唐海蓮，張 娜

(1.2.桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 54100)

國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作在全球化不可逆背景下變得越加頻繁。當(dāng)前工科的學(xué)術(shù)發(fā)展也越來越國(guó)際化，要求工科類研究生具備專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)熟練掌握英語這門國(guó)際化語言。應(yīng)時(shí)代要求國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)相關(guān)政策，其中《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：研究生教育要推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，要大幅提高研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)前沿研究的活躍度，加快培養(yǎng)能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次專門人才[1]。由此可見國(guó)家對(duì)培養(yǎng)具有參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高層次人才的重視，而英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)中不可或缺的部分。尤其對(duì)工科類研究生而言，能否利用英語作為工具開展學(xué)術(shù)研究已成為影響研究成果質(zhì)量的一個(gè)重要因素[2]，但就我國(guó)大部分工科類高校的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)仍舊是道做不好難題。因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，把教師和學(xué)生的所有注意力都集中在工科類研究生的有效學(xué)習(xí)上成了教育中亟待解決的問題。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(product-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱 POA)理論旨在解決我國(guó)高校外語教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端[3]。POA理論經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)發(fā)展為相對(duì)完備的教學(xué)理論體系，包含“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”以及“教學(xué)流程”3部分內(nèi)容。POA理論的教學(xué)理要求教師在學(xué)生了解外語文化的前提下根據(jù)學(xué)生的能力，在教學(xué)活動(dòng)中把促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)真正做到“學(xué)用一體化”。POA理論的教學(xué)假設(shè)包括4個(gè)部分，即“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”，教師可以通過產(chǎn)出目標(biāo)有針對(duì)性、可學(xué)性、促成性地選擇需要輸入的內(nèi)容和材料。POA理論的“教學(xué)流程”是指在教師主導(dǎo)、師生共建的情況下為達(dá)到產(chǎn)出目標(biāo)而完成若干個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的互動(dòng)教學(xué)。

2 當(dāng)前工科類研究生英語教學(xué)存在的問題

從教學(xué)模式方面來說，在我國(guó)，許多高校的課堂教學(xué)“以教師輸出為主”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的輸入。以“教師輸出為主”的“灌輸式”授課方式屬于單向教學(xué)缺乏活力，難以激發(fā)研究生學(xué)習(xí)英語的積極性主動(dòng)性。尤其是對(duì)于工科類研究生來說，他們經(jīng)歷過各種考試擁有一定的英語基礎(chǔ)，但由于工科類研究生多數(shù)為男生，而男生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣普遍低于女生，在高強(qiáng)度的知識(shí)輸入情況下很難吸引他們參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。這樣的教學(xué)模式和授課方式難以滿足國(guó)家對(duì)高層次人才培養(yǎng)的要求、滿足不了時(shí)代對(duì)工科人才的需求。

從學(xué)校師資方面來說，在英語教師方面工科類高校師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如文科類高校。首先工科類高校對(duì)于英語教學(xué)不夠重視，在采取人才引進(jìn)政策時(shí)注重的是他們的學(xué)歷而非實(shí)際教學(xué)能力。在這樣的人才引進(jìn)政策下，工科類高校英語教師的教學(xué)能力參差不齊，難以滿足工科類研究生的英語教學(xué)要求。

從教學(xué)特色來說，教學(xué)脫離工科專業(yè)特色。大多數(shù)工科類研究生的英語教師都不是工科出身缺少對(duì)工科學(xué)科的了解，再加上研究生階段學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的研究更加深入，導(dǎo)致專業(yè)英語教師給工科類研究生教學(xué)時(shí)脫離了學(xué)生的本專業(yè)，這容易導(dǎo)致英語教師在字詞語句的運(yùn)用上出現(xiàn)表達(dá)不夠精確的情況。與此同時(shí)，英語教學(xué)與工科學(xué)科缺少融合會(huì)極易造成學(xué)生在平時(shí)課堂上精力不夠集中，得過且過，學(xué)習(xí)效率低下，無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到提高研究生專業(yè)外語能力的目的[2]。

從語言環(huán)境方面來說，工科類高校更加缺少工科類研究生“學(xué)以致用”的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)的產(chǎn)出是為了滿足現(xiàn)實(shí)的需求，“聽、說、讀、寫、譯”無論哪一方面都需要環(huán)境作為刺激來促使學(xué)生在實(shí)踐中去練習(xí)、鞏固和拓展英語能力，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)里英語所面對(duì)的環(huán)境是漢語言環(huán)境，削弱了學(xué)生的產(chǎn)出欲望。

3 工科類研究生英語能力提升研究

文秋芳教授在POA理論里提出一切教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生都是為了促進(jìn)“有效學(xué)習(xí)”的發(fā)生。因此英語教師除了要專注于工科類研究生的英語概念教學(xué)，還要將學(xué)生的工科專業(yè)特色融入到教學(xué)中。這么做的目的是為教學(xué)輸入做好充分的準(zhǔn)備，使教師能結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及專業(yè)需求精準(zhǔn)地選擇產(chǎn)出目標(biāo)和材料，以學(xué)生先產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)力促使學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.1 加強(qiáng)英語教師與工科類教師的交流提升英語教師的教學(xué)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升會(huì)直接受教師教學(xué)水平高低的影響?；谶@個(gè)方面的考量，高校首先要加強(qiáng)英語教師對(duì)于工科類研究生思維模式的了解，用工科類研究生易于理解和感興趣的方式切入課堂教學(xué)。其次要培養(yǎng)英語教師的課堂教學(xué)能力合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，這是保證學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中能學(xué)有所獲的基本前提。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須加強(qiáng)英語教師和工科專業(yè)教師的溝通交流，使英語教師深入了解工科類研究生的專業(yè)特性，明白工科類研究生的專業(yè)需求和興趣方向，及時(shí)調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容并以學(xué)生喜聞樂見的方式授課，避免出現(xiàn)教師高輸入學(xué)生低產(chǎn)出的情況，高效完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 結(jié)合工科專業(yè)特色以“產(chǎn)出”為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)

