尹金芳

摘 要：在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，語(yǔ)文教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，構(gòu)建并運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;有效教學(xué);構(gòu)建;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0062-02

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中重要的組成部分，小學(xué)階段是塑造一個(gè)人基本的思想、品德的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，不僅可以為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供保障。但在現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)的有效性不高，仍然存在很多問(wèn)題。為了能夠更好地提升語(yǔ)文教學(xué)效率，本文就語(yǔ)文有效教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念有待更新

新課改正在轟轟烈烈地進(jìn)行，而新課程標(biāo)準(zhǔn)早已經(jīng)貫徹于整個(gè)教育事業(yè)之中。即便如此，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即教師為課堂的主人，采用知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是，這樣的教學(xué)模式是十分不利于學(xué)生發(fā)展的，被動(dòng)接受的知識(shí)往往不能夠被完全消化理解。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)科，自然不需要進(jìn)行課程改革，也不需要按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。缺乏創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，只是進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成極大的影響。

2.語(yǔ)文教學(xué)方法落后

在目前的語(yǔ)文課堂上，教師依舊采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，學(xué)生只能夠選擇認(rèn)真聽講，如若不然就會(huì)受到教師的批評(píng)。但是這樣的教學(xué)方法從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文學(xué)科是講究思維邏輯以及人文交流的學(xué)科，這樣的教學(xué)方法無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的需求。小學(xué)生正處在亟須鍛煉思維與交流能力的年齡段，而語(yǔ)文課堂非但沒(méi)有幫助學(xué)生進(jìn)行思維與交流能力的鍛煉，還對(duì)學(xué)生做出僵化的規(guī)定，要求學(xué)生對(duì)教師講述的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)方法不僅僅教學(xué)效率低下，還容易讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去興趣，對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

二、語(yǔ)文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與具體運(yùn)用

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

新課標(biāo)明確指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以生為本，以學(xué)為主”，并且能夠通過(guò)這樣的教學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的素質(zhì)教育。這個(gè)理念即是語(yǔ)文教師的教學(xué)方向，也是進(jìn)行教學(xué)需要遵循的準(zhǔn)則。有效的課堂教學(xué)可使學(xué)生得到一定的進(jìn)步與發(fā)展，包括知識(shí)層面以及能力層面，而并非教師能夠在這段教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地進(jìn)行更多的知識(shí)教學(xué)。教師所進(jìn)行的不再是“教學(xué)行為”，而是“導(dǎo)學(xué)行為”，即以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生能夠在日常課堂學(xué)習(xí)之中感受到自己的主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的思維習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要采取以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新規(guī)劃，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的情況，要從教學(xué)策略上尊重、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。也就是說(shuō)，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)或者是課堂教學(xué)，又或者是課后復(fù)習(xí)以及課外知識(shí)拓展，教師都需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在這一前提下進(jìn)行教學(xué)。對(duì)課堂有效性的評(píng)測(cè)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)前后學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，得出正確的結(jié)論。只有教師自身認(rèn)識(shí)到課堂主體是誰(shuí)，才能夠真正提高教學(xué)有效性，達(dá)到教學(xué)高效化。

2.積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生正處于好奇、好玩的階段，所以教師采用的教學(xué)方法能夠在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥、乏味，尤其是語(yǔ)文課堂上，教師常采用板書以及知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。學(xué)生不感興趣，自然也就不會(huì)跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。針對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師可以根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成課堂有效教學(xué)。情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的一種方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生跟隨教師制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，打造高效課堂。教師采用情境創(chuàng)設(shè)法開展語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)情境進(jìn)行體驗(yàn)或者聯(lián)想，達(dá)到“身入其境”的效果，進(jìn)而更好地引起學(xué)生的情感共鳴，方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。例如，在進(jìn)行古詩(shī)《望岳》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)。由于古詩(shī)之中所描寫的情境學(xué)生難以進(jìn)行自主想象，自然也就無(wú)法感受到古詩(shī)所要表達(dá)的思想感情。所以教師可以利用多媒體課件展示一些泰山的圖片，讓學(xué)生能夠更好地感受泰山的雄偉壯觀。也可以播放一些泰山的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻去感受作者的豪邁情感。當(dāng)學(xué)生們觀看完系列的圖片、視頻之后，教師再加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：作者除了感嘆景色之外，是否還對(duì)自身遠(yuǎn)大的志向進(jìn)行了表達(dá)？教師選用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生很好地產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的有效性。實(shí)際上，學(xué)生是否能夠積極配合教師教學(xué)，是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師是否很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教師能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣上的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無(wú)論是何種教學(xué)方法，其主要目的都是幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，所以適合學(xué)生的才是最好的。

3.合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

為了能夠提高教學(xué)有效性，教師必須提高時(shí)間利用效率，讓課堂中的每一分每一秒都能夠得到最大程度的利用。首先，總教學(xué)時(shí)間是無(wú)法改變的，每堂課固定四十分鐘。如果要提高教學(xué)效率，那么教師只能夠通過(guò)提高有效教學(xué)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)，同時(shí)合理分配教師講解與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。根據(jù)新課程改革要求，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地減少無(wú)意義的時(shí)間。無(wú)意義的時(shí)間主要包括：知識(shí)灌輸環(huán)節(jié)、無(wú)意義的講解分析、無(wú)意義的拓展提問(wèn)。這三個(gè)方面很大程度地浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。教師在課堂上必須要以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生的需求為主，以學(xué)生的進(jìn)步為衡量課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生真正得到了進(jìn)步，教學(xué)才能夠算得上是有效教學(xué)。相反，即便教師占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行辛苦講解，但是由于學(xué)生無(wú)法接受，課堂依舊屬于無(wú)效課堂。在提高教學(xué)效率方面，再?zèng)]有比不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間更有成效的了。語(yǔ)文教師必須嚴(yán)格要求自身，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能夠合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間。為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大程度的提高，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間規(guī)劃的時(shí)候，一定要注重分辨教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的意義，讓學(xué)生在課堂中的每一分鐘都是有意義、有效果的，讓課堂教學(xué)的有效性得到最大程度的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，打造高效語(yǔ)文課堂，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生多提供一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得最大程度的自由，還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能夠最大程度地提高教學(xué)有效性，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

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