顧世民 顧鈞儀

(1.哈爾濱師范大學(xué) 西語(yǔ)學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150025；2.諾丁漢大學(xué) 教育學(xué)院， 英格蘭 諾丁漢)

0 引言

1984年，黃曉華的論文被視為國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的開端，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究一直是國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究的重要話題，成果比較豐富。在“以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”理念下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究非常重要，這仍是學(xué)界的共識(shí)，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究還有很多不足(于元芳 等，2009:83-89；顧世民 等，2017：84-90)，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究做系統(tǒng)梳理和審慎思考，為今后研究提供參考，明確方向。

我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)用“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略”“外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”作為關(guān)鍵詞、主題詞和全文檢索，時(shí)間范圍為1984年1月1日—2018年12月31日，期刊范圍為外語(yǔ)類核心期刊(CSSCI來(lái)源期刊含擴(kuò)展版、全國(guó)中文核心期刊)，共得文獻(xiàn)312篇。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，所得文獻(xiàn)分為三類：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略本體內(nèi)的研究、與語(yǔ)言技能或語(yǔ)言技能相關(guān)的策略研究、影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素研究。第一類文獻(xiàn)我們已做專文梳理(顧世民 等，2017：84-90)，第二類文獻(xiàn)也已完成等待出版，本文就第三類文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，此類文獻(xiàn)共40篇，本文就相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，描繪該領(lǐng)域研究的經(jīng)緯，為明確未來(lái)發(fā)展方向提供參照。

1 “影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用因素”研究的內(nèi)容和主要發(fā)現(xiàn)

從國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)看，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素可分為學(xué)習(xí)者的非智力因素、學(xué)習(xí)者的智力因素和學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境因素。

1.1 影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的環(huán)境因素

文秋芳(2004：28-32)認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)等環(huán)境因素影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)指教學(xué)大綱、學(xué)?；蛘呓處熞髮W(xué)生在英語(yǔ)課程中應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

不同性質(zhì)的任務(wù)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略，同一性質(zhì)的任務(wù)，由于難易程度的差別，也會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的使用。盧植(2002: 396-407)的研究發(fā)現(xiàn)在某種程度上印證了學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)策略選擇的影響。

饒振輝(2006：20-26)以縣級(jí)普通中學(xué)和省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)高三學(xué)生為受試調(diào)查學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的影響，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的課堂教學(xué)條件、課外學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法和教學(xué)要求對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展有至關(guān)重要的影響。普通中學(xué)學(xué)生除了在記憶策略使用頻率上高于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生外，認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社會(huì)策略使用頻率均低于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。 這是目前能夠檢索到的唯一一篇關(guān)于外部環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用影響的實(shí)證性研究報(bào)告。

1.2 影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的學(xué)習(xí)者智力因素

趙平(2000:20-23)以相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)通過(guò)思辨方法討論了多元智力對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。馬珂(2012:73-76)采用量化研究方法調(diào)查多元智力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用偏好的影響，數(shù)據(jù)顯示，總體學(xué)習(xí)策略和總體多元智力顯著正相關(guān)，表明在不考慮其他因素影響的前提下，學(xué)習(xí)策略使用在某種程度上取決于學(xué)生的智力水平。討論多元智力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系還是比較新穎的視角和思路，不同智力類型與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)性尚需進(jìn)一步探查。

1.3 影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的學(xué)習(xí)者非智力因素

國(guó)內(nèi)關(guān)于影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的學(xué)習(xí)者非智力因素主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性、歧義容忍度、自我效能感、歸因、性別、焦慮等九個(gè)方面。

1.3.1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

Gardner(1985：42-55)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)該種語(yǔ)言的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望、學(xué)習(xí)中付出的努力、對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度四方面。據(jù)此，我們把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的努力程度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)傾向歸屬為語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范疇。

張文鵬(1998：25-27)的調(diào)查表明，策略運(yùn)用頻率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈正相關(guān)。此外，張文鵬發(fā)現(xiàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期盼值越高、自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)越努力，策略運(yùn)用頻率也越高；劉艷菊(2010：67)發(fā)現(xiàn)，具有不同強(qiáng)度、不同類型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略不同，動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略之間存在雙向正相關(guān)。肖武云(2008：134-137)也發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練能較好激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

