汪文華

（上饒師范學(xué)院，江西上饒 334000）

閱讀是一種精神活動(dòng)，通過(guò)大量的閱讀，人們的視野會(huì)變得更加開(kāi)闊，超越個(gè)人的思維局限，增加智力，汲取智慧，是人類(lèi)最重要的智力技能，因此閱讀被認(rèn)為是“智慧之源”、成才的“加速器”，如果我們直到現(xiàn)在還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀的巨大價(jià)值，勢(shì)必被這個(gè)發(fā)達(dá)的社會(huì)所淘汰。課外閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，暢游知識(shí)海洋的扁舟，古今對(duì)話的橋梁，提升人文素養(yǎng)的捷徑。 雖然自古以來(lái)我國(guó)就提倡課外閱讀，但現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是農(nóng)村地區(qū)課外閱讀因各方面因素沒(méi)有得到足夠的重視，亟須解決。

1 農(nóng)村孩子閱讀面臨的問(wèn)題

（1）閱讀內(nèi)容單一。一些孩子經(jīng)常喜歡看卡通漫畫(huà)之類(lèi)的書(shū)籍，這類(lèi)書(shū)籍簡(jiǎn)單易懂但沒(méi)有文化價(jià)值和實(shí)際內(nèi)容，不利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成無(wú)實(shí)質(zhì)性的幫助。一部分孩子在課外讀物方面沒(méi)有自己的判斷與選擇，別人在讀什么自己也跟著讀，盲目跟風(fēng)。

（2）閱讀習(xí)慣差。 調(diào)查顯示，只有35.3%的學(xué)生能借助工具書(shū)來(lái)解決在課外閱讀上遇到的困難，大部分學(xué)生則囫圇吞棗隨便應(yīng)付了事，將閱讀看成是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，看完了就完成任務(wù)，對(duì)于閱讀中遇到的問(wèn)題從不去主動(dòng)思考也不愿解決，嚴(yán)重影響閱讀質(zhì)量。在閱讀過(guò)程中，少部分的學(xué)生有邊讀邊做筆記的習(xí)慣，大部分同學(xué)生看完就算了，不愿主動(dòng)思考文章的深刻內(nèi)涵。

（3）閱讀資源有限。 經(jīng)調(diào)查了解，有些學(xué)校雖然設(shè)有圖書(shū)室，但開(kāi)放的次數(shù)很少，終日大門(mén)緊閉，在學(xué)生看來(lái)，圖書(shū)室形同虛設(shè)。 圖書(shū)室內(nèi)藏書(shū)量較少并且書(shū)籍陳舊內(nèi)容較為過(guò)時(shí)。 在班級(jí)圖書(shū)角中，大多數(shù)均為作文書(shū)和教輔書(shū)，種類(lèi)很少。 學(xué)生在課外閱讀資源上受到了限制。

（4）缺乏有效指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生都是在課余時(shí)間自由閱讀，少有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。雖然很多家長(zhǎng)開(kāi)始重視課外閱讀，但工作太忙或自身沒(méi)有閱讀習(xí)慣，對(duì)孩子的指導(dǎo)無(wú)從下手。在與教師的談話中了解到，多數(shù)教師認(rèn)為工作繁忙，任務(wù)很重，沒(méi)有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

2 原因分析

（1）社會(huì)因素?！吧鐣?huì)因素對(duì)閱讀有很大的影響，兒童總是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行閱讀的，所以社會(huì)環(huán)境的差異會(huì)對(duì)兒童的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生不同的作用。 ” 隨著時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了許多分散學(xué)生注意力的“新鮮”事物。 在小學(xué)生中大部分都喜歡使用QQ、微信等社交軟件，少數(shù)學(xué)生甚至沉迷于手機(jī)和電腦游戲，大大降低了對(duì)閱讀的興趣。據(jù)筆者了解，有些農(nóng)村里沒(méi)有一家書(shū)店，鎮(zhèn)上也只有兩家文具店，里面大多出售文具和教輔書(shū)，課外書(shū)甚少且老舊昂貴，幾乎無(wú)人購(gòu)買(mǎi)。 雖然國(guó)家一直在加大對(duì)農(nóng)村的教育投入，但是對(duì)課外書(shū)以及圖書(shū)室建設(shè)的投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（2）學(xué)校因素。大多數(shù)小學(xué)的圖書(shū)室簡(jiǎn)陋且藏書(shū)量小、種類(lèi)少，圖書(shū)室開(kāi)放次數(shù)少而且對(duì)學(xué)生借閱的限制很多，學(xué)生真正借閱的人數(shù)并不多。 由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)較少，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員，大多是其他教師兼任，一些社會(huì)愛(ài)心人士捐贈(zèng)的圖書(shū)也被束之高閣，一定程度上圖書(shū)室形同虛設(shè)，沒(méi)有真正發(fā)揮其作用。

沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也消耗了教師的大半精力，一些教師為職稱(chēng)評(píng)定更熱心自身文化課的公開(kāi)教學(xué)比賽。應(yīng)試升學(xué)的壓力導(dǎo)致教師布置大量作業(yè)增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)筆者與教師的訪談中了解到，許多縣教育局開(kāi)設(shè)了各種公開(kāi)課比賽和網(wǎng)上曬課評(píng)優(yōu)活動(dòng)，吸引了大批教師參加，自然而然忽略了對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）家庭因素。 據(jù)調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的重視程度與其自身受教育程度成正比。 父母學(xué)歷越高，越重視子女的課外閱讀并給予一定的指導(dǎo)。而當(dāng)前農(nóng)村家長(zhǎng)大多為初中、中專(zhuān)學(xué)歷，且極少數(shù)家長(zhǎng)有閱讀的習(xí)慣，部分家長(zhǎng)沉迷于麻將、微信、手機(jī)游戲等娛樂(lè)活動(dòng)，沒(méi)有做好子女的榜樣，對(duì)子女的閱讀指導(dǎo)少之甚少。此外一些家長(zhǎng)光注重孩子的考試成績(jī)，認(rèn)為課外閱讀占用學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)成績(jī)提高無(wú)任何幫助。 加上家庭經(jīng)濟(jì)因素也制約著孩子的課外讀物。

（4）學(xué)生方面。小學(xué)生性格活潑、好動(dòng)，在學(xué)校課后休息時(shí)間多喜歡與同伴聊天做游戲，釋放學(xué)習(xí)壓力，難以靜下心來(lái)進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)階段，學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，自制力較差，易受卡通、電視、游戲等吸引，許多學(xué)生放學(xué)在家更熱衷于看電視，玩游戲。 相比較而言，讀書(shū)活動(dòng)顯得枯燥無(wú)味。 部分農(nóng)村留守兒童家庭，大多由年邁的爺爺奶奶代為照看，為減輕長(zhǎng)輩的負(fù)擔(dān)，一些孩子在放假期間承擔(dān)起做家務(wù)、干農(nóng)活的任務(wù)，在一定程度上占用了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。

3 建議與策略

3.1 創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件

（1）社會(huì)方面。 人是社會(huì)中的人，人的一切活動(dòng)都在社會(huì)中進(jìn)行，“蓬生麻中，不扶而直”，如果一個(gè)人生活在閱讀氛圍濃厚的環(huán)境中，就自然而然地容易養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。 因此，對(duì)我們而言，社會(huì)上應(yīng)多建些圖書(shū)館或者專(zhuān)門(mén)供閱讀的場(chǎng)所，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。而為了保證學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范圖書(shū)出版市場(chǎng)，制定合理的規(guī)章制度，嚴(yán)厲打擊受利益驅(qū)使出版低劣圖書(shū)的廠家。

（2）學(xué)校和教師方面。 學(xué)校圖書(shū)館不應(yīng)只是個(gè)擺設(shè)，應(yīng)發(fā)揮其特定功能。學(xué)校應(yīng)安排特定的圖書(shū)管理員負(fù)責(zé)管理圖書(shū)事宜，在合理開(kāi)放的同時(shí)建立規(guī)范的借閱制度，讓學(xué)生了解制度并鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱。 同時(shí)，應(yīng)不斷更新學(xué)校圖書(shū)，盡量購(gòu)置吸引學(xué)生的健康有益書(shū)籍。 另外，充分發(fā)揮班級(jí)圖書(shū)角的作用，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外書(shū)放到班級(jí)圖書(shū)角供大家借閱。

在閱讀指導(dǎo)方面，教師應(yīng)更加加以重視，推薦學(xué)生閱讀健康有益的書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好讀書(shū)筆記并且按時(shí)仔細(xì)批改，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量?，F(xiàn)今微信、微博等大眾傳媒流行，教師可利用這些渠道在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為山區(qū)學(xué)校向社會(huì)征集愛(ài)心圖書(shū)，擴(kuò)充農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)室。

