王光霽

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)，河南鄭州 450000）

提升工科大學(xué)生的國際化素養(yǎng)可以在很大程度上促進(jìn)我國理工科教育的國際競爭力，提升國家工程技術(shù)行業(yè)的科研能力，為現(xiàn)代化國家的建設(shè)提供基礎(chǔ)條件。目前來說，我國在理工科大學(xué)生的國際交流上存在著弱勢與不足，需要加強(qiáng)對理工科大學(xué)生的素養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，力求發(fā)展出最適合我國大學(xué)生教育的國際素養(yǎng)提升教學(xué)模式，擴(kuò)展我國理工科大學(xué)生的國際化視野，推進(jìn)科教興國目標(biāo)的步伐。

1 提升工科大學(xué)生國際化素養(yǎng)勢在必行

1.1 國際大背景的需要

在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，世界各國之間的聯(lián)系愈加緊密，全球化已經(jīng)不僅限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對于文化的碰撞逐漸占領(lǐng)更加重要的位置，大學(xué)生教育是各國同步的高等教育，在進(jìn)行理工類大學(xué)生的教育中跨國界、跨文化的發(fā)展逐漸成為發(fā)展重點(diǎn)，在進(jìn)行理工創(chuàng)新中需要不同國家的文化碰撞，來進(jìn)行靈感的迸發(fā)，以此促進(jìn)我國理工科教育和工程事業(yè)的共同發(fā)展。 大學(xué)生是國家現(xiàn)代化發(fā)展的主力軍，是中國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)人，在國際聯(lián)系日益緊密的形勢下需要對大學(xué)生進(jìn)行國際交流的技能與知識培訓(xùn)。

1.2 增強(qiáng)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的自主能力的需要

科教興國的目標(biāo)發(fā)展之下，我國的高等院校都在向著綜合、研究與全球化的發(fā)展目標(biāo)而創(chuàng)新，理工科的教學(xué)需要國際間的知識交流，理工科的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中需要更多的知識與信息獲取渠道，國內(nèi)的教育知識無法滿足學(xué)生對于自主能力提升的需求，需要在不同文化下的理工教育中進(jìn)行新的知識獲取，從國際交流中獲得知識面的擴(kuò)展。國際交流成為理工科的大學(xué)生吸收更多的專業(yè)知識，獲取更多工科信息的重要渠道，是學(xué)生自主能力的重要發(fā)展形勢[1]。

2 國際化素養(yǎng)的界定

經(jīng)濟(jì)全球一體化速度不斷加快，國際化人才成為各國之間的主要競爭條件，國際化人才地位的上升需要對其國際化素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)涵的剖析與解讀。 國際化素養(yǎng)是在20 世紀(jì)90年代才開始被廣泛應(yīng)用，很多的研究學(xué)者認(rèn)為國際化素養(yǎng)應(yīng)該包括知識、 能力以及素養(yǎng)三個方面，在2001年，我國對國際化人才素養(yǎng)進(jìn)行明確界定：具有較高學(xué)歷，懂得國際運(yùn)行原則，熟悉現(xiàn)代管理理念，具有豐富的專業(yè)知識、創(chuàng)新意識，可以進(jìn)行跨文化交流溝通的人，被稱為具有國際化素養(yǎng)的人才；2010年，我國長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要中，再次對國際化素養(yǎng)的教育做出新的要求： 國際化人才的素養(yǎng)必須要有國際對接、交流和溝通的技能，有在國外生存的能力，有對國際市場的分析與處理能力，有對國際形勢變化的應(yīng)對能力；2015年，我國對國際化人才培養(yǎng)教育做出新的補(bǔ)充： 要求國際化素養(yǎng)人才必須具有因地制宜、因時制宜的專業(yè)技能，可以不斷對自身的專業(yè)知識進(jìn)行更新與創(chuàng)新，必須要具有跨文化交流的創(chuàng)造性能力，我國的國際化人才素養(yǎng)培育目標(biāo)是培養(yǎng)可以為全球社會和人類發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)的人才，以此促進(jìn)世界人民共同繁榮。

