孫倩

（四川外國語大學教育學院，重慶 400031）

2017年發(fā)布的《普通高中英語課程標準》中，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀等內(nèi)容不僅針對高中英語教學有了更新更具體的指導，也引起了許多關(guān)注初中英語教育者的興趣。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師常根據(jù)課程內(nèi)容或基于語言知識點的應用進行活動的設(shè)計，很少對主題語境作深度解讀，傾向于提高學生閱讀時對文本大意的了解或知識點的熟記，很少利用閱讀去培養(yǎng)學生的文化意識、價值觀念、思維品質(zhì)。與教學相契合的活動使學習者在學習和語言運用過程中更能發(fā)揮主觀能動性，學會從自己的角度理解并合理表達意義，使其思維發(fā)展、文化意識，能力素養(yǎng)都能有所提升和更加完善。所以該文嘗試從英語學習活動觀的視角來探究初中英語閱讀教學設(shè)計新理念，期望對初中階段的學生在英語習得過程中的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有更好的促進作用。

1 傳統(tǒng)初中英語閱讀課上存在的問題

縱觀英語教學過程，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮最大作用的是閱讀教學，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地和途徑[1]。但目前初中閱讀授課中還存在下列問題。

1.1 學生課堂參與感弱，被動化

在以往的閱讀課中，教師大多采用一些固定的方式去教學，找出生單詞和新的表達方式、概括段落大意、歸納主旨；設(shè)計的活動大多是簡單的分組讀課文、分角色朗讀等。教師的一些大膽創(chuàng)意也會在實施時，由于時間、空間或其他一些外部因素的影響，最后不了了之。有時為了完成固定的教學目標，有些課程活動環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。也有一些教師更勝，直接長驅(qū)直入，解讀語篇大意，用自己的理解強加于學生的腦中，學生沒有機會去自己解讀，得出自己的理解。這些問題顯而易見是不可取的，但卻常在英語閱讀上發(fā)生。久而久之，學生便只會應付教師的指令，不愿自己深入文本，更別談在閱讀過程中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

1.2 教學目標固化，止于表面

為了完成教學任務(wù)，現(xiàn)在大多數(shù)教師還是會依據(jù)課程標準在自己的課堂上設(shè)計一些詳細周到、具體全面的目標。但是仔細分析，很多目標都停留于形式上，得不到實施不說，就算在課程進行時有所涉及，也只是止于表面，缺乏針對性和可操作性。

1.3 課堂教學模式僵化，缺乏合適的情景設(shè)置

現(xiàn)有的中學英語閱讀課堂多基于文字層面上的解讀，學習單詞、語法、表達方式；獲取一些新信息，活動層次比較低級。英語閱讀課堂活動中缺乏合適的情境的設(shè)置，缺乏更深層次對語篇的解讀。這樣的閱讀課程只是走馬觀花，失去了教學的價值。

2 在初中英語閱讀課中應用英語學習活動觀的意義

2.1 活動主體的“轉(zhuǎn)型”

主題引領(lǐng)的英語學習活動觀要求教師把學生的需求放在首位，實現(xiàn)以“學生為主體”[2]。以教師為主導的教學活動，理應以學生為本。從學生的實際生活需求出發(fā)，要求教師善于觀察學生的日常生活，緊跟時代，挖掘與學生相關(guān)聯(lián)的主題，設(shè)計符合學生生活與心理活動。

2.2 學科育人的“具象”

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，在學科中體現(xiàn)育人價值的意識相對淡薄，更甚者是直接忽略。缺乏系統(tǒng)的育人價值導向的課程，全憑教師零零散散的“灌輸”，很難達到學科育人的目標[3]。通過英語學習活動觀的普及和發(fā)展，教師在活動中，通過系統(tǒng)、全面、具體的情境，發(fā)揮語篇蘊藏的育人價值。

2.3 英語學習的“去碎片化”