江曉紅(2003：69-72)(以非英語(yǔ)專業(yè)本科生為受試)發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)和各類學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)，而且，高成就動(dòng)機(jī)組的學(xué)生比低成就動(dòng)機(jī)組的學(xué)生更多使用學(xué)習(xí)策略；中成就動(dòng)機(jī)組比低成就動(dòng)機(jī)組的學(xué)生更多使用除補(bǔ)償策略以外的其他策略；高成就動(dòng)機(jī)組比中成就動(dòng)機(jī)組更多使用記憶策略和元認(rèn)知策略，且以上差異都達(dá)到顯著水平。王家明(2007:22-26)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掌握型目標(biāo)傾向(mastery goal orientation)與記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和社會(huì)策略呈極顯著正相關(guān)，與元認(rèn)知策略呈顯著正相關(guān)，與淺層策略和情感策略呈極顯著負(fù)相關(guān)；表現(xiàn)型目標(biāo)傾向(performance goal orientation)與淺層策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略呈極顯著正相關(guān)，與記憶策略和認(rèn)知策略呈極顯著負(fù)相關(guān)；應(yīng)試型目標(biāo)傾向(test goal orientation)與情感策略呈極顯著正相關(guān)，與淺層策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略呈極顯著負(fù)相關(guān)，與記憶策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略無(wú)顯著相關(guān)性。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略使用的關(guān)系是雙向互動(dòng)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的頻率和策略種類產(chǎn)生影響；反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)策略的使用也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。周慈波等(2012：52)發(fā)現(xiàn)，缺乏有效學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生負(fù)動(dòng)機(jī)的首要因素；蘇琪(2015：53-60)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略缺乏是誘發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭的重要因素之一。這些研究印證了Oxford ( 2001:166-172) 的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效果會(huì)直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。

動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系也是國(guó)內(nèi)研究的內(nèi)容。動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中是動(dòng)態(tài)的，經(jīng)常處于變化中，動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)降低、負(fù)動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)枯竭時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須采取一定策略對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控。黃騫等(2014：173-178)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多地通過(guò)喚起成績(jī)和掌握目標(biāo)來(lái)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；李昆 (2009:305-313) 確認(rèn)中國(guó)大學(xué)生使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略有八種：興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)、后果設(shè)想、任務(wù)價(jià)值提升、意志控制和自我效能提升。李昆 (2011:28-32) 通過(guò)后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)，八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和元認(rèn)知策略、操練策略和記憶策略呈顯著正相關(guān)，這表明，傾向于使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的學(xué)習(xí)者也傾向于使用各種認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略作為整體對(duì)元認(rèn)知策略、操練策略和記憶策略有顯著預(yù)測(cè)力。

值得注意的是，國(guó)內(nèi)研究者使用了不同的動(dòng)機(jī)概念和研究框架，參考的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類體系也不盡相同，研究結(jié)論很難相互參考和印證。

1.3.2 自我效能感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

自我效能感是個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)(Bandura，1986：12-25)。張慶宗等人(2004：45)發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用存在顯著正相關(guān)，自我效能感與認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略之間的相關(guān)性更顯著。因此，張慶宗(2004：22)認(rèn)為，要加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性，必須首先增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用具體學(xué)習(xí)策略的自我效能感。 顧世民等(2018：25)發(fā)現(xiàn)六類英語(yǔ)寫作策略和絕大多數(shù)具體英語(yǔ)寫作策略與三種寫作自我效能感之間均存在不同程度正相關(guān)。

1.3.3 語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念也稱語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念，對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)有l(wèi)earner's belief和learning belief，本文不作區(qū)分。中外研究者對(duì)于如何定義語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念尚存分歧，對(duì)于“語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略具有相關(guān)性”已有共識(shí)，國(guó)外研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)觀念會(huì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用(Horwitz，1987：260)；國(guó)內(nèi)研究者用翔實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)證明了這種關(guān)系的存在，并明確“觀念對(duì)策略的使用有影響，但影響程度不等” (文秋芳 等，1996：61-66)。

Horwitz (1987：260) 最早提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念這一概念，其所指的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念包括外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)策略與交際策略、動(dòng)機(jī)等五方面內(nèi)容。張慶宗(2008：43-45)依照Horwitz的學(xué)習(xí)觀念模型,以英語(yǔ)專業(yè)本科生為樣本開展研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略、社會(huì)策略呈顯著正相關(guān)，經(jīng)常使用元認(rèn)知策略、社會(huì)策略會(huì)更好地激發(fā)動(dòng)機(jī)并保持一定動(dòng)機(jī)水平，外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度與情感策略呈負(fù)相關(guān)。劉艷菊(2010：67)采用Horwitz學(xué)習(xí)觀念模型，也有同樣發(fā)現(xiàn)。

