謝潔吉

摘 ?要：初中科學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段逐漸培養(yǎng)及發(fā)展起來(lái)的人品、思想觀念、情感態(tài)度等，具有一定的時(shí)間遷移性及動(dòng)態(tài)變化性特征，科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容為文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容，文化、道德及科學(xué)素養(yǎng)之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。在日常科學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施核心素養(yǎng)主要是教育學(xué)生們掌握科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)人文底蘊(yùn)、責(zé)任感及創(chuàng)新能力等。為了分析核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的融入方式及途徑，筆者針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中科學(xué)教學(xué) ?融入方法

科學(xué)作為一門(mén)交叉科目，其中所涉及的內(nèi)容較為廣泛，長(zhǎng)期以來(lái)給教學(xué)的開(kāi)展造成了巨大的挑戰(zhàn)。尤其是部分理科內(nèi)容除了要強(qiáng)化記憶外，還需要對(duì)其有充分地理解。而在傳統(tǒng)課堂中，師生對(duì)此則不以為意，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。雖然學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出色，但解題應(yīng)用與自我探究的能力卻較為薄弱。針對(duì)這一現(xiàn)象，初中科學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)已是十分迫切，成為當(dāng)前改善學(xué)科教學(xué)成果的首要任務(wù)。

一、初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的作用分析

初中科學(xué)核心素養(yǎng)是初中學(xué)生在接受科學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，是初中生通過(guò)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)化成帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。從專業(yè)角度講，科學(xué)核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面：持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力等。從現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的科學(xué)教學(xué)只從知識(shí)、技能、方法等方面考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)，而從核心素養(yǎng)大的教育觀角度出發(fā)的教育性設(shè)計(jì)卻不多，因此我們首先需要明確核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的作用。

（一）提升學(xué)生的道德價(jià)值觀念

教育的目的除了傳授學(xué)生知識(shí)與技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德價(jià)值觀念，讓學(xué)生完成自然人到社會(huì)文明人的轉(zhuǎn)變。因此，在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)中，教師還需要將道德元素滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，挖掘人文與科學(xué)之間的關(guān)系，從而有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，提升學(xué)生道德品質(zhì)與人格魅力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

初中階段的科學(xué)是一門(mén)較為綜合性的學(xué)科，在科學(xué)學(xué)科當(dāng)中，它包含著很多的美學(xué)知識(shí)，包括人格美、自然美、科學(xué)美等。因此，推進(jìn)初中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的融入，既可以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)掘科學(xué)的內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生在對(duì)科學(xué)的探究中感受科學(xué)的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與審美意識(shí)。

（三）有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在科學(xué)學(xué)科中融入核心素養(yǎng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還可以提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，由于應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，許多初中還沒(méi)有具備團(tuán)隊(duì)研究、獨(dú)立探究的能力，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從已知中發(fā)現(xiàn)未知，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力、提高學(xué)生的理解能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的反思能力和鉆研能力。當(dāng)下，在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在課堂中尋找學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中科學(xué)滲透核心素養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）重視程度不足

實(shí)際上，早在2015年教育部就已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)文件，對(duì)核心素養(yǎng)融入教學(xué)進(jìn)行了明確的規(guī)定。但這幾年的落實(shí)情況差強(qiáng)人意，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，主要是學(xué)校對(duì)此不夠重視，存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象。同時(shí)由于教師自身缺乏積極踐行的教育教學(xué)理念。這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)的滲透流于形式，沒(méi)有切實(shí)對(duì)課程質(zhì)量起到應(yīng)有的幫助。不僅如此，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生考核體系也多與成績(jī)掛鉤，而核心素養(yǎng)的影響權(quán)重則微乎其微。因此，教師在授課過(guò)程中自然將絕大部分精力用于教材內(nèi)容，表現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性。這樣一來(lái)的確能取得不錯(cuò)的成效，但對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展幫助十分有限。甚至有部分科學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵知之甚少，沒(méi)有了解到其對(duì)教學(xué)的重要意義，故而也就給普及推廣造成了阻礙。

