張紅霞

(大同師范高等?？茖W校，山西 大同 037003)

翻轉課堂是一種新型教學模式，最早是由美國教育學者所提出來的理論。翻轉課堂教學模式對于課堂教學質量和教學效果提升具有重要價值和意義。教師為了促使學生查漏補缺，提前將講課過程運用視頻方式錄制下來之后，學生可以學習視頻獲得大量有效的知識，通過這樣的教學模式可以取得了比較優(yōu)良的教學成果，同時受到了社會歡迎。翻轉課堂也被稱為課堂翻轉，顧名思義，就是在課堂教學的過程當中，轉變傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式下，教師扮演權威者的角色，學生只是被動聽講角色，但是，翻轉課堂之下，學生和教師角色發(fā)生了較大變化，教師和學生地位發(fā)生了根本的改變，教師不再掌握課堂主導權，以學生為主體，學生在課堂上能夠獨立自主學習，同時學生還可以在翻轉課堂之下進行互相探討以及開展小組合作，促使學生可以在課堂教學過程當中掌握更多先進的學習方法，還可以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)以及提升學生學習成績。在今后的課堂教學的過程當中翻轉課堂將發(fā)揮其重要的作用，同時將成為教學過程當中一種必然性趨勢。

1 翻轉課堂在計算機基礎課程中的作用

在目前，計算機基礎課程教學之中，翻轉課堂具有諸多的作用，能夠促使學生自主學習能力提升，促使計算機教學資源豐富，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力。

1.1 提高學生自主學習能力

目前開展課堂教學的過程當中，教師以及學生應當注意角色上互相轉換，同時要求學生和教師扮演好自身角色，在這個過程當中需要學生積極主動對于學習方法進行探究，同時要求教師端正態(tài)度，引導幫助學生主動積極地進行思考，促使學生逐步地養(yǎng)成良好學習習慣以及形成科學學習模式，從而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維。另外，計算機課程教學的過程當中，通過翻轉課堂教學模式，還有助于提高學生創(chuàng)造力，有助于激發(fā)學生學習積極性以及調動學生學習主動性，從而增強課堂教學質量和教學效果。

1.2 促使計算機教學資源豐富

通常來講，如果是在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師在課堂當中往往采取填鴨式或者灌輸式的教學模式，學生只能夠被動接受教師所講授的知識，直接影響到課堂教學質量和水平。翻轉課堂教學模式能夠使學生的參與性得到極大的提升，同時還促使教師的任務發(fā)生了改變，不僅僅只是灌輸各種知識。教師主要任務就是要對學生進行科學合理培養(yǎng)，引導學生在課堂教學之前了解學習內容，促使學生課前提前學習，另外，課堂教學的過程當中教師通過采取社交媒體軟件來和學生進行溝通交流和互動。在課堂上，教師僅僅只是扮演著輔導者的角色，學生才是課堂教學的主體，同時是課堂的主角。在目前教學活動開展過程當中，學生利用教師所提供的各種學習資料獨立地完成學習任務，同時在課堂教學過程當中要調動學生學習自主性以及積極性，促使學生可以獨立進行思考，進而有助于學生獨立將問題解決。另外，翻轉課堂之下，還可以促使學生可以學到更多更廣博的知識，同時可以獲得更好的學習成果，有助于學生學習能力以及綜合素質得到全面培養(yǎng)。

1.3 培養(yǎng)學生的實踐能力

以往課堂教學的過程當中，僅僅只是給學生灌輸大量知識，沒有對學生實踐能力培養(yǎng)工作引起高度重視。另外，課堂教學方式過于單一，教師表情嚴肅，言語枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣以及調動學生學習積極性。但是，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂模式不同，翻轉課堂促使了課堂上的教學資源更為豐富，同時包括了計算機信息資源、計算機視頻資源等等，學生可以結合自身的學習習慣學習各種各樣教學視頻，學生在學習的過程之中，可以隨時下載視頻，同時隨時隨地學習視頻內容，還有助于學生進行課后復習及課前預習，這對于學生理解以及系統(tǒng)消化知識都有著重要的意義。但是，值得關注的一點就是在目前的計算機課教學過程當中理論知識比較多，同時學術性較強，教師制作微課視頻過程當中，需要注意視頻的生動性以及有趣性，避免過于死板和單一，進而增強教學質量和教學效果[1]。