文秋芳 (2001:105-110) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)觀念指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中通過(guò)自身體驗(yàn)或別人影響所形成的一種看法體系，大致分為兩類：一類為管理觀念，另一類為語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。管理觀念指學(xué)生對(duì)確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列管理活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)。從管理觀念的角度看，學(xué)習(xí)觀念具有元認(rèn)知的特性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生對(duì)如何才能掌握好語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和交際能力的主張，包括形式操練觀念、功能操練觀念和依賴母語(yǔ)觀念。文秋芳在此概念框架下考察了英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略相關(guān)性在1996—1998年的歷時(shí)變化，數(shù)據(jù)顯示：管理觀念/策略、形式操練觀念/策略、功能操練觀念/策略、依賴外母語(yǔ)觀念/策略都呈現(xiàn)正相關(guān)?？傮w來(lái)看，四對(duì)觀念/策略的關(guān)系都有逐年增強(qiáng)的趨勢(shì)。周大軍等 (2012:58-61) 以文秋芳的學(xué)習(xí)觀念維度為依據(jù)，對(duì)不同學(xué)段的受試進(jìn)行共時(shí)研究，數(shù)據(jù)顯示：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念確立和學(xué)習(xí)策略使用存在脫節(jié)現(xiàn)象，觀念與策略的對(duì)應(yīng)在初中層次是完全錯(cuò)位的；除功能操練觀念與策略基本不存在相關(guān)外，其他各對(duì)應(yīng)觀念與策略之間在各年級(jí)幾乎全部呈不同程度的正相關(guān)，但相關(guān)程度都不太高，且受其他因素影響?？傮w看，初中到大學(xué)各年級(jí)的總體觀念與策略之間的相關(guān)性變化趨勢(shì)是逐年上升的。

李炯英(2002：42-49)把學(xué)習(xí)觀念理解為“學(xué)習(xí)者對(duì)某些學(xué)習(xí)策略是否有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)或看法”，即所謂的學(xué)習(xí)策略觀念。他以O(shè)xford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為框架開展研究，發(fā)現(xiàn)社交策略、認(rèn)知策略和記憶策略在學(xué)好英語(yǔ)方面發(fā)揮積極作用，其次是元認(rèn)知策略，最不認(rèn)可的是補(bǔ)償策略和情感策略。盧萍等(2018：93-100)發(fā)現(xiàn)，有些情境中學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和部分學(xué)習(xí)策略之間并非總是正向相關(guān)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系不是單向的，觀念和策略是相互影響、相互作用的(Ellis, 1999: 472-474), 如前所述，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究關(guān)注的只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的影響，還沒(méi)涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的影響和兩者的交互關(guān)系。

1.3.4 認(rèn)知風(fēng)格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知類型、認(rèn)知方式，偶有文獻(xiàn)稱之為感知模式(文秋芳，2004：28-32)， 也有研究者把認(rèn)知風(fēng)格理解為學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知風(fēng)格常見(jiàn)分類方法有三種：(1)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依賴兩類；(2)根據(jù)關(guān)注整體信息與局部信息的不同偏好，分為分析型和全局型兩類(Richards, 2005:108)；(3)根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)與人體感知器官的關(guān)系，把學(xué)習(xí)者分為聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型 (Reid, 1987:87-111)。

陳會(huì)軍等(2004：19-20)以第三種認(rèn)知風(fēng)格分類為維度,以非英語(yǔ)專業(yè)博士生為受試，探討認(rèn)知風(fēng)格對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的影響，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用頻率，認(rèn)知風(fēng)格豐富的學(xué)習(xí)者使用策略的頻率也較高。李燕(2009：54-58)以英語(yǔ)專業(yè)?？菩律鸀檠芯繉?duì)象，也有類似發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略能相互支持，也能相互沖突，并直接影響學(xué)習(xí)效果，兩者相關(guān)性研究非常重要(Oxford，2003:58-67)。目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)兩者關(guān)系的研究很少，都關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇和使用的影響，缺少對(duì)兩者雙向關(guān)系的探究。我們也發(fā)現(xiàn)，有些研究同時(shí)采用不同認(rèn)知風(fēng)格分類，其合理性有待于商榷，因?yàn)樵诓煌姆诸悩?biāo)準(zhǔn)下同一個(gè)受試可能會(huì)歸屬于兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)知風(fēng)格類型。

