王明琪

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北秦皇島 066100）

職業(yè)能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)期間十分重要的中心任務(wù)，各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案都應(yīng)該要緊緊圍繞著這一中心來構(gòu)建出相應(yīng)的課程體系，這樣才能有效形成高效的教育教學(xué)合力，提高高職學(xué)生職業(yè)能力。專業(yè)能力是指職場核心競爭力，其表現(xiàn)也是全方位且多維度的，課程內(nèi)容以及類型本身就存在著較大的差異，所以其承擔的職業(yè)能力培養(yǎng)目標以及側(cè)重點自然也應(yīng)該具有一定的差異。高職院校英語課程屬于一門公共基礎(chǔ)課程，相較于專業(yè)課程而言，這一課程相較于其他課程而言涉及的專業(yè)以及層次學(xué)生差異較為顯著，所以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)也越發(fā)困難。為了改善這一現(xiàn)象，該文則對基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語教學(xué)模式改革進行了如下研究。

1 高職院校公共外語教學(xué)模式改革的必要性

高職院校的教學(xué)目標就是為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)技能型人才，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力就是高職院校開展教學(xué)活動的主要任務(wù)之一。然而，就目前的高職院校公共外語教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的禁錮，教師大多慣于采用灌輸式的教學(xué)方式，注重自身在課堂教學(xué)中的權(quán)威性，一味強調(diào)語言基礎(chǔ)知識對于語言學(xué)習(xí)的重要性，忽視了語言交際功能的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生嚴重缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，語言交際能力得不到有效提升，同時也忽視了用人單位對高職學(xué)生外語能力的需求，非常不利于高職學(xué)生的就業(yè)。而在職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下進行高職公共外語教學(xué)模式的改革，不僅能夠以創(chuàng)新型的教學(xué)模式，來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提升高職學(xué)生對外語知識的實際運用能力，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，推進教學(xué)課程的改革與發(fā)展。

2 高職院校公共外語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)主體積極性不夠高

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校的招生范圍不斷擴大，導(dǎo)致的直接后果之一，就是生源質(zhì)量普遍下滑。就目前的高職院校招生現(xiàn)狀來看，其生源主要來自普通高中、中專和職高類的學(xué)校，且高職院校分數(shù)線所錄取的學(xué)生在外語基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)等方面，與本科院校的學(xué)生相比存在明顯的差距，本身在學(xué)習(xí)能力方面就處于劣勢。再加上應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生都習(xí)慣于“灌輸式”的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)外語的過程中，對教師產(chǎn)生強烈的依賴性，習(xí)慣被動地接受而非主動地學(xué)習(xí)和吸收。因此，在高職院校的公共外語教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴重缺乏自主學(xué)習(xí)和主動交流的自信、意識和能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體性和主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也得不到有效的提升。

2.2 教學(xué)目標職業(yè)性不突出

現(xiàn)如今高職公共外語教學(xué)目標與大學(xué)英語教學(xué)目標并無差異，均十分注重知識性，沒有將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)融入其中，所以學(xué)生職業(yè)英語能力也有待提升[1]。所以從某些方面來說，學(xué)生職業(yè)英語技能之所以無法滿足崗位實際需求，還是因為教師與學(xué)校對于英語這一門職業(yè)本身重視程度不足，高職院校大多是將英語課程作為公共基礎(chǔ)課程，英語課堂教學(xué)則是以語法、英語詞匯學(xué)習(xí)為主，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能培養(yǎng)則是教學(xué)重要目標。高職公共外語教學(xué)課堂之上學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作尚未有效開展，忽視了英語在學(xué)生職業(yè)生涯之中的作用，也無法將英語課程職業(yè)應(yīng)用性體現(xiàn)出來，最終培養(yǎng)的人才自然就無法滿足市場與社會需求。

2.3 教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生職業(yè)訴求

高職公共外語教學(xué)活動在實施過程中，其教學(xué)內(nèi)容主要是以詞匯積累、語法學(xué)習(xí)為主，其強調(diào)的是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的把握，所以在教材選擇上也傾向于語言知識訓(xùn)練，教學(xué)目的也是為了應(yīng)付各種等級考試。相較于本科院校而言，高職學(xué)生英語水平較弱，而對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)則能在一定程度上提高學(xué)生英語能力，可是若過多開展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，明顯與職業(yè)教育理念不相符，而且還忽視了學(xué)生職業(yè)成長需求。除此之外，教材內(nèi)容與學(xué)生工作崗位聯(lián)系不夠緊密、缺少特定職業(yè)背景、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系不足、 教學(xué)內(nèi)容陳舊等都屬于教學(xué)期間存在的問題。

2.4 教學(xué)方式與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

高職公共外語教學(xué)工作在實施過程中，教師教學(xué)方式也存在著一些問題，與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，依然使用了傳統(tǒng)“教師講解、學(xué)生聽課”的模式，沒有落實以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，也沒有注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)以及英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系下的教學(xué)模式明顯與學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展不相符，不利于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與提升[2]。