2 翻轉課堂教學模式在高職計算機基礎課程教學中的應用

課堂教學的過程當中，學生才是主角，學生是課堂教學主體，所以，在課前安排活動往往都需要學生自己來進行操作，學生可以結合自身以及崗位的實際情況來對知識技能進行消化和吸收。同時對于已經把握的內容學生可以一帶而過，對于沒有理解的內容，學生可以請教老師，學生可以和老師進行交流溝通或者和其他學生進行探討。在學習完計算機基礎知識后，學生學有余力的情況下可以動手解決各種各樣問題，提升自身解決問題的能力。例如在教學的過程當中，某些操作性較強的內容需要學生將理論知識運用到實踐當中，這樣才可以促使學生的計算機操作能力和操作水平得到大幅度的提升[2]。在目前高職院校教學的過程當中，計算機基礎課程教學根本目的就是為了促使學生能夠掌握計算機的基礎知識，以便學生在未來的工作過程當中可以熟練掌握計算機操作，有助于學生未來順利就業(yè)。另外，目前教育過程當中關鍵任務就是應當培養(yǎng)學生計算機應用能力，尤其時代創(chuàng)新速度比較快，計算機教育同樣應當與時俱進，應當提倡素質教育，促使學生綜合能力和綜合素質得到提高。其中，計算機基礎課程教學過程當中就應該加強翻轉課堂教學模式廣泛運用，通過翻轉課堂教學模式對傳統(tǒng)教學模式進行改革和創(chuàng)新，同時可以促使學生掌握計算機應用技巧。

3 翻轉課堂應用程序

3.1 教師準備教學視頻

在開展高職教育活動的過程當中應該高度重視計算機基礎課程，計算機基礎課程是高職教育體系當中不可忽視的重要的內容。對于基礎課程進行科學分類，計算機基礎課程主要包括了計算機硬件、計算機網絡、知識軟件、常用辦公軟件等等，需要相關人員將這些知識進行科學合理的劃分，然后教師應當將細化的知識點收集資源制作成微課視頻，同時需要對視頻長度進行有效的控制，通常來講，視頻錄制過程不需要太長，太長就會導致重難點不夠突出，學生注意力時間相對有限，很容易導致學生注意力喪失，無法達到理想的教學效果和水平。但是，視頻錄制時間也不要太短，太短無法將內容表述清楚，學生掌握不了知識體系和脈絡。通常來講，微課視頻時間控制在5到8分鐘左右比較合適。

3.2 教師制定學習導航

目前學生大都心智不夠成熟，處于青春躁動時期，但又自我意識強烈，個性比較突出，同時學生在學習和生活方面都比較自由，學生難以積極主動的參與學習活動，在課堂教學的過程當中，為了激發(fā)學生學習興趣以及調動學生的學習主動性。這就要采取翻轉課堂教學模式，通過翻轉課堂教學模式可以促使學生在自己所喜愛環(huán)境當中學習到豐富的知識和技能。另外，翻轉課堂模式下，學習時間以及學習地點都相對傳統(tǒng)模式自由，傳統(tǒng)模式之下，教師和學生都被固定在教室內部。但是，翻轉課堂模式下，學生可以下載微課隨時進行學習，這樣就有助于激發(fā)學生的學習興趣。但是，翻轉課堂模式下，無法避免某些學生不主動融入到學習過程當中的情況，來針對上述的情況，對目前教師而言就應該想方設法加以解決，要為目前學生創(chuàng)造反饋平臺，接受學生反饋學習信息，這樣，通過使用反饋平臺教師可以對學生學習情況進行全方位的了解，避免學生學習懈怠問題的產生。

