陳紅

摘? ?要：中考作文題的命制，除了要追求信度、效度和區(qū)分度之外，還應(yīng)追求試題的溫度。提供讓不同類型考生進(jìn)行選擇的可能、創(chuàng)設(shè)與考生生活相融合的情境、搭建能指引寫作方向的支架，是命題者可以采用的三種策略。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià);中考作文題;命題策略

中考是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，它不僅具有選拔性質(zhì)，也對(duì)初中教學(xué)起著導(dǎo)向作用。中考試題命制必然要追求信度、效度和區(qū)分度，中考作文題的命制亦然。除此之外，筆者認(rèn)為，中考作文題的命制還應(yīng)追求試題的溫度。

據(jù)NWP（美國寫作項(xiàng)目）和NAEP（美國“國家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)”）的研究，學(xué)生的寫作質(zhì)量和作文題目質(zhì)量之間存在很大的聯(lián)系。一個(gè)有智慧、有胸襟、有全局觀的命題者理應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓作文題反映出人性的溫度，讓更多有溫度的文字得以流淌，讓更多有溫度的心靈得以閃亮，從而真正“引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)”。

那么，如何讓中考作文題更有溫度？下面，筆者以2020年各地中考作文題為例，淺析命題者可采用的三種策略。

一、提供讓不同類型考生進(jìn)行選擇的可能

學(xué)生的性別、地域、家庭、寫作愛好等因素會(huì)直接影響寫作，某一個(gè)特定的題目并不能讓所有學(xué)生的寫作個(gè)性得以有效展示和彰顯，因此讓學(xué)生自主選題就是一個(gè)有溫度的舉措。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“教學(xué)建議”部分提出：“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！惫P者曾關(guān)注了70份2020年全國各地的中考語文試卷，發(fā)現(xiàn)其中有25份試卷設(shè)置了可供選擇的作文題，允許學(xué)生在不同命題形式（命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文）、不同作文題目（話題、材料）、不同寫作文體之間進(jìn)行選擇。

【示例一】

（1）以“2020，我的中考”為題，寫一篇文章。不限文體（詩歌除外）。

（2）如果你得到一個(gè)神奇的控制器，可以讓時(shí)間放緩、快進(jìn)、后退和暫停，你會(huì)在什么情況下使用？使用后會(huì)發(fā)生什么事情？請(qǐng)你以“此刻，我按下時(shí)間控制器”為開頭，發(fā)揮想象，寫一篇故事。題目自擬。

（北京卷）

第一題采用全命題方式，第二題則要求根據(jù)指定的開頭，發(fā)揮想象，寫一篇故事。一個(gè)側(cè)重寫實(shí)，一個(gè)側(cè)重想象，供不同寫作興趣、不同生活體驗(yàn)的考生自由選擇。

【示例二】

閱讀下面文字，按要求作文。

一般庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件：或因?yàn)殚_得早，如梅;或因?yàn)殚_得久，如月季;或因?yàn)殚_得遲，如菊?！醵︹x《一朵花》

好的文字總能引發(fā)我們的無限聯(lián)想與思考，請(qǐng)運(yùn)用所給材料，從下面三個(gè)寫作任務(wù)中任選一個(gè)作文。

（1）寫一封信勸導(dǎo)表妹。（讀初二的表妹最近很苦惱。她總覺得比不上人家，長相平平，沒有才藝，學(xué)習(xí)成績也不亮眼。盡管老師再三肯定她善良誠懇表現(xiàn)好，但她依舊覺得自己是班里的丑小鴨。你決定寫封信勸導(dǎo)她。）

（2）向《文苑·美文》雜志“妙筆生花”專欄投稿。

（3）準(zhǔn)備一份國旗下講話的講稿。

（浙江紹興卷）

面對(duì)試題中的三個(gè)寫作任務(wù)，富有聯(lián)想能力、對(duì)生活有感知力和反省力的學(xué)生可以選擇發(fā)揮空間比較大的書信體，注重語言美感、擅長形象思維的學(xué)生可以選擇向《文苑·美文》投稿，而情感飽滿、擅長邏輯思維的學(xué)生則可選擇講稿的撰寫。

當(dāng)然，中考試題提供的選擇空間也不宜過大，過多的選擇對(duì)學(xué)生將是另一種困擾，“寫作命題，要體現(xiàn)開放性與限制性的平衡”。

二、創(chuàng)設(shè)與考生生活相融合的情境

要寫出真正有感而發(fā)的文章，往往需要靈感的觸發(fā)。但是在考場上，生活經(jīng)驗(yàn)無法被有效喚醒，寫作的興奮點(diǎn)無法被及時(shí)激發(fā)，寫作的素材無法被合宜調(diào)取，這些都是學(xué)生經(jīng)常面臨的困境。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境就將是命題者有溫度的人文關(guān)懷。當(dāng)然，這里的情境必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、人生閱歷相融合，充分考慮其已有經(jīng)驗(yàn)，符合其情感需求，讓學(xué)生覺得試題與自己的生活很切近，從而有事可敘，有情可抒，有理可言。

（一）組合式情境，讓宏大的話題與微觀個(gè)體得以聯(lián)結(jié)