1.3.5 個(gè)性與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

Junk(l913)提出內(nèi)向型和外向型人格特質(zhì)的概念，并將其引入學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域。有研究者就性格特征對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了比較深入的研究，發(fā)現(xiàn)性格因素并不能最終決定語(yǔ)言習(xí)得水平的高低，無(wú)論是語(yǔ)言善學(xué)者還是非善學(xué)者都存在外向型和內(nèi)向型的性格傾向，但研究者一致認(rèn)為，性格是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。因此，研究不同性格傾向?qū)W習(xí)者的策略使用偏好可能為有針對(duì)性的策略訓(xùn)練提供參考。

王保紅(2010:105-109)指出，性格特征與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間存在緊密聯(lián)系。內(nèi)向?qū)W習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略依次為情感策略、社交策略和補(bǔ)償策略，而外向?qū)W習(xí)者更喜歡使用社交策略、情感策略和元認(rèn)知策略；兩者均喜歡使用情感策略和社交策略，使用記憶策略的頻率差別不大。吳麗林(2005：80-87)以非英語(yǔ)專業(yè)本科生為樣本，用混合研究方法觀察不同性格傾向的英語(yǔ)善學(xué)者在三個(gè)學(xué)期里英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略偏好的變化，發(fā)現(xiàn)性格傾向在某些學(xué)習(xí)策略選用上有偏好的表現(xiàn)，但在兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間這些偏好有所變化。吳麗林的研究過(guò)程非常細(xì)致，綜合使用了多種研究方法，數(shù)據(jù)也比較翔實(shí)，但同時(shí)使用了不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類框架，某些具體策略可能存在交錯(cuò)重合之處，會(huì)影響研究結(jié)論可信度。

1.3.6 歧義容忍度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

歧義容忍度 (tolerance of ambiguity) 也稱含混容忍度或模糊容忍度，是Budner (1962：32-38)提出的概念。Ellis (1994：25-28) 認(rèn)為歧義容忍度是一種人格特征，它包含不求助于權(quán)威人士而毫無(wú)困難地處理模糊現(xiàn)象的能力，即允許不確定性的存在；Brown (2002:216-271) 認(rèn)為歧義容忍度是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上對(duì)與自己觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)相反的觀念和假設(shè)的忍受程度，即認(rèn)知上的一種不確定性。所以，有人把歧義容忍度歸為個(gè)性的范疇，也有研究者認(rèn)為它是認(rèn)知風(fēng)格的一種。

張慶宗(2004:457-461)的研究數(shù)據(jù)表明，歧義容忍度與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用顯著正相關(guān)，高歧義容忍度的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)任務(wù)有選擇地使用學(xué)習(xí)策略，歧義現(xiàn)象通常不會(huì)影響和抑制他們的學(xué)習(xí)；低歧義容忍度的學(xué)生對(duì)策略不加選擇，使用策略時(shí)具有盲目性和隨意性。常海潮(2012:81-88)研究了歧義容忍度、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)水平之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)歧義容忍度與英語(yǔ)水平顯著正相關(guān)，歧義容忍度對(duì)英語(yǔ)水平具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用；歧義容忍度對(duì)學(xué)習(xí)策略具有預(yù)測(cè)作用；元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略在歧義容忍度和英語(yǔ)水平之間具有部分中介效應(yīng)，歧義容忍度與英語(yǔ)水平的關(guān)系受元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略影響。

1.3.7 歸因和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

歸因是個(gè)體對(duì)自己成功或失敗作出的因果解釋，學(xué)生一般把學(xué)習(xí)成敗歸結(jié)為四類因素：能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣(Weiner，1986)。

江曉紅(2003：69-72)發(fā)現(xiàn)，歸因與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系存在一個(gè)明顯趨勢(shì)，成功時(shí)，內(nèi)部歸因(能力、努力程度)與各類策略都存在顯著正相關(guān)；失敗時(shí)，內(nèi)部歸因與策略卻呈負(fù)相關(guān)，但未達(dá)到顯著程度；成功時(shí)，運(yùn)氣歸因與記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略呈顯著負(fù)相關(guān)。

1.3.8 焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

熊蘇春(2012：66-71)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談考察了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性，數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)呈中度焦慮，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與策略使用呈負(fù)相關(guān)。這與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兩者相關(guān)性的研究發(fā)現(xiàn)基本沒(méi)有區(qū)別。