英語學習活動觀提倡以主題意義為引領(lǐng)的課堂，可以改變以往零碎的學習，而是通過整合、歸納，把相應學習階段的話題系統(tǒng)起來[4]。例如，目前新課標中歸納的三大主題語境分別為人與自我、 人與社會和人與自然。初中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的泛讀和精讀等技能對學生快速梳理文本中的知識點，獲取信息有很大幫助，若為了加深理解，可以形成信息思維導圖[5]。在這個基礎(chǔ)之上，教師多挖掘與語篇相關(guān)的信息資源，從而創(chuàng)設(shè)與學生日常學習、實際生活相關(guān)的新的情境，使學生有效地內(nèi)化新知識、新信息的同時，還有更深層次的學習。

3 英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學設(shè)計

該文以人教版九年級《英語》Unit7 Teenagers should be allowed to choose their clothes.為例，講述如何通過英語學習活動觀來設(shè)計初中英語閱讀課程。該文擬通過分析主題語境、設(shè)定教學目標、設(shè)計學習活動，以語篇為載體，探究主題的深層次意義，以期學生在課堂的師生、 生生互動和各種活動實踐中，實現(xiàn)對課堂的有效融入。

主題語境：人與自我。

語篇類型：記敘文Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?

語篇研讀： 該篇課文Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?講述的是15 歲的在校中學生劉宇（Liu Yu），熱愛跑步并夢想成為一名職業(yè)田徑運動員，因過多耗時在日常訓練上，遭父母反對的故事。語篇中的父母并非一味反對孩子喜歡跑步，甚至每一場比賽都會支持，主要是擔心孩子過多把心思和時間放在訓練上，對目前的學業(yè)和以后的事業(yè)缺乏正確認識，耽誤自己的一生。而劉宇則認為自己夢想著成為一位職業(yè)選手并為之努力是自己嚴肅的選擇，并非缺乏考慮，自己也到了可以自己做選擇的年紀。語篇最后劉宇表述著自己對父母十分理解，但對夢想仍然選擇堅持并且充滿信心。這個故事取材于同齡人的現(xiàn)實處境，從而引發(fā)學生對自己興趣愛好的選擇和如何平衡愛好與學業(yè)的思考，讓學生學會在堅持自己的選擇時也要理解父母的擔憂，學會與父母進行有效的溝通和相互理解。語篇以同齡人的生活折射出學生對自己生活的思考，符合人與自我主題語境中的生活與學習、 做人與做事這兩大主題群，激發(fā)學生認識自我、豐富自我、完善自我，樹立正確的人生態(tài)度，學會規(guī)劃自己的未來等，彰顯出深刻的育人價值。

教學目標：在學習完本篇文章后，學生能夠：（1）概括語篇信息，概括出主人公劉宇的背景信息，描述出劉宇面臨的問題和父母的觀點，得出主人公與父母觀點的矛盾所在。（提取概括、描述梳理、整合運用能力）；（2）分析推斷父母反對劉宇成為職業(yè)跑步選手的原因。（分析判斷、推理論證能力）角色扮演劉宇與父母，設(shè)計對話讓雙方有效溝通。（創(chuàng)造想象能力）；（3）開展辯論活動，討論中學生是否可以獨立做選擇。（推理論證、批判評價能力）；（4）聯(lián)系個人及同伴，談?wù)撟约旱膼酆眉案改笇Υ说膽B(tài)度。（創(chuàng)造想象能力，樹立正確的人生態(tài)度）。

學生學習活動設(shè)計:（1）基于語篇，開展學習理解類活動，扣主題，創(chuàng)情境。

引導學生關(guān)注語篇標題Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?并推測、討論文章可能發(fā)生的故事，在真實語境中激發(fā)學生的看法。提醒學生對兩個短語的關(guān)注，短語be allowed to 展現(xiàn)一個被動狀態(tài)，表現(xiàn)出主語I 和另一個隱藏對象的關(guān)系；短語make my own decisions 引發(fā)學生對本語篇主人公背景信息的猜測。讓學生帶著猜測的一系列情境，展開對文章的快速閱讀，在腦海中創(chuàng)建一個完整的情境。開展基于閱讀語篇的學習理解類活動，要求教師根據(jù)語篇的主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境，讓學生融入語篇，獲得真實感。