【示例三】

2020年春，新冠疫情肆虐，國人奮起，全力抗疫：專家院士義無反顧，醫(yī)護(hù)人員無懼生死，外賣小哥頂風(fēng)冒雨，他們是前線的“最美送行者”;單位社區(qū)周密排查，千萬家庭居家防控，莘莘學(xué)子線上學(xué)習(xí)，他們是后方的“最鐵防疫員”?！皼_在前”是擔(dān)當(dāng)，“宅在家”是貢獻(xiàn)，做好自己，是大家共同的信念……

其實(shí)，任何人，任何時(shí)候，只要做好自己，就是最美的風(fēng)景！

請(qǐng)以“做好自己”為題，寫一篇作文，字?jǐn)?shù)不少于600字。

（山東臨沂卷）

這道作文題折射出時(shí)代氣息，又著眼于現(xiàn)實(shí)。命題者把新冠肺炎疫情這個(gè)宏大的話題進(jìn)行了分解，具體到個(gè)體，通過多個(gè)不同的情境的創(chuàng)設(shè)，遠(yuǎn)到專家院士，近到外賣小哥、社區(qū)家庭，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各行各業(yè)的人都在“做好自己”?？忌诮M合式的情境中不僅認(rèn)識(shí)了社會(huì)，更重要的是認(rèn)識(shí)了微觀的個(gè)體，包括自己。宏大話題下的寫作，是需要以小見大的，這就是有溫度的作文提示。

（二）還原類情境，讓原有的生活體驗(yàn)得以喚醒

【示例四】

學(xué)校廣播站有一個(gè)“心靈驛站”欄目，經(jīng)常收到同學(xué)們?cè)V說內(nèi)心困惑的來信，例如：

“我和父母產(chǎn)生了矛盾，該怎么辦？”

“學(xué)習(xí)這么緊張，我該怎么處理興趣愛好與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？”

“老師要我們制定好生涯規(guī)劃，可我真的不知道我將來適合做什么?！?/p>

……

欄目組覺得應(yīng)該倡導(dǎo)大家都來思考自己的困惑，分享自己的感受或體會(huì)，所以，決定在全校范圍內(nèi)舉辦一次以“成長有困惑，愛思才會(huì)明”為主題的征文活動(dòng)。

（湖南長沙卷）

和父母的矛盾，興趣和學(xué)習(xí)之間的糾結(jié)，不知將來做什么的迷?！囶}通過還原熟悉的生活情境，以引發(fā)學(xué)生的共鳴和傾吐。如果直接要求寫一篇以“成長有困惑，愛思才會(huì)明”為主題的文章，學(xué)生也許只能“為賦新詞強(qiáng)說愁”了。還原生活類的情境會(huì)喚醒人彌足珍貴的體驗(yàn)，捕捉到極其細(xì)小的一閃念、極為普通的一瞬間。

（三）活動(dòng)類情境，讓交流對(duì)象和寫作目的得以明確

【示例五】

閱讀下面文字，按要求寫作。

你即將升入高一級(jí)的學(xué)校，希望參加新學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，使自己的校園生活豐富多彩。假如學(xué)校已有你感興趣的社團(tuán)，就申請(qǐng)加入;假如學(xué)校目前還沒有符合你興趣特長的社團(tuán)，就申請(qǐng)創(chuàng)建一個(gè)新社團(tuán)。請(qǐng)從上面申請(qǐng)的內(nèi)容中任選一項(xiàng)，給新學(xué)校負(fù)責(zé)社團(tuán)工作的張老師寫封信，可以講述有關(guān)你某項(xiàng)愛好或技能的故事，也可以陳述你申請(qǐng)的理由和相關(guān)設(shè)想。

（浙江杭州卷）

這道試題要求學(xué)生進(jìn)行角色模擬，即以新生的身份，給新學(xué)校負(fù)責(zé)社團(tuán)工作的張老師寫封信。置身這樣的活動(dòng)情境，學(xué)生無形之中就有了讀者意識(shí)和功能意識(shí)，學(xué)生入情、入境，會(huì)去思考：寫給誰？為什么目的寫？寫什么？怎么寫？此時(shí)的文章就會(huì)“有的放矢”“言之有物”。而且，這種寫作行為和寫作過程與未來生活的真實(shí)寫作形態(tài)相符，這樣的寫作能力才是“適應(yīng)實(shí)際生活需要的”，這無疑是更有溫度的關(guān)懷。

三、搭建能指引寫作方向的支架

有些題目因有隱蔽性、暗示性、深刻性等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生因無法正確理解而偏題、跑題。此外，考場環(huán)境的壓迫也容易導(dǎo)致學(xué)生的思維無法打開。此時(shí)，命題者在題目中搭建的支架就有可能為學(xué)生指引正確的寫作方向。

NAEP曾根據(jù)200多節(jié)寫作課堂得來的數(shù)據(jù)，整理并發(fā)布了有效寫作任務(wù)（即作文命題）的重要特征，明確表示“如果作文題目能夠提供如何架構(gòu)文章的指導(dǎo)，并提供一個(gè)適當(dāng)?shù)膶懽髦Ъ軙r(shí)，學(xué)生的作文會(huì)寫得更好”。