3.3 翻轉課堂的應用

在目前課堂教學的過程當中應當加強翻轉課堂的應用，教師應當通過微課教學視頻促使學生能夠積極主動地開展學習活動。另外，在實際學習的過程當中可能會遇到各種各樣的問題，這時就可以通過采取和其他學生進行互相的探討，也可以將疑惑疑問和教師進行進行探究，或者采取查找資料、運用百度等等自主學習方式，促使學生深入理解知識，往往能夠激發(fā)學生求知欲望以及進一步激發(fā)學習興趣。例如，學生在對于計算機應用知識進行了解的過程當中，學生可以在課堂當中學習信息化管理模式，其中，信息化的根本基礎在于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)能夠促使目前管理人員的決策能力和水平得到顯著的提高，這就需要對于計算機技術策略進行深入的研究以及采取有效的措施進行改善。目前計算機技術比較顯著的特點就是能夠對于各種各樣信息進行快速以及有效處理，同時還可以對于大量以及復雜的信息進行檢索、發(fā)布和加工[3]。計算機管理在如今的社會得到了廣泛的運用，可以實現(xiàn)辦公自動化、無紙化。另外，在圖書管理、企業(yè)管理、平面設計諸多的方面都可以得到極為廣泛的運用，可以促使學生深度了解計算機功能，同時促使學生會對計算機課程產生濃厚的興趣。如今，教師為了能夠進一步了解計算機應用的領域，同時為了進一步激發(fā)學生的求知欲望，學生可以在網絡平臺上收集大量資料[4]。在課堂教學的過程當中，學生可以采取自主學習的方式深入了解到計算機各方面應用知識，其中，計算機技術可以應用在過程控制、科學技術輔助、媒體運用等等諸多方面。除此之外，學生可以通過計算機技術能夠運用到衛(wèi)星、天氣預報、石頭開采、工程設計之中，以上各大領域重點工作往往都需要通過采取計算機技術來完成。學生在運用計算機技術的過程之中，可以幫助學生對于自身的知識體系進行進一步豐富和完善，另外學生可以在課堂上將自己所學到的知識和其他學生進行分享，可以促使班級所有的學生開拓視野以及增長見聞。在目前學生自主學習過程當中，通過運用翻轉課堂的模式，往往可以提升學生計算機實際操作能力，同時可以促使學生在操作計算機過程當中深入理解和掌握相關技巧，還有助于學生探索到更為豐富的知識。另外，學生可以學習各項知識，學會設置單元格，或者是對于不連續(xù)的單元格快速選定，還包括凍結窗口以及公式計算等等，表格運用問題可以通過采取課本知識加以解決。學生可以通過使用網絡技術來開展自主學習活動，學習的過程當中學生對于某些知識點無法深刻理解就可以向教師請求幫助，教師應當結合學生的問題采取合理解決的方法，從而幫助學生快速有效地處理問題，提高學生的學科能力和學科素養(yǎng)[5]。

綜上所述，在目前高校計算機基礎課程教學的過程當中就應該改變傳統(tǒng)的教學模式。利用翻轉課堂教學模式具有一定的優(yōu)勢，能夠對于傳統(tǒng)教學模式進行革新，提高學生的學習積極性以及激發(fā)學生的學習興趣，還可以對于教學視頻資源加以創(chuàng)新，這樣就能夠增強計算機課程教學資料和教學效果，有助于培養(yǎng)學生學科能力和學科素養(yǎng)，從而促使學生的計算機基礎課程教學活動更加高效。通過大量的實踐表明采取翻轉課堂教學模式具有較大意義，對于計算機教學者以及相關教育機構而言都應當引起高度重視，要通過翻轉課堂教學模式實現(xiàn)計算機基礎教學改革以及發(fā)展。