（二）教學(xué)方式落后

教學(xué)方式直接影響著課堂的效果，也是核心素養(yǎng)滲透的重要指標(biāo)。然而由于我國(guó)現(xiàn)代教育起步較晚，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面普遍存在“吃老本”的現(xiàn)象。比如傳統(tǒng)課堂中過(guò)分突出了教師的主導(dǎo)作用，而讓學(xué)生呈現(xiàn)出被動(dòng)接受的狀態(tài)。這不僅給學(xué)生理解造成了一定的困難，而且也容易打擊到他們的自主性。教師在課堂上“滿堂灌”，而學(xué)生的參與程度普遍較低。相反，核心素養(yǎng)的融入恰恰需要師生互動(dòng)，讓傳授關(guān)系更加和諧。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，而學(xué)生則廣泛參與到探索求真的過(guò)程中。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，并逐漸掌握了解決問(wèn)題及動(dòng)手實(shí)踐能力等學(xué)科素養(yǎng)。總之，現(xiàn)階段初中科學(xué)課的教學(xué)方式較為陳舊，難以適應(yīng)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

（三）學(xué)生興趣不足

學(xué)生興趣不足也是初中科學(xué)教學(xué)常見(jiàn)的現(xiàn)象之一，對(duì)核心素養(yǎng)的滲透十分不利。前面也曾提到過(guò)，科學(xué)課所涉及內(nèi)容較多且涵蓋學(xué)科廣。以往在教學(xué)中為了趕進(jìn)度，教師不得不進(jìn)行課堂內(nèi)容的擴(kuò)充，以至于造成了拔苗助長(zhǎng)的問(wèn)題。學(xué)生一時(shí)之間難以消化大量的知識(shí)點(diǎn)，不僅影響了教學(xué)的正常開(kāi)展，而且也打擊了學(xué)生的自信心。此外，在科學(xué)課中理論知識(shí)所占的比重甚至超過(guò)了實(shí)驗(yàn)，與學(xué)科特點(diǎn)格格不入。既沒(méi)有將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，也沒(méi)能達(dá)到創(chuàng)新開(kāi)拓的目的。在如此教學(xué)氛圍下，學(xué)生自然就失去對(duì)科學(xué)的興趣，令課堂陷入枯燥乏味的尷尬境地。而核心素養(yǎng)的融入，就要求學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，并在課程中收獲更多的內(nèi)容。顯然，目前學(xué)生也大多缺乏主觀興趣，需要教師慢慢培養(yǎng)。

三、結(jié)合具體案例討論核心素養(yǎng)融入科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的斷層

核心素養(yǎng)的融入必須建立在總體知識(shí)的連貫之上。要全面貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)在科學(xué)教學(xué)中的融入，就必須立足學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)格局。當(dāng)前初中科學(xué)知識(shí)的化學(xué)知識(shí)部分和高中化學(xué)知識(shí)在一定程度上是存在斷層的，這種現(xiàn)狀非常不利于學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)，并對(duì)高中的教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。類似的問(wèn)題也出現(xiàn)在初中科學(xué)知識(shí)教學(xué)的其他學(xué)科部分，所以在開(kāi)發(fā)初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該尋找出目前初中科學(xué)課程同高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的斷層知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其加以合理的彌補(bǔ)，這對(duì)于提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的綜合發(fā)展有著非常重要的作用。

（二）彰顯科學(xué)教學(xué)的生活化

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活是科學(xué)教學(xué)存在的首要意義。要提高學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活的能力，就必須令科學(xué)教學(xué)更加貼近生活。就我國(guó)目前的教育宗旨來(lái)講，初中是重要的普及性教育。對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)而言，其最主要的目的便是提升人民大眾的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于普通公民來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)最主要的目的便是利用這些科學(xué)知識(shí)來(lái)識(shí)別生活中的科學(xué)問(wèn)題，解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象并適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。所以，在初中科學(xué)知識(shí)課程的教學(xué)中，我們有必要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，令學(xué)生切實(shí)感受科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活的特點(diǎn)。

（三）體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特征

簡(jiǎn)單地介紹一些科學(xué)知識(shí)并非是初中科學(xué)知識(shí)課程的根本目的，在初中科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們最應(yīng)該做的是體現(xiàn)科學(xué)思想并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，這一點(diǎn)比科學(xué)知識(shí)本身更有價(jià)值。筆者認(rèn)為，為學(xué)生建立科學(xué)思維是踐行提高學(xué)生核心素養(yǎng)最核心的內(nèi)容。教育的本質(zhì)就在于給予學(xué)生看待問(wèn)題的角度，塑造學(xué)生解決問(wèn)題的理論依托。然而這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常為很多教師所忽略。

