姚小英

我園園本課程“菱美·童美”，充分挖掘、拓展、整合“菱湖小鎮(zhèn)”本土資源，以追求“真、美、樂、善”為理念，以提升幼兒的審美創(chuàng)造能力，助推幼兒的完整發(fā)展為目標(biāo)。伴隨著園本課程的不斷推進(jìn)，我園教師對(duì)美工區(qū)進(jìn)行了優(yōu)化與調(diào)整，使之與園本課程有機(jī)融合，從而滿足了幼兒的審美需求，支持了幼兒的表達(dá)與創(chuàng)造。

一、美工區(qū)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生于課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄傲饷馈ね馈眻@本課程注重園所開放空間的利用，故我們在室內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了與大的環(huán)境相協(xié)調(diào)的美工區(qū)。

1. 區(qū)域的“門”有形亦無形。美工區(qū)布局一般有三種形式：全開型、全包圍、半包圍。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征以及活動(dòng)開展的需要設(shè)計(jì)空間。全開型是指美工區(qū)的材料柜以整條形擺放，空間較大。如有的小班美術(shù)活動(dòng)的主要形式以玩色為主，考慮到小班幼兒在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)愛模仿，易出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象的特點(diǎn)，所以全開型的布局便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題或進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。半包圍是指以材料柜相圍合后，留一空間作為幼兒自由出入的“門”，也可以在圍合后再進(jìn)行分區(qū)，如繪畫區(qū)、手工區(qū)等。全包圍是在半包圍的基礎(chǔ)上，將“門”設(shè)置成類似于柵欄、牌坊、屏風(fēng)等形式，如我園有的班級(jí)教師充分利用太湖的風(fēng)景，設(shè)計(jì)了具有傳統(tǒng)地域性的屏風(fēng)作為美工區(qū)的入口，這種形式不僅有利于幼兒潛心創(chuàng)作，更豐富了美工區(qū)環(huán)創(chuàng)形式。這三種形式可以進(jìn)行變化，使之更加符合園本課程的開展。

2. 區(qū)域的“境”有界亦無界。在課程實(shí)施過程中，如何做到小區(qū)域與大環(huán)境相互和諧呢？我們根據(jù)班級(jí)不同的風(fēng)格、色調(diào)來創(chuàng)設(shè)美工區(qū)。如在“家鄉(xiāng)的魚”主題活動(dòng)中，大班以“鄉(xiāng)野風(fēng)”為基調(diào)，在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與“漁家”相協(xié)調(diào)的元素，墻面上用麻繩布置成漁網(wǎng)，或在藍(lán)白相間的布上添置一些漁家的元素如蓑衣、魚簍、魚竿等，不僅美化了環(huán)境，更釋放了幼兒的心靈。又如在主題活動(dòng)“外婆家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有的班級(jí)以原色調(diào)的農(nóng)家樂風(fēng)格設(shè)置了稻草牌坊，并懸掛一串串辣椒、玉米、草帽等。幼兒在寬松、愉悅的氛圍中樂享玩美創(chuàng)作，家鄉(xiāng)的歸屬感也油然而生。

3. 區(qū)域的“序”有收亦有放?！傲饷馈ね馈眻@本課程注重以兒童為本，相信兒童是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。故我們在美工區(qū)規(guī)則的制定方面，以發(fā)揮幼兒的潛能為目標(biāo)，將區(qū)域規(guī)則設(shè)定的主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，以強(qiáng)化幼兒的自主管理能力。如小班在材料筐上貼上相對(duì)應(yīng)的圖片，在日常生活中逐步引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識(shí)。中大班依據(jù)《綱要》中“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)感興趣”的要求，在美工區(qū)管理上讓幼兒自主與同伴商量，并以圖文并茂的形式設(shè)計(jì)標(biāo)記。如此有收亦有放，使得美工區(qū)活動(dòng)既自由開放，又合理有序，不斷助力幼兒核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

二、美工區(qū)操作材料的創(chuàng)新，生成于課程

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”材料是開展美工區(qū)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒進(jìn)行探索、創(chuàng)作的對(duì)象。“菱美·童美”園本課程注重多元材料的使用，故在美工區(qū)，我們投放與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力相適應(yīng)的材料，以更好地助推幼兒的發(fā)展。