從心理語言學(xué)角度看，輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大[4]。POA的“學(xué)用一體化”教學(xué)理念提倡課堂所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能學(xué)有所用。從職場(chǎng)的需要角度來說，職場(chǎng)需要學(xué)生擁有用英語進(jìn)行相關(guān)工作的能力，因此在對(duì)工科類研究生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不能脫離學(xué)生所學(xué)的專業(yè)性質(zhì)。以“用”作為驅(qū)動(dòng)力可以快速地把學(xué)生的注意吸引到課堂，激發(fā)工科類研究生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，提高他們的課堂參與度。在驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)出的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選擇播放與專業(yè)相關(guān)的會(huì)議視頻或者設(shè)定場(chǎng)景提問與專業(yè)相關(guān)問題等情景模擬方式讓學(xué)生在感興趣的前提下嘗試產(chǎn)出。學(xué)生在嘗試產(chǎn)出的過程遇到問題后，才能認(rèn)識(shí)到自己在語言上所存在的不足并且思考如何提高，這樣的教學(xué)方式更能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。需要注意的是，教學(xué)活動(dòng)所制定的產(chǎn)出任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際英語能力相符，工科類研究生至少擁有十年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷具有一定的英語基礎(chǔ)，制定的產(chǎn)出目標(biāo)如果難度太低則不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如果太難則容易導(dǎo)致學(xué)生無法完成任務(wù)從而打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心積極性。

3.3 有選擇性的促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

促成不僅單指教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)輸入，而是一個(gè)雙向活動(dòng)，既包括教師根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)以及學(xué)生的英語能力水平進(jìn)行輸入、學(xué)生對(duì)于輸入進(jìn)行加工，也包括了產(chǎn)出任務(wù)的完成。有選擇性是指要精準(zhǔn)的選擇產(chǎn)出目標(biāo)、根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)選擇適合的輸入材料?！皩W(xué)海無涯”學(xué)習(xí)是廣泛而無止境，教師要在有限的課堂時(shí)間里最大極限促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，需要有選擇、有重點(diǎn)、有目的地為教學(xué)選擇合適的產(chǎn)出目標(biāo)。工科類研究生的英語教學(xué)內(nèi)容必然要與該專業(yè)相結(jié)合貼近工科生的思維邏輯，把英語學(xué)習(xí)和工科專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。比如在授課中根據(jù)既定教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)出目標(biāo)要求學(xué)生產(chǎn)出一篇文章，教師有選擇地提供材料后可以采用信息歸納、主題討論、以問題和練習(xí)的方式促成學(xué)生主動(dòng)完成相關(guān)材料的閱讀。其次找出學(xué)生在產(chǎn)出過程中遇到的難點(diǎn)，通過語言練習(xí)、文本閱讀、選擇性學(xué)習(xí)的方式促成學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言的熟練掌握，這里的目標(biāo)語言指的是產(chǎn)出目標(biāo)中學(xué)生所要掌握的字詞語句。無論是產(chǎn)出目標(biāo)的選擇還是對(duì)目標(biāo)語言的掌握都是為了促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，產(chǎn)出過程中為了學(xué)生的提高產(chǎn)出效率可以采取小組討論或者提供范文實(shí)例以及總結(jié)模板等方式促成學(xué)生完成產(chǎn)出目標(biāo)。課堂教學(xué)形式可以多種多樣，如通過演講或者辯論等方式不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所有活動(dòng)的產(chǎn)生以及選擇都是為了高效促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.4 以評(píng)促學(xué)、師生共同進(jìn)步

針對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，POA理論提出的“師生合作共評(píng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)必須有專業(yè)教師的指導(dǎo)，同時(shí)每次評(píng)估必須重點(diǎn)突出，抓主要矛盾，使評(píng)價(jià)成為復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化新知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)變和飛躍[5]。在教學(xué)中“師生合作共評(píng)”更符合當(dāng)今對(duì)工科類研究生的教學(xué)需求?！皫熒献鞴苍u(píng)”貫穿著課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)習(xí)、課后活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生在教師的專業(yè)評(píng)價(jià)下對(duì)產(chǎn)出進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化新知識(shí)，促使學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)變和飛躍，教師在與學(xué)生交流共評(píng)中，更加深入地了解學(xué)生的思維模式以及專業(yè)特性，為優(yōu)化教學(xué)方案提供了實(shí)踐條件?！耙詫W(xué)促評(píng)”在工科類研究生的英語教學(xué)中有利于取得教師與學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的雙贏結(jié)果。

英語能力的提升對(duì)于國(guó)際化不斷加深的今天來說尤為重要，特別是對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的工科類研究生來說更要注重英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。把POA理論融入到工科類研究生的英語教學(xué)中有利于促進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中把注意力都投入到有效學(xué)習(xí)這件事上，充分調(diào)動(dòng)工科類研究生英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和拓展其英語實(shí)際運(yùn)用能力。