(guān)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中對(duì)某一方面進(jìn)行實(shí)踐性探索，尤其是在探索中遇到困惑或問(wèn)題時(shí)，不要向他人直接尋求解答，而是多思考、多分析、多嘗試、多總結(jié)，這一過(guò)程實(shí)際上就說(shuō)明已經(jīng)展開(kāi)了對(duì)某一問(wèn)題的研究。關(guān)鍵是要把真正的問(wèn)題找準(zhǔn)，是不是真問(wèn)題本身就值得研究。如體育課程一體化提出有條件的學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)及以上可以嘗試采取“體育選項(xiàng)走班制”組織形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可是在推行過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題或沖突，就需要分析都有哪些問(wèn)題，哪些是容易解決的，哪些是難以突破的;有哪些沖突，與什么有沖突，哪些是可以協(xié)調(diào)的，哪些是難以協(xié)調(diào)的。如，“體育選項(xiàng)走班制”需要打破班級(jí)甚至年級(jí)界限，重新組建新的選項(xiàng)班級(jí)，對(duì)于全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校而言，國(guó)家要求每周一節(jié)足球課，一旦實(shí)施選項(xiàng)走班，有些學(xué)生可能因不太喜歡足球而不選擇，就有可能不學(xué)習(xí)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，面向全體學(xué)生每周一節(jié)足球課的要求就難以達(dá)到。多視角探索解決辦法，既能消除沖突，又真正做了有價(jià)值研究，針對(duì)這樣的研究，理論研究者未必能夠找到解決問(wèn)題的突破口，體育教師的研究往往更切合實(shí)際。

2.研究體育課程一體化要在實(shí)踐中打磨

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐出真知。所以，研究與實(shí)踐密不可分，而廣大體育教師每天都在實(shí)踐中工作，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中提升。體育教師對(duì)體育課程一體化的研究也要充分發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，無(wú)論檢驗(yàn)的效果如何，都是一種實(shí)踐探索，即便是通過(guò)實(shí)踐研究得出了完全不相符的結(jié)論，也十分有價(jià)值，更值得進(jìn)一步深入探索。究竟是理論不夠科學(xué)，還是實(shí)踐不夠扎實(shí)，或者是兼而有之。在實(shí)踐探索中會(huì)逐漸產(chǎn)生更大的興趣，培養(yǎng)探索精神，在略知和未知的問(wèn)題領(lǐng)域強(qiáng)化思考、分析，嘗試的過(guò)程也恰恰是研究能力提升的過(guò)程。然而，對(duì)體育課程一體化的研究要在實(shí)踐中打磨出效果，需要把握幾個(gè)關(guān)鍵：一是要與時(shí)俱進(jìn)有學(xué)習(xí)精神，尤其是對(duì)不懂的又是趨勢(shì)的內(nèi)容要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)有理解、不理解與一知半解之分，從學(xué)理層面去把握，要學(xué)懂、弄清，才能充分地踐行。二是實(shí)踐過(guò)程要有探索精神，體育教師的主業(yè)就是在實(shí)踐中完成，但如果缺乏“工作科研化”的對(duì)實(shí)踐的探索精神，就只能是從事著日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)性實(shí)踐。體育教師要能夠在實(shí)踐中多探索，是什么、為什么、怎么辦，有問(wèn)題意識(shí)，有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的韌勁兒，才能在實(shí)踐中提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，才能提升基于實(shí)踐的研究能力。三是要增加自信敢于突破，一些體育教師會(huì)認(rèn)為自己僅僅是課程的實(shí)施者、改革的推動(dòng)者，對(duì)自己的研究能力、創(chuàng)新能力缺乏自信，其實(shí)不然，體育教師只要多學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、常探索、敢創(chuàng)新，一定能夠在某方面的研究中有所突破，體育教師的頑強(qiáng)拼搏、銳意進(jìn)取的精神同樣能夠在體育課程一體化實(shí)踐研究中得以凸顯。

3.研究體育課程一體化要把成果可視化

體育教師參與體育課程一體化研究，無(wú)論是對(duì)體育課程一體化理論的思考與探索，還是在實(shí)踐中通過(guò)實(shí)施而開(kāi)展行動(dòng)研究，都要在工作科研化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使科研成果化、成果可視化，也就是說(shuō)，邊工作邊研究，研究后出成果，最終達(dá)到成果的呈現(xiàn)與公開(kāi)發(fā)表。這一過(guò)程就是工作科研化、科研成果化、成果可視化的將工作與研究整合的邏輯鏈條，不能只注重某一個(gè)環(huán)節(jié)。如果研究從小處著眼是要把握精準(zhǔn)選題，在實(shí)踐中打磨是工作科研化，科研出成果是大家所期待的，也是具有一定難度的環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)。如果選題精準(zhǔn)適切，研究過(guò)程合理科學(xué)，工作科研化并成為習(xí)慣，研究出成果的可能性就大大增加。一些教師認(rèn)為研究難，體育課程一體化研究更難，之所以如此，一是更注重實(shí)踐，而忽略在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化研究，缺乏研究的意識(shí)和習(xí)慣;二是未熟練掌握研究方法，在研究體育課程一體化過(guò)程中難以對(duì)常用研究方法靈活運(yùn)用;三是對(duì)體育課程一體化理論缺乏了解，無(wú)論對(duì)體育課程一體化完善理論的研究，還是對(duì)體育課程一體化實(shí)踐的研究，都難以拓展、深入和進(jìn)一步細(xì)化;四是缺乏成果可視化的自信心，認(rèn)為太難，甚至?xí)J(rèn)為不可能完成，等于從心理上已經(jīng)將自己拒之成果可視化的門(mén)外，可視化的難度就不言而喻了。體育教師做到成果可視化，需要提高認(rèn)識(shí)、掌握方法、自信從容、持之以恒、深入探索、凝練概括、善于呈現(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，從思想上、方法上、能力上提升與改變，就必將會(huì)取得豐碩成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

體育課程一體化的推動(dòng)速度和質(zhì)量與諸多因素有關(guān)，體育教師的推動(dòng)作用不容忽視，甚至起著關(guān)鍵性作用。體育教師對(duì)體育課程一體化的理解程度，直接決定著實(shí)踐的效度，且影響著教師對(duì)體育課程一體化的研究深度、高度與寬度。理解、實(shí)踐、研究環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)推進(jìn)，將體育課程一體化落地、落細(xì)、落實(shí)的基礎(chǔ)上，體育教師駕馭體育課程一體化的能力也必將逐步得以提升。

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[本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目“我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康一體化精準(zhǔn)干預(yù)理論與方案研究”，課題編號(hào)：GYI2020010]

作者簡(jiǎn)介：于素梅，博士、研究員、博士研究生導(dǎo)師，主要從事學(xué)校體育、體育課程與教學(xué)研究。