1. 隱性的“教師”無處不在。教師不僅要注重材料高低結(jié)構(gòu)分層投放，而且要投放與課程、主題緊密聯(lián)系的材料，以引發(fā)幼兒的創(chuàng)意想象。如在開展主題活動(dòng)“蔬菜一家子”時(shí)，我們在美工區(qū)投放了鄉(xiāng)土材料，幼兒在自主討論中生發(fā)了許多有趣的活動(dòng)——“蔬菜奇遇記”“蔬菜染坊浴”等。如在“蔬菜奇遇記”活動(dòng)中，幼兒以南瓜小人為主線，利用玉米皮創(chuàng)意成南瓜的頭發(fā)，兩個(gè)小河蚌殼則作為南瓜小人的耳朵，一個(gè)田螺為鼻子。在與同伴樂享中知道“雄性的南瓜花不會(huì)結(jié)南瓜”，偶發(fā)地生成了課程——南瓜花有雌雄。在“蔬菜染坊浴”中，幼兒運(yùn)用蔬菜橫切面創(chuàng)意美術(shù)，發(fā)現(xiàn)紫甘藍(lán)的顏色很美還能畫出紫色的葡萄，在他們自主探索中又將紫甘藍(lán)的汁放入透明水杯，投放到植物角嘗試著給白色的花朵變色。材料是隱性的“教師”，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中不斷創(chuàng)生出新的想法，激發(fā)了幼兒的不斷探究。

2. 顯性的“精靈”處處都在。美工區(qū)內(nèi)琳瑯滿目的個(gè)性化作品猶如美麗的“精靈”既美化了空間，又賦予了課程新的“生命”。如在主題活動(dòng)“趕魚塘”中，教師充分利用主題背景墻面、活動(dòng)室柱梁空間，創(chuàng)設(shè)多元化的作品展示空間。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒利用麻繩以經(jīng)線和緯線交叉編織成漁網(wǎng)作背景，用樹葉、玉米皮等自然物創(chuàng)作成個(gè)性化的“菱湖魚兒”，魚兒猶如一個(gè)個(gè)“精靈”，快樂地徜徉在“魚塘”中。

三、美工區(qū)活動(dòng)形式的開拓，追隨于課程

“菱美·童美”課程重視周邊資源的利用，故我們巧妙挖掘“菱湖小鎮(zhèn)”的本土資源，尤其是利用地方特色和民間藝術(shù)開拓了美工區(qū)活動(dòng)的形式。

1. 巧妙整合本土資源。家鄉(xiāng)的資源俯拾皆是，一捧泥巴、一片樹葉、一根小棒、一塊石子，都能激發(fā)幼兒去探索、去創(chuàng)作。如在“小小泥巴樂”活動(dòng)中，幼兒自發(fā)地用“搓、團(tuán)、捏”等方式探索泥的不同質(zhì)地，并用蔬菜汁將泥巴進(jìn)行染色，創(chuàng)意出個(gè)性化作品。為使美工區(qū)不斷延伸，引導(dǎo)幼兒充分感受家鄉(xiāng)本土文化和民間藝術(shù)氣息，我們在戶外區(qū)域創(chuàng)設(shè)了富有個(gè)性的美術(shù)特色一條街，如印染坊、編織坊、瀝粉坊、剪紙坊等，結(jié)合本土魚文化及蠶文化，幼兒自主玩美于趣味性的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，不僅開闊了美工區(qū)潛在的教育價(jià)值，同時(shí)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感也得以升華。

2. 巧妙挖掘多元模式。（1）走區(qū)：走區(qū)即為美工區(qū)與室內(nèi)外其他游戲區(qū)域的聯(lián)動(dòng)。如在主題課程“外婆家”開展中，幼兒對(duì)外婆家的美食“雪餃”產(chǎn)生了濃厚的興趣。戶外區(qū)域“菱家鋪?zhàn)印钡睦习寰蜁?huì)去班級(jí)美工區(qū)“下訂單”，幼兒將需要訂制的雪餃數(shù)量、口味以繪畫形式記錄清楚。隨著幼兒學(xué)習(xí)的深入及興趣的發(fā)展，雪餃的“商標(biāo)”“包裝”設(shè)計(jì)也漸漸“亮相”。（2）走家：在開展美工區(qū)時(shí)，由于幼兒的個(gè)體差異性，其作品完成情況也是各不相同的。有的孩子因?yàn)樽髌愤t遲未能完成，可能會(huì)出現(xiàn)著急或是半途而廢的情況。這時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒將未完成的作品帶回家，親子合作完成，即以“走家”的形式，推動(dòng)家庭美術(shù)教育發(fā)展，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作熱情。此外，我們還在美工區(qū)里開辟“親子畫展”“親子作品秀”等，充分發(fā)揮家庭教育的價(jià)值。如幼兒和家長將采摘好的桑葚汁進(jìn)行扎染后，合作縫制包包、抱枕等，最后將作品進(jìn)行義賣，義賣所得的錢捐贈(zèng)給菱湖養(yǎng)老院。“走家”體現(xiàn)了我園園本課程“真、美、樂、善”的理念。

幼兒在美工區(qū)玩有所樂、畫有所悟，盡情地?fù)]灑著“魔法棒”，創(chuàng)造出“新奇的世界”。伴隨著園本課程的腳步，美工區(qū)需要不斷做出相應(yīng)的改進(jìn)，教師也應(yīng)扮演好幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，讓幼兒在課程的“田野”中“奔跑”，播種美的種子。