（2）概括、梳理、整合信息。

①學生對每個段落主要內(nèi)容進行概括，并引導學生在情境中感知并注意語言、結(jié)構(gòu)，梳理，如語篇中的詞匯、語法和句法等。②學生細讀語篇，小組合作梳理出主人公劉宇和父母的不同觀點，明確雙方態(tài)度，使信息明晰化。③學生精讀語篇，挖掘主人公與父母觀點的矛盾所在，學習本語篇的固定搭配和特有的語言表達方式。

（3）深入語篇，開展應用實踐類活動。

在上一步基礎(chǔ)上，教師引導學生參與應用實踐類活動。這類活動是在理解、掌握語篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計以分析、判斷、整合、運用等能力為導向的實踐性學習活動，將內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為外顯能力。

實踐活動一：角色扮演劉宇與父母，設(shè)計對話讓雙方有效溝通。小組間討論設(shè)計對話，并角色扮演，展示對話。通過自己編寫對話，用英語描述文章主要內(nèi)容，掌握所學語言知識，運用所學語言技能，還能學會換位思考和溝通，激發(fā)學生的創(chuàng)造想象能力。

實踐活動二：開展辯論活動，討論中學生是否可以獨立做選擇。在辯論過程中，學生根據(jù)正反方的觀點，學會組織語言，分析判斷、整合運用，在實踐中形成推理辯證、批判評價的思維和能力。

（4）超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動。

引導學生思考并討論問題：1. Why does Liu Yu insist on his dream? 2. Why do Liu Yu’s parents think they are doing the right thing?挖掘語篇背后隱藏的內(nèi)容，深化愛、責任、成長的主題。超越語篇就是深度剖析語篇，以加深對主題意義的理解、關(guān)聯(lián)與延展，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，攫取其隱藏的信息。遷移創(chuàng)新類活動就是引導學生運用推理論證、批判性思維、想象創(chuàng)造等能力外化于行，所以進一步引導學生思考并討論問題：1.If you were Liu Yu, will you insist on your dream? 2. Did your parents ever object to your hobbies? 將自身融入新的創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生解決新情境中的問題，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)有序轉(zhuǎn)化。有時完成對語篇的語言知識和內(nèi)容的了解，教師便早早進入下一個新內(nèi)容。這樣生硬和草草了事的教學有害無益，超越語篇進行創(chuàng)新和遷移才能讓學生在把知識掌握扎實和深刻的同時培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)[6]。

4 結(jié)語

初中階段的英語閱讀是夯實基礎(chǔ)，完善進階的過程，該階段對英語學習活動觀的普及和發(fā)展顯得更為重要。讓學生變被動為主動，積極參與，從這些不同類型的活動中，鞏固自己的語言知識，吸收和強化自己所學的基本內(nèi)容。深入、全面的教學目標，不僅注重初中生語言知識的學習更注重能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學生結(jié)合不同的閱讀教學模式、自身的學習生活經(jīng)驗，并通過閱讀方法和閱讀經(jīng)驗的獲得與調(diào)整，實現(xiàn)閱讀效果的最優(yōu)化。學生在學習活動中不斷與語篇、自我及他人對話，圍繞主題語境的新情境，對自身能力發(fā)展和正確人生態(tài)度形成新認知。理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，由低到高，由易到難，只有注重學習活動的漸進性和連貫性，才能將知識、文化、思維有序融合，才能實現(xiàn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，才能有助于學生英語學科核心素養(yǎng)的獲得及養(yǎng)成。