3 工科大學(xué)生的素養(yǎng)特點(diǎn)

3.1 思維模式是理解和處理事情的方法

在進(jìn)行大學(xué)生國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)上需要根據(jù)工科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生的個體優(yōu)勢發(fā)揮進(jìn)行素養(yǎng)的重點(diǎn)優(yōu)勢發(fā)揮。 思維模式的不同將會直接影響大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活方式不同。 在進(jìn)行大學(xué)生國際交流意識培訓(xùn)上，首要的制約因素就是缺少國際化素養(yǎng)思維的教育，加強(qiáng)對學(xué)生的國際化思維培養(yǎng)，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不斷地在言行中培養(yǎng)自身的國際化素養(yǎng)。在學(xué)生的經(jīng)歷豐富上，擴(kuò)展與國際高校的練習(xí)能力，促進(jìn)工科學(xué)生的時間操作行為與國際接軌，在實(shí)踐中形成新的思維方式；在學(xué)生國際化思維模式的培養(yǎng)中，需要加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，才能促使學(xué)生在國際交流中形成自身的國際化素養(yǎng)，將國際化素養(yǎng)的思考方式形成條件反射式的思維模式[2]。

3.2 知識體系對解決問題所需要的聯(lián)想思維和歸納演繹起著超重要作用

在我國現(xiàn)今的理工科教育體系中對學(xué)生的培養(yǎng)缺少專業(yè)的知識體系，知識體系的養(yǎng)成對于學(xué)生解決問題有著重要的影響，在理工科的學(xué)習(xí)交流中聯(lián)想思維與歸納演繹是重要的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識的發(fā)揮需要在原有的知識體系中進(jìn)行知識的創(chuàng)新，在建構(gòu)教育主義學(xué)習(xí)理論中最重要的觀點(diǎn)就是：“知識從不是由無至有的過程，需要在原有的知識體系中進(jìn)行新知識的發(fā)展與開拓。 ”因此，在工科大學(xué)生的國際化素養(yǎng)培養(yǎng)中需要幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行夯實(shí)程度，提升學(xué)生的專業(yè)知識體系形成能力，對于學(xué)生日后的知識體系創(chuàng)新有著重要的基礎(chǔ)作用。

3.3 參與國際交流與合作，需要學(xué)生有良好的品德與能力，以及主動參與的態(tài)度與技巧

國際化的學(xué)術(shù)交流活動展開，學(xué)生所代表的不僅是個人與學(xué)校更是整個國家的形象與水準(zhǔn)，在國際交流活動的展開中需要學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)才能在國際交流中不迷茫，擁有專業(yè)的知識技能，才能在國際交流中獲取更加廣闊的知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的日后綜合實(shí)力與競爭力。國際交流合作需要更加具有主動學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生參與到國際理工學(xué)術(shù)交流活動之中，培養(yǎng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的主動性成為勢在必行的改革課程，我國的高等教育過于被動，“嚴(yán)進(jìn)松出”一直被社會各界所詬病，不利于學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，同時也不利于我國的理工事業(yè)進(jìn)展，在進(jìn)行知識的擴(kuò)展上需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地進(jìn)行教育展開，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