（3）家庭方面。作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，要深刻認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，不能一味看重學(xué)生的考試成績(jī)。父母應(yīng)做好子女的榜樣，多多閱讀營(yíng)造一種濃厚的家庭閱讀氛圍。 據(jù)筆者觀察，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)的娛樂(lè)活動(dòng)較為低俗，試想如果一位家長(zhǎng)在空余時(shí)間里不是看電視、玩手機(jī)就是在麻將桌上度過(guò)，那么在這樣的家庭長(zhǎng)大的孩子又有多么喜歡閱讀呢？部分家長(zhǎng)由于文化水平的限制不知如何指導(dǎo)孩子的閱讀，這種情況下應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通，了解子女的閱讀情況，學(xué)習(xí)一些閱讀指導(dǎo)方法，幫助孩子更有效地進(jìn)行課外閱讀。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)圈畫(huà)批注的習(xí)慣。 俗話說(shuō)“眼過(guò)百遍不如手過(guò)一遍”，要提高課外閱讀的效果，還得多動(dòng)腦、勤動(dòng)筆；在閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)用筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)，有什么感想可以在空白處做些批注；這樣，在書(shū)上及時(shí)做記號(hào)，一方面可以為今后查找資料帶來(lái)方便，另一方面也可為下一次閱讀指導(dǎo)起指點(diǎn)作用。 所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)在旁邊督促，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中把不懂的地方用筆圈起來(lái)，閱讀完后可借用工具或詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)和教師，把畫(huà)起來(lái)的部分進(jìn)行批注。 長(zhǎng)此以往，不僅有助于學(xué)生積累字詞，還能提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。好記性不如爛筆頭，根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律，如果學(xué)生閱讀完一本書(shū)后不做一點(diǎn)筆記，很快就會(huì)遺忘書(shū)中的內(nèi)容，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有閱讀的意義。 因此教師和家長(zhǎng)要督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，摘抄書(shū)中的優(yōu)美詞句，記錄書(shū)的主要情節(jié)與內(nèi)容，閱讀完之后寫(xiě)下自己的讀后感，并且他人一起分析交流。長(zhǎng)此以往有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)語(yǔ)言敏感度，提高文字解讀能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃閱讀的習(xí)慣。為了提高課外閱讀的效果，首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，從課外閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、數(shù)量等方面制訂明確而具體的計(jì)劃；在制訂計(jì)劃的同時(shí)，教師可以確定一些“必讀書(shū)目”，也尊重學(xué)生的喜好，有自由選擇感興趣讀物的空間。教師和家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，列出每月每學(xué)期每年的閱讀書(shū)目清單，指導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地去閱讀。無(wú)規(guī)矩不成方圓，應(yīng)合理安排課外閱讀的時(shí)間，大致規(guī)定好每天的課外閱讀量，選擇一個(gè)固定的時(shí)間堅(jiān)持每天閱讀，而不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，想讀就幾天把一本書(shū)看完，不想讀就擱置不理。

3.3 開(kāi)展多樣的閱讀評(píng)價(jià)

（1）制作閱讀成長(zhǎng)記錄袋。課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師與家長(zhǎng)可以跟孩子一起制作一個(gè)“閱讀伴我成長(zhǎng)記錄袋”，記錄袋可以是電子版的也可以是紙質(zhì)版的，目的是記錄學(xué)生課外閱讀中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，見(jiàn)證學(xué)生閱讀過(guò)程中的進(jìn)步與成長(zhǎng)。閱讀成長(zhǎng)記錄袋中可以放入已閱讀過(guò)的書(shū)單，讀書(shū)筆記，好詞好句摘抄本，讀書(shū)心得，自己寫(xiě)作的文章等等。 定期展示自己的成長(zhǎng)記錄袋，教師和家長(zhǎng)給出建議與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出閱讀中的不足，更好地促進(jìn)學(xué)生在閱讀中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（2）開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行閱讀成果評(píng)價(jià)。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上自然會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)個(gè)人閱讀成果和獨(dú)特感受的需要，產(chǎn)生了急于告訴他人的愿望，因此教師要充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、?？⒄拱宓让襟w，展示學(xué)生的讀后感、摘錄卡、書(shū)簽設(shè)計(jì)作品等，滿足學(xué)生的心理需求。因此，光一味鼓勵(lì)學(xué)生閱讀是不夠的，應(yīng)開(kāi)展形式多樣的閱讀成果展示活動(dòng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的積極性，激發(fā)閱讀熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)文化論輸贏的階段，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的閱讀能力要求越來(lái)越高，但現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀卻沒(méi)有引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的足夠重視。因此，解決農(nóng)村小學(xué)課外閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭、和學(xué)生自身方面共同努力。