2.5 公共外語學(xué)科師資力量不足

在目前我國的高職公共外語教學(xué)中，大部分教師都是普通高校語言類專業(yè)的畢業(yè)生，雖然擁有扎實的語言基礎(chǔ)，但普遍缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗，大多以傳授學(xué)生基礎(chǔ)語言知識和運用能力為教學(xué)的重點，卻忽視了具體職業(yè)崗位對學(xué)生外語能力的個性化需求，從而導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，對專業(yè)教學(xué)缺乏足夠的了解，同時也導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動的時候，不能很好地將自己所學(xué)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，高職院校公共外語專業(yè)的服務(wù)功效得不到充分的體現(xiàn)。在這樣的教學(xué)情況下，高職院校的公共外語教學(xué)由于缺乏兼具專業(yè)知識和職業(yè)能力的 “雙師型”教師，其教學(xué)只能停留在課本教材的表面層次，無法有效滿足高職院校專業(yè)對學(xué)生外語能力提出的更高需求。

2.6 教學(xué)評價忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力

高職公共外語教學(xué)培養(yǎng)目標往往與各專業(yè)方案脫節(jié)，學(xué)生能力的評價措施單一，造成職場能力下降，對學(xué)生的職業(yè)能力的輸出造成障礙。

除了上述幾點之外，高職公共外語教學(xué)期間還存在著教學(xué)評價忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力這一點。在評價標準上，高職院校大多是在期末考試使用一張試卷來對學(xué)生單詞、詞匯、語法等方面的掌握情況進行考核與評價，很少會涉及學(xué)生英語運用能力考核，所以整個教學(xué)評價無法充分體現(xiàn)出學(xué)生實際英語水平，也無法滿足學(xué)生長遠發(fā)展與進步。

3 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語教學(xué)模式改革

3.1 基于學(xué)生職業(yè)能力樹立正確的教學(xué)觀

隨著新課改的推廣與發(fā)展，高職院校的教育觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，相較于學(xué)科的普適性，教師越來越重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，并以此為教學(xué)的根本目標為學(xué)生設(shè)計了一系列的專項教學(xué)活動?；诖?，高職院校公共外語學(xué)科的教師，需要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，并根據(jù)現(xiàn)代化的職教理論以及國外先進的教學(xué)經(jīng)驗等，樹立以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力為根本的正確教學(xué)觀，從而有效促進高職院校公共外語教學(xué)模式的改革。

3.2 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)制定教學(xué)目標

基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語教學(xué)模式改革實踐期間，需要先對教學(xué)目標進行重新設(shè)立，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力提升作為教學(xué)目標，改變之前學(xué)科知識本位的教學(xué)理念，逐漸發(fā)展成為學(xué)生職業(yè)能力本位教育教學(xué)，同時將學(xué)生專業(yè)知識與職業(yè)技能有效結(jié)合在一起，從而有效發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。首先，加強對學(xué)生英語社交能力的培養(yǎng)，公共外語教學(xué)過程中，英語社交能力是學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的具體表現(xiàn)，學(xué)生在今后職業(yè)崗位之上，會遇到一系列的問題，這就需要學(xué)生具備良好的專業(yè)知識處理能力、邏輯思維能力，因為只有這樣才能及時對問題進行溝通與處理[3]。教師在對學(xué)生進行基礎(chǔ)性知識教學(xué)的時候，結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生使用英語進行交流與溝通，從而培養(yǎng)學(xué)生英語社交能力。以“New Fashions”為例，教師在教學(xué)期間不僅要讓學(xué)生掌握與服裝、穿著相關(guān)的英語詞匯，還需要結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求在課堂上組織學(xué)生談?wù)摲b，與學(xué)生今后就業(yè)來制定出具體的培養(yǎng)目標，從而有效促進學(xué)生提升與進步。其次，教師也可以加強對學(xué)生集體協(xié)作能力、崗位能力等方面的培養(yǎng)，畢竟學(xué)生集體協(xié)作能力對于學(xué)生今后職場融入十分重要，而崗位能力則是以制定方案的能力、 處理崗位業(yè)務(wù)能力、決策管理能力等方面。

3.3 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分模塊分層展開教學(xué)

外語教學(xué)作為語言知識教學(xué)，其涉及的內(nèi)容較多，如口語、寫作、聽力、閱讀等，而且不同的內(nèi)容也需要借助于不同的教學(xué)模塊來體現(xiàn)，所以在公共外語教學(xué)課堂之上，教師還需要加強對教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，而且重新創(chuàng)新教學(xué)模式，開展分模塊分層教學(xué)。在教學(xué)活動實施之前，教師可以結(jié)合學(xué)生英語能力與素養(yǎng)分成不同層次的教學(xué)班級，然后結(jié)合學(xué)生個體差異來進行分層、具體教學(xué)，這樣就能有效提升英語教學(xué)效率。例如，對于英語水平較好的學(xué)生，教師可以將其直接分為A 班，一般的學(xué)生則劃分為B 班，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以劃分為C班，然后不同模塊教師教學(xué)方式也存在差異。此外，對于高職公共外語教學(xué)內(nèi)容，教師則可以立足于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)來劃分為基礎(chǔ)、提高與專業(yè)模塊，這樣教師就能在教學(xué)期間結(jié)合學(xué)生實際著重突出對學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，有效實現(xiàn)英語課程與學(xué)生職業(yè)崗位的對接[4]。