1.3.9性別對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的影響

有些研究者采用Oxford (1990:271-272,336) 量表，就性別對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的影響進(jìn)行了調(diào)查。陳會(huì)軍等(2004：20)以非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生為受試，發(fā)現(xiàn)女生使用學(xué)習(xí)策略的頻率高于男生。張文鵬(1998：27)以中學(xué)生為研究對(duì)象，也有同樣發(fā)現(xiàn)。李盛曦(2010：11-23)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生與高職生使用學(xué)習(xí)策略的差異進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)女生使用記憶策略、元認(rèn)知策略和情感策略的頻率明顯高于男生。司建國(guó)等(2005:23-27)以高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)女生使用各項(xiàng)策略的頻率均高于男生，在認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略上差異顯著。

姚芬芳等 (2010:50-54) 根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)Oxford (1990) 量表稍作修改，調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)本科生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)習(xí)者在策略使用上存在明顯差異；情感策略與性別的相關(guān)性最顯著；女性學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)明顯強(qiáng)于男性；女性比男性運(yùn)用社交策略的頻次相對(duì)較多。袁鳳識(shí)等 (2003:22-25) 也發(fā)現(xiàn)，女性比男生更喜歡使用社交策略。

李炯英等人(2002：42-49)采用Oxford (1990) 量表，分別以非英語(yǔ)專業(yè)本科生和高職學(xué)生為受試，數(shù)據(jù)表明男生和女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用上沒(méi)有顯著性別差異。

2 “影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用因素”研究存在的不足與建議

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，“影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用因素”研究主要存在以下六方面問(wèn)題：

2.1整體研究質(zhì)量不高

部分研究設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)縝密，有的缺少必要的問(wèn)卷設(shè)計(jì)依據(jù)、信度、效度檢驗(yàn)說(shuō)明；有的雖有說(shuō)明，但無(wú)數(shù)據(jù)佐證。有些研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和研究發(fā)現(xiàn)缺少邏輯聯(lián)系，個(gè)別文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)論相互抵觸，自相矛盾。符合規(guī)范、講究邏輯是科學(xué)研究最起碼的要求。

2.2研究方法單一

除文秋芳等(2004：28-32)七篇文獻(xiàn)采用思辨研究方法外，國(guó)內(nèi)對(duì)于這類問(wèn)題的研究主要采用實(shí)證研究的方法，其中，以調(diào)查問(wèn)卷為研究工具的定量研究23項(xiàng)，以問(wèn)卷調(diào)查為主的定量研究與以“課堂觀察和/或訪談”為主要研究方法的質(zhì)性研究結(jié)合使用的混合研究方法共四項(xiàng)?？梢?jiàn)，量化研究仍占主導(dǎo)地位。研究方法本身并無(wú)優(yōu)劣之分，每一種研究方法都有其自身的正當(dāng)性和局限性，關(guān)鍵在于能否與研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目的高度匹配，能否揭示真相和解決實(shí)際問(wèn)題。就影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用因素與學(xué)習(xí)者的關(guān)系而言，多數(shù)非智力因素屬于學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，與學(xué)習(xí)者心理結(jié)構(gòu)有關(guān)，單純使用量化研究方法探究非智力因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性恐怕難以揭示真相，對(duì)于心理結(jié)構(gòu)探查，某些具體的質(zhì)性研究方法可能是更好的選擇。

2.3 研究對(duì)象不均衡

在檢索到的27篇實(shí)證研究文獻(xiàn)中，研究對(duì)象分布如下：針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的研究11項(xiàng)、英語(yǔ)專業(yè)本科生的六項(xiàng)、英語(yǔ)專業(yè)?？粕?高職生)四項(xiàng)、非英語(yǔ)專業(yè)博士生一項(xiàng)、以大學(xué)不同類別學(xué)生為混合研究對(duì)象的研究?jī)身?xiàng)、大學(xué)生和中學(xué)生為混合研究對(duì)象的研究一項(xiàng)、僅以中學(xué)生為研究對(duì)象的研究?jī)身?xiàng)。目前，涉及中學(xué)生的研究只有三項(xiàng)，還沒(méi)有研究涉及初中以下學(xué)段的學(xué)習(xí)者。這可能與國(guó)內(nèi)不同學(xué)段外語(yǔ)教學(xué)一直處于割裂狀態(tài)、從未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念完全一致的“一條龍”有關(guān)，也與對(duì)大學(xué)教師和中小學(xué)教師教學(xué)、科研工作的不同要求有關(guān)。研究學(xué)習(xí)策略的根本目的在于促進(jìn)語(yǔ)言的教與學(xué)，因此，研究對(duì)象層次應(yīng)該下移，每一個(gè)學(xué)段學(xué)生策略使用情況都應(yīng)該受到關(guān)注，這樣不僅能引導(dǎo)和幫助不同學(xué)段的學(xué)生更有效學(xué)習(xí)，也有助于發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的總體特征和發(fā)展規(guī)律。