4 構(gòu)建“三位一體”教育管理機(jī)制

4.1 轉(zhuǎn)變觀念

針對理工科學(xué)生的國際交流能力提升，基礎(chǔ)的教育管理機(jī)制創(chuàng)新。 首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄原有的填鴨式教學(xué)開展，提升對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，近年來，我國的國際交流活動越來越多，全國各高校也都在積極開展與國際接軌的教育方式，以學(xué)校為單位進(jìn)行教學(xué)觀念的革新，擴(kuò)展國際化教學(xué)方式的提升；其次，對于國際交流項(xiàng)目的宣傳觀念過于單一，推廣的方式也較為單調(diào)，僅僅是通過學(xué)校各級進(jìn)行指令的下發(fā)，無法吸引學(xué)生的興趣，另一方面也無法促進(jìn)學(xué)生對于交流活動的了解；最后，在進(jìn)行學(xué)生知識面擴(kuò)展的過程中先加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校課程設(shè)置中的國際化知識擴(kuò)展，將理工課程的國際化思維方式融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，尋求學(xué)生心靈上的國際化思維認(rèn)同。 目前，很多的高等院校建立專業(yè)的國際交流項(xiàng)目管理部門，將海外交流項(xiàng)目與學(xué)生的日常生活相連接，促進(jìn)大學(xué)生對于國際交流項(xiàng)目的了解，提升國際交流項(xiàng)目的靈活性開展。 與此同時，擴(kuò)寬國際學(xué)術(shù)交流活動的渠道，提升校與校之間的對接能力，南京工業(yè)大學(xué)與英國謝菲爾大學(xué)就開展了學(xué)校間的互訪活動，開展全方位、多層次的國際交流活動，提升交流活動的趣味性與生活感[4]。

4.2 堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，是開展國際交流活動的首要條件，目前的在校大學(xué)生是“95 后”乃至“00 后”，過于浮躁的社會導(dǎo)致學(xué)生的知識鉆研能力急劇下降，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)機(jī)制的優(yōu)化中需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的知識交流，為學(xué)生建立整個完善的知識體系。豐富教學(xué)方法，提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生知識教學(xué)的聯(lián)系性，當(dāng)代學(xué)生離不開互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取，將理工知識融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域，既可以豐富學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還可以擴(kuò)展理工知識的創(chuàng)新發(fā)展。 通過對我國大學(xué)生的抽樣調(diào)查，其中南京工業(yè)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)以及成都理工大學(xué)中有超過65%的工科學(xué)生都表示，在國際交流中缺少自信，缺少專業(yè)的知識體系作為交流活動的支撐，導(dǎo)致在國際交流活動中很被動，因此，要想提升我國的理工科整體教育水平需要加強(qiáng)對基礎(chǔ)專業(yè)知識的培訓(xùn)。堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)展的重要保障，學(xué)校必須要完善各方面的教學(xué)資源，對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在天津工業(yè)大學(xué)中就開展了理工科研教學(xué)小組，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，豐富理工知識與生活實(shí)際的對接程度，抓住大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.3 搭建平臺

目前來說，我國工科大學(xué)生國際交流制約因素，最為突出的是交流平臺過少，交流渠道過于狹隘，無法充分地讓學(xué)生參與其中，大多數(shù)的學(xué)校只有經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越、 專業(yè)成績突出的極少數(shù)學(xué)生才能進(jìn)行國際交流活動的開展，不利于國際化人才的培養(yǎng)。很多的學(xué)生因?yàn)榧彝ヒ约巴饨缫蛩氐闹萍s無法進(jìn)行海外國際交流，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生進(jìn)行國際交流項(xiàng)目的擴(kuò)展，聘請具有專業(yè)知識的外教進(jìn)行雙向國際交流，不僅從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時也提升了教室之間的學(xué)術(shù)交流能力，擴(kuò)展國際交流平臺的范圍。 在平臺的搭建上，很多的高校開始設(shè)立交流資金，學(xué)校提供部分資金以獎勵的方式發(fā)放給有意進(jìn)行國際交流活動的學(xué)生，以此激勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的擴(kuò)展與提升，提升校校聯(lián)合的程度，加強(qiáng)國際間的文化交流[5]。

5 結(jié)語

綜上所述，針對我國理工科大學(xué)生國際交流素養(yǎng)的提升，國家教育部門需要擴(kuò)展其宏觀調(diào)控能力，積極推動傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，提升高校教育的國際化意識；其次，夯實(shí)我國理工科教學(xué)的科研基礎(chǔ)能力，落實(shí)教學(xué)開展、提升學(xué)生的專業(yè)水平，才能提升大學(xué)生在國際交流中的自信心；最后，要在國家與高校的共同努力下構(gòu)建教育平臺，提升國際交流的系統(tǒng)化與規(guī)模化。通過全方位的教育擴(kuò)展，來提升我國的高等教育水平。