四、核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的融入途徑及方式分析

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科考試的過(guò)程中一般均存在不同程度的解題思路不清晰、問(wèn)題分析不嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言表達(dá)不科學(xué)及答題不規(guī)范等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)一般歸結(jié)于學(xué)生思維能力較差導(dǎo)致的，也屬于學(xué)生科學(xué)基本素養(yǎng)較低現(xiàn)象導(dǎo)致的。因此，初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)、組織學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，更加充分的挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛能，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不限制學(xué)生的想象。充分挖掘科學(xué)教學(xué)中的道德教育，利用教科書(shū)中科學(xué)家的人文資源.展示科學(xué)家在探索過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)及人格魅力，不斷鼓舞、激勵(lì)學(xué)生。

（二）實(shí)施探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的正確理解

教學(xué)方式陳舊落后是初中科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域普遍的現(xiàn)象，因此在核心素養(yǎng)教學(xué)中就必須有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂主要依賴于教師的填鴨，沒(méi)能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提高。而且教師包辦了學(xué)習(xí)過(guò)程，也容易使學(xué)生養(yǎng)成“吃現(xiàn)成飯”的壞習(xí)慣。我建議，科學(xué)教師應(yīng)該開(kāi)展研究性教學(xué)模式，采用互動(dòng)探討的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情。比如在學(xué)習(xí)《植物的生殖和發(fā)育》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解這一過(guò)程?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行洋蔥切片的顯微鏡觀察，進(jìn)一步了解植物的組成。這種實(shí)驗(yàn)探究的方式充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，并加強(qiáng)了同學(xué)間、師生間的討論交流。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的觀察分析，學(xué)生對(duì)細(xì)胞這一概念有了直觀的理解，給后面的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。此外，教師還可以嘗試任務(wù)型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)開(kāi)展前以目標(biāo)任務(wù)的形式給學(xué)生提出具體的要求。而學(xué)生在逐一攻破難關(guān)后，也就熟練地掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極主動(dòng)組織及開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生們實(shí)施探究性教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)的探究性質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考探究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論。在不斷地設(shè)計(jì)、分析、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中驗(yàn)證科學(xué)觀念，經(jīng)歷了科學(xué)現(xiàn)象的變化過(guò)程，很大程度上提高了學(xué)生的探究能力，利于學(xué)生真正意義上理解科學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建

在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題情境，學(xué)生依據(jù)自身能力獲取知識(shí)，使得學(xué)生掌握知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中利用知識(shí)解決問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始及實(shí)施相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念的構(gòu)建及完善。如在進(jìn)行《浮力》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確判斷當(dāng)物體下沉?xí)r的浮力，對(duì)于浮力學(xué)習(xí)的層面較淺，未能充分理解及掌握浮力的核心概念。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐操作驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)的核心概念，首先提出問(wèn)題：為什么將空的易拉罐放在水面上會(huì)上浮？讓學(xué)生以小組的形式通過(guò)實(shí)踐操作體驗(yàn)水對(duì)于物體地向，上的浮力，然后更換鉤碼進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證，讓學(xué)生們觀察在鉤碼下沉過(guò)程中彈簧秤讀數(shù)的變化情況，在實(shí)踐探究的過(guò)程中幫助學(xué)生理解問(wèn)題的核心，將學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)新能力。

（四）提煉科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，融合核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將科學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)實(shí)施核心素養(yǎng)教育，根據(jù)初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)相關(guān)的人文底蘊(yùn)教育，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施以人為本的人文情懷教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我反思、完善人格的健康生活教育，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及質(zhì)量結(jié)合在一起，共同推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。將學(xué)習(xí)興趣、探究科學(xué)精神融合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)技能的核心素養(yǎng)教育，進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)及科學(xué)探究相關(guān)的核心素養(yǎng)教育，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)核心素養(yǎng)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)自身存在的魅力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中逐漸懂得文化、道德及科學(xué)之間存在的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自身的道德修養(yǎng)，在探究過(guò)程中逐漸掌握科學(xué)文化對(duì)自身素質(zhì)提升的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡瑩峰.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)課堂重構(gòu)研究[J].成才之路，2019（22）：87-88.

[2]夏兆省.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)微實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（Z2）：101-105.

[3]邵愛(ài)強(qiáng).基于智慧課堂的初中科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：101-102.

[4]匡家財(cái).初中科學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)挫折適應(yīng)問(wèn)題的思考[J].教書(shū)育人，2019（19）：28.

[5]方艷云.初中科學(xué)教學(xué)“生活化”的措施[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（06）：146-147.

[6]孫芙芬，鐘偉東.拓展性實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（03）：136-138.