馬春艷

摘? ?要：學(xué)生在解答小說閱讀題時往往存在嚴重的遺漏、誤解、錯解文本信息等問題。解決這些問題，需要教師在高三的小說復(fù)習(xí)教學(xué)中，幫助學(xué)生建構(gòu)小說知識體系，并進行閱讀步驟建模，引導(dǎo)學(xué)生依小說文體特點讀懂小說，提高解題能力。

關(guān)鍵詞：小說閱讀;復(fù)習(xí)教學(xué);文體知識

進入高三第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生在解答小說閱讀題時存在嚴重的遺漏、誤解、錯解文本信息等問題，具體表現(xiàn)為“答不對方向，答不到點上”。為什么學(xué)生不能整體把握文本，會遺漏掉文本中明顯的信息或者誤解、錯解文本呢？是態(tài)度問題還是能力問題？還是態(tài)度、能力問題兼而有之？

為準確查找問題產(chǎn)生原因，筆者做了一次檢測信息篩選能力的限時閱讀嘗試：選擇一篇信息量較大的小說，設(shè)計針對某段、某些段和全文篩選信息三類題讓學(xué)生回答。在此基礎(chǔ)上，筆者通過問卷調(diào)查了解學(xué)生遺漏、誤解、錯解文本信息的原因。調(diào)查結(jié)果顯示，之所以會出現(xiàn)上述問題，主要有以下原因：

一是學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在問題。多數(shù)學(xué)生閱讀小說采用的是瀏覽式閱讀方式，往往一目十行地匆匆讀完文本就開始答題。閱讀小說只關(guān)注情節(jié)，就會導(dǎo)致不能高屋建瓴地根據(jù)小說的文體特征，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨角度梳理清楚段間、層間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，文本信息被碎片化。二是高一、高二的小說教學(xué)存在問題。首先，高一、高二的小說教學(xué)往往存在碎片化解讀文本的弊端，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體把握小說文本的意識。其次，高一、高二的小說教學(xué)，缺乏建立在小說文體特點基礎(chǔ)上的專業(yè)化閱讀引導(dǎo)，學(xué)生沒有形成根據(jù)小說文體特點解讀小說的意識和習(xí)慣，導(dǎo)致在獨自面對小說時，無法運用小說相應(yīng)的知識對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯進行統(tǒng)整。

針對這樣的情況，筆者在高三的小說復(fù)習(xí)中采用了如下旨在提升學(xué)生解題能力的教學(xué)策略：

一、建構(gòu)小說知識體系

教師要讓學(xué)生明白依文體特點讀懂小說的重要性和必要性。小說是作者在一定的環(huán)境和情節(jié)中完成人物塑造，通過人物命運經(jīng)歷表達自己對問題或社會的看法的文體。因此，小說考查一般會從形象、情節(jié)、環(huán)境、語言、主題等方面設(shè)題，相應(yīng)試題的考點設(shè)置一般是：

情節(jié)題：①情節(jié)概括題;②情節(jié)手法題;③情節(jié)作用題。

環(huán)境題：④環(huán)境描寫手法題;⑤環(huán)境特點概括題;⑥環(huán)境描寫作用題。

形象題：⑦形象塑造手法題;⑧形象概括分析題;⑨形象作用題。

主題題：⑩把握主旨題。

語言題：?理解重要語句含意;?品味語言藝術(shù)。

標題題：?理解標題意蘊題;?分析標題作用題。

情節(jié)是小說的脈絡(luò)和骨架，把握好情節(jié)，是欣賞小說的基礎(chǔ)，也是整體感知小說的起點。命題者往往會以情節(jié)為出發(fā)點，設(shè)置與情節(jié)有關(guān)的題目。與情節(jié)相關(guān)的知識如表1所示。

表1

[情節(jié)基本結(jié)構(gòu)模式 （序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲） 特殊位置情節(jié) 開頭、中間、結(jié)尾 情節(jié)手法 敘述人稱與視角 第一人稱（全知視角）、第二人稱、第三人稱（有限視角） 敘述順序 順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘 情節(jié)結(jié)構(gòu)手法 懸念、抑揚、照應(yīng)、伏筆、鋪墊、對比、襯托、突轉(zhuǎn)、線索 情節(jié)作用 特殊位置情節(jié)作用 開頭、中間、結(jié)尾 內(nèi)容方面作用 對環(huán)境、人物、主題、讀者作用 結(jié)構(gòu)方面作用 照應(yīng)、過渡、線索、懸念、伏筆、抑揚、波瀾 ]