3.4 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)革新英語教學(xué)內(nèi)容

高職公共外語教學(xué)內(nèi)容同樣也需要基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)來進行革新與優(yōu)化，在此期間高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)置情況以及學(xué)生興趣，來將高職英語設(shè)置為公共英語、專業(yè)英語這兩大課程模塊，其中公共英語課程模塊主要是對學(xué)生進行語法、詞匯、語音、閱讀與寫作等基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)；而專業(yè)英語課程模塊則可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)來進行合理設(shè)置，如航空服務(wù)英語、酒店管理英語、營銷英語等，通過面對不同專業(yè)來開設(shè)針對性的公共外語教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能夠獲得英語知識，還能提高自身職業(yè)能力?？傊?，高職英語在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與安排的時候，一定要將學(xué)生職業(yè)能力放在首位，基于此，來更新教材內(nèi)容與輔導(dǎo)教材，例如，對于物流管理專業(yè)教材內(nèi)容，就可以擴大物流英語方面的知識點；而市場營銷專業(yè)的外語教學(xué)，則可以將市場營銷方面的英語知識作為教學(xué)重點。

3.5 以學(xué)生為中心創(chuàng)新外語教學(xué)方法

教學(xué)模式改革關(guān)鍵還是在于教學(xué)方法是否合理，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需要高職院校教師在教學(xué)期間，以學(xué)生為中心來開展多樣化教學(xué)。教師教學(xué)方法一定要體現(xiàn)出職業(yè)性，因為只有這樣才能有效提高學(xué)生職業(yè)能力。在此期間，教師需要對教材內(nèi)容形成良好把握，然后再積極使用對話式教學(xué)手段來提高學(xué)生英語應(yīng)用能力； 也可以要求鼓勵學(xué)生多閱讀英文文章，這能在一定程度上提高學(xué)生英語綜合實踐能力。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位情境，這樣學(xué)生就能在模擬的職業(yè)工作環(huán)境中提高自身英語實踐能力。例如，教師在進行community service 教學(xué)的時候，教師就可以組織學(xué)生進行社區(qū)服務(wù)情境角色扮演，先讓學(xué)生描述自己在暑假期間的社區(qū)經(jīng)歷，之后要求學(xué)生按照自己的經(jīng)歷構(gòu)建活動合作小組，各個小組需要在合作探討中完成劇本創(chuàng)作以及角色扮演，有些學(xué)生可以扮演老年活動室助手、醫(yī)生、維持秩序的標兵，還有些學(xué)生則可以扮演群眾，最后再進行課堂演示，這樣就能讓學(xué)生在角色扮演實踐與體驗中掌握社區(qū)服務(wù)相關(guān)英語詞匯和句型，有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，同時有效鍛煉學(xué)生語言運用技能，為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展提供保障。

3.6 教學(xué)評價期間多主體展開評價

教學(xué)評價重構(gòu)也是基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，做好這一項工作能夠?qū)W(xué)生英語職業(yè)應(yīng)用能力進行有效檢驗[5]。職業(yè)能力培養(yǎng)下進行教學(xué)模式改革，就是為了培養(yǎng)出滿足崗位要求、合格的人才，教師在教學(xué)期間不僅要多為學(xué)生模擬職場情境，還可以在情境之中為學(xué)生合理安排各種的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來有效鍛煉學(xué)生運用英語進行交際的能力，同時有效發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及合作能力，最后再以學(xué)生完成任務(wù)的情況來進行課堂評價，從而有效提高評價效果。在任務(wù)評價期間，教師可以改變傳統(tǒng)以試卷評價的方式，將學(xué)生自評、教師評價、小組互評有效應(yīng)用起來，這不僅是對教學(xué)評價的改變，還能讓學(xué)生從不同角度評價中學(xué)會自省，從而有效提高學(xué)生自我分析能力，為其今后發(fā)展奠定良好保障[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，深化高職公共英語教學(xué)模式改革是現(xiàn)如今教育事業(yè)得以有效發(fā)展的關(guān)鍵，也是有效提升公共外語教學(xué)質(zhì)量的必然要求。高職院校在開展公共外語教學(xué)的時候，一定要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”這一總方針來積極探索出全新的公共外語教學(xué)模式，從而有效提高公共外語教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生英語應(yīng)用能力得到有效提升，最終真正培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)人才。