（一）信息型支架，有助范例提供

【示例六】

請(qǐng)以“給???的一封信”為題目，以“自律的樂趣”為內(nèi)容，給老師、親友、同學(xué)……寫一封信，可以講述自己的經(jīng)歷，也可以闡述觀點(diǎn)、暢談感悟。

（廣東省卷）

面對(duì)這道作文題，有些學(xué)生不能判定怎樣的自律可以寫入文章，或者不能確定怎樣的樂趣才是積極向上的。為此，命題者提供了下面的信息：

自律，就是自我約束，自律的人，可以享受更多的樂趣，擁有更大的自由，得到意外的收獲。理性網(wǎng)游，生活會(huì)更充實(shí)多彩;節(jié)制飲食，身體會(huì)更輕盈敏捷;管控情緒，內(nèi)心會(huì)更從容平和……

上面的信息為寫作素材的選擇和立意的確定提供了范例：理性網(wǎng)游、節(jié)制飲食、管控情緒都是可以寫的素材（由此展開聯(lián)想，選材思路就得以開闊），而其中的“充實(shí)多彩”“輕盈敏捷”“從容平和”則會(huì)提醒學(xué)生去抒寫自律帶給人的正面影響。

（二）知識(shí)型支架，有助概念獲得

【示例七】

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們難免會(huì)遇到大大小小的危機(jī)。你經(jīng)歷過怎樣的危機(jī)？你對(duì)危機(jī)有怎樣的思考和認(rèn)識(shí)？請(qǐng)從下面兩個(gè)寫作任務(wù)中任選一個(gè)，寫一篇作文。

（1）請(qǐng)以“我的危機(jī)故事”為題目，寫一篇記敘文，講講你遇到了怎樣的危機(jī)，又是如何化解的。

（2）請(qǐng)自擬題目，自選角度，確定立意，寫一篇議論文，談?wù)勀銓?duì)危機(jī)的思考和認(rèn)識(shí)。 （河南省卷）

命題者預(yù)期學(xué)生無論選擇哪種文體，最大的障礙在于不清楚究竟什么是危機(jī)，于是在試題中進(jìn)行了概念解釋：

《現(xiàn)代漢語詞典》中說危機(jī)是“潛伏的險(xiǎn)” “嚴(yán)重困難的關(guān)頭”。而危機(jī)還可以這樣理解： 危+機(jī)——危險(xiǎn)往往與機(jī)會(huì)并存，困難常常與希望相伴。所以，遇到危機(jī)時(shí)，要捕捉、創(chuàng)造機(jī)會(huì)化解危險(xiǎn)，要懷抱希望克服困難。

學(xué)生根據(jù)上面的支架，就會(huì)明白“危機(jī)”的概念，就不會(huì)把“危機(jī)”等同于“危險(xiǎn)”和一般的困難，就不會(huì)只寫“?！倍粚憽皺C(jī)”，其立意就有了尺度、角度和高度。

（三）程序型支架，有助于思維組織

【示例八】

請(qǐng)你以“自己決定”為題寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可闡述觀點(diǎn)，也可以進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。 （浙江寧波卷）

試題沒有設(shè)置審題障礙，并有三類文體可供選擇。但是，學(xué)生卻有可能把文體雜糅，最后寫成“四不像”。福建師范大學(xué)潘新和教授提出：“從某種意義上說，寫作思維，就是一種文體思維?！泵}者強(qiáng)化了文體意識(shí)，分別對(duì)三類文體進(jìn)行了結(jié)構(gòu)上的提示（表1），以便學(xué)生選擇自己最擅長且有把握寫好的文體來寫。

這張表格，實(shí)則為學(xué)生提供了記敘類文章寫作的程序，有助于幫助他們明確先寫什么、后寫什么，明確寫作的起點(diǎn)、中點(diǎn)和終點(diǎn)。

（四）策略型支架，有助方法引領(lǐng)

【示例九】

結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫一個(gè)關(guān)于“變化”的故事。 （浙江衢州卷）

統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)有“學(xué)寫故事”的寫作專題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，命題者預(yù)期故事創(chuàng)作最大的瓶頸在于情節(jié)可讀性的缺乏。由此，命題者提供了下面的支架：

為了讓你的故事更吸引人，請(qǐng)從所學(xué)課文或本卷閱讀材料《第一定律》中學(xué)習(xí)寫故事的方法：你可以學(xué)習(xí)運(yùn)用懸念、伏筆;也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話推動(dòng)故事發(fā)展;還可以學(xué)習(xí)敘述者講述的方式。

這道作文題，命題者通過閱讀材料的引領(lǐng)，通過三種方法的精要提示，一步一步地為學(xué)生進(jìn)行故事寫作提供了策略上的幫助。

綜上所述，各地的命題者能站在學(xué)生的立場，正視學(xué)生在考場上有可能面臨的困境，通過讓作文題目變得更有溫度的積極探索，為學(xué)生獨(dú)立、順利完成寫作任務(wù)提供了有力支持，真正落實(shí)了“以學(xué)生為本”的教育理念。