環(huán)境在小說中有其獨特的價值，也是小說閱讀考查的重要命題。與情節(jié)相關(guān)的知識如表2所示。

傳統(tǒng)小說通過塑造人物反映社會問題。塑造人物是小說的核心任務(wù)，對人物形象的理解與分析是小說閱讀考查的熱點。相關(guān)知識如表3。

二、細讀文本，閱讀步驟建模

“模型就是要把一個人物、一件事物、一種環(huán)境等用某種工具（手段）把它們刻畫出來，以此使人們能夠識別、了解。建模的目的就是讓我們用腦思考，作出推理，用理性指導(dǎo)行為，并將自己的經(jīng)驗放到構(gòu)成這個模型的維度上，方便我們更好地了解復(fù)雜現(xiàn)象，更好地推理。”閱讀步驟建模的目的是引導(dǎo)學(xué)生形成一定的閱讀之規(guī)，擺脫一目十行瀏覽式的閱讀習(xí)慣，避免將文本碎片化，因為作為一篇考試文本，文中沒有任何可以被“忽視”的“打醬油”信息。以下，筆者以周天紅的小小說《碗匠和他的碗》的閱讀為例，談?wù)効荚囄谋镜拈喿x。《碗匠和他的碗》的故事梗概如下：

爛泥田村村口的一大塊田很不適于插秧種谷，卻是燒碗的好原料，據(jù)說此地有好多官窯。八爺是村里數(shù)一數(shù)二的碗匠，制碗技藝高超，燒制的碗很受歡迎。八爺?shù)募妓囋从谧駨膸煾档慕陶d，留在爛泥田村堅守制碗的優(yōu)良傳統(tǒng)。八爺做出無數(shù)堪稱精美的碗，但自己卻只用燒殘了的爛碗怪碗。八爺走南闖北并依靠父親的制碗技藝而發(fā)家的二兒子對此很是不解。八爺借機訓(xùn)子：好碗留不住，爛碗怪碗才能留在身邊。

針對這樣一篇文本，命題者設(shè)計的題目中有這樣一道：聯(lián)系上下文，簡要分析師傅要求八爺“留在爛泥田”的原因。對此，我們可以結(jié)合小說知識，通過逐步分析文本找到解答這個題目需要的信息。

第一步，讀文題，思考文題的價值，并著意尋找與文題相呼應(yīng)的段落，意在以文題為切入口，把握文本?！锻虢澈退耐搿芬晃?，可以這樣讀（圖1）：

第二步，讀每一段內(nèi)容，邊讀邊將段內(nèi)層次劃分出來，并概括除了寫“碗匠和碗”之外的其他段落（如圖2）。

第三步，思考段與段的內(nèi)在聯(lián)系，把握情節(jié)與情節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明了作者的寫作意圖，以明確題目的答題區(qū)域，尤其是與題目有潛在聯(lián)系的答題區(qū)域?！锻虢澈退耐搿返膬?nèi)在邏輯如圖3所示。

解讀至此，“聯(lián)系上下文，簡要分析師傅要求八爺‘留在爛泥田的原因”一題的答題區(qū)域就明確了：除關(guān)注與此題有直接明顯關(guān)系的第5～7段外，還應(yīng)聯(lián)系第1～2段內(nèi)容。

第四步，關(guān)注作者花費大量筆墨的段落，以明了作者著力渲染的意圖所在。

在第4段中，作者花費大量筆墨描寫八爺高超的制碗技藝。就描寫手法來看，有對比，有鋪陳，有正側(cè)結(jié)合;就修辭手法來看，有排比;就語言運用來看，“沒得挑”“逼真得驚人”等用詞，短句及“要……就……”句式，極力渲染八爺高超的制碗技藝。作者如此著力于此段內(nèi)容的描寫，無疑是為了強調(diào)八爺制碗“手藝是一絕”。而如此渲染強調(diào)八爺制碗技藝高超，上承只有爛泥田這塊“地靈”之地才能培養(yǎng)出手藝如此精湛的碗匠，下啟只有堅守爛泥田這塊具有資源和歷史文化傳統(tǒng)優(yōu)勢的土地才會成就高超的技藝。