2.4 研究?jī)?nèi)容不全面

同語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究一樣，相對(duì)于國(guó)內(nèi)數(shù)量巨大、層次多樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，針對(duì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用因素的研究成果數(shù)量太少。有些研究并非專門針對(duì)“學(xué)習(xí)者非智力因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略相關(guān)性”展開，兩者相關(guān)性只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略整體研究的一項(xiàng)內(nèi)容，有些影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的非智力因素還鮮有涉及(如語(yǔ)言學(xué)能，language aptitude)，針對(duì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的外部因素研究更是少之又少。特別是隨著信息技術(shù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不斷融合，混合式學(xué)習(xí)已成常態(tài)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究還沒(méi)有真正開始，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究亟待探究的領(lǐng)域。

2.5 研究?jī)?nèi)容不系統(tǒng)

目前，這類研究主要關(guān)注影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的因素識(shí)別和相關(guān)程度的測(cè)量，對(duì)于各因素作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律還是空白。另一個(gè)特別值得關(guān)注的是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用和選擇受諸多因素影響，各因素和學(xué)習(xí)策略選擇和使用的關(guān)系常常具有雙向性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)策略使用和選擇的各種因素之間也存在類似關(guān)系，這已是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的共識(shí)。目前，相關(guān)研究關(guān)注的重點(diǎn)仍是影響因素對(duì)于學(xué)習(xí)策略使用的單向作用，反向作用和雙向作用鮮有涉及，尚無(wú)研究者在各種因素相互影響的動(dòng)態(tài)情境中探查影響因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系。在系統(tǒng)論視角下，探索各因素是通過(guò)怎樣的相互作用共同影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的機(jī)制和規(guī)律，建構(gòu)表達(dá)各影響因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用關(guān)系的模型應(yīng)是今后研究的主要努力方向。筆者試圖利用Citespace呈現(xiàn)該研究話題的圖譜，擴(kuò)展了期刊范圍和文獻(xiàn)數(shù)量，還是沒(méi)有明顯研究熱點(diǎn)。

2.6 研究的理論視角有待拓寬

認(rèn)知心理學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的主要理論框架已經(jīng)局限了研究視野。學(xué)習(xí)策略意識(shí)的形成和策略的選擇使用是學(xué)習(xí)者與社會(huì)文化環(huán)境相互作用的結(jié)果，這一判斷在逐漸取得共識(shí)，社會(huì)文化理論應(yīng)該成為觀察和分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的理論框架，通過(guò)多種研究方法揭示中國(guó)學(xué)習(xí)者在具體情境中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用規(guī)律。此外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用水平受很多因素影響，是這些因素交互作用的結(jié)果，且處于不斷變化中，目前研究還處于探索2～3個(gè)因素間的相互關(guān)系上，很難看清影響學(xué)習(xí)策略使用因素的全貌，以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為視角，通過(guò)建模的方式分析特定情境中學(xué)習(xí)策略同其他影響因素的相互關(guān)系當(dāng)是我們努力的一個(gè)方向。

3 結(jié)語(yǔ)

“影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用因素”研究是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)研究不可或缺的部分，國(guó)內(nèi)研究者為此做了有益探索，取得了很多成果，也像語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究一樣，還存在諸多問(wèn)題和不足。從本質(zhì)上講，絕大多數(shù)研究尚屬先導(dǎo)性研究，還不能揭示我國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的基本特征和一般性規(guī)律，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究不能“陣風(fēng)過(guò)后”戛然而止。

在今后的研究中，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的概念、性質(zhì)、分類和內(nèi)部結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性研究，摒棄量化研究的迷信，采用與研究?jī)?nèi)容、研究目的相匹配的研究工具和研究方法，不光要進(jìn)行具有探索意義的先導(dǎo)研究，也要開展驗(yàn)證式研究，通過(guò)元分析等綜合性手段揭示我國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略使用的基本規(guī)律。特別是在信息技術(shù)支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，要針對(duì)各層次語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用多種方法、多個(gè)視角、多個(gè)維度的研究，探索各影響因素和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的多重交互關(guān)系，及相互作用的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為提高語(yǔ)言教與學(xué)的效果提供參考和依據(jù)。