陳紅云 蔣正云

自然材料是幼兒生活中隨處可見、唾手可得的材料。如各種形狀的葉子、五彩繽紛的花朵、形態(tài)不一的石子、豐富多樣的秸稈等。這些看似普通的材料，通過創(chuàng)意美術(shù)的發(fā)揮，不但能培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，還能使幼兒在材料選擇、色彩搭配、造型構(gòu)思、裝飾布局等方面積累更多的經(jīng)驗。因此，收集與運用大自然中的這些零散材料，可為幼兒提供更豐富的創(chuàng)作資源和創(chuàng)作思路。

一、隨季節(jié)而“變”，選擇不同時節(jié)的自然材料

大自然是個魔術(shù)師，每個季節(jié)都有季節(jié)性的自然資源，教師們可跟隨著季節(jié)的腳步去采擷、利用自然材料。如秋天芝麻成熟了，我們請家長幫忙收集芝麻稈，開展“芝麻稈兒大變身”的創(chuàng)想活動。首先，我們引導(dǎo)孩子們用黏土捏出不同的造型，再用芝麻稈在造型上進(jìn)行裝飾，孩子們興趣盎然，紛紛表達(dá)：“我可以搓一條小蛇，用芝麻稈給小蛇做被子。”“我和媽媽吃過螃蟹，我會做螃蟹?！薄袄蠋熇蠋煟視龅案??！苯又?，孩子們就開始動手操作起來，創(chuàng)造出各種不同的作品：有小蛇、螃蟹、蛋糕、各式各樣的水果，還有可以戴在手腕上的手鏈。從這些作品中，我們感受到了天真和童趣，孩子們的創(chuàng)造力在這一過程中得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師也從中體會到了自然材料更貼近孩子們的生活，更能激發(fā)他們創(chuàng)造的興趣和熱情。

冬天到了，隨處可見奇形怪狀的枯枝、果實，這些枝蔓果實成了孩子們的創(chuàng)作材料。我們引導(dǎo)幼兒先欣賞一些枯枝創(chuàng)意作品，讓幼兒知道枯枝在巧妙創(chuàng)意后能夠變得多姿多彩。在區(qū)角活動時間，我們將幼兒收集的材料列出來，供他們自選使用。幼兒將這些枯枝條進(jìn)行了藝術(shù)加工：有的用枝條表現(xiàn)數(shù)字，有的把枯枝打扮成五彩的“麋鹿角”，有的在枯枝上掛上紙折的“小鳥”，有的把枯枝纏上五彩的毛線，有的在枯枝上用彩泥捏出紅色的“海棠花”……活動結(jié)束后，教師把孩子們完成的作品用花瓶裝上，擺放在活動室一角，給冬日的活動室增添了一抹亮麗。隨著冰消雪融，春暖花開，花花草草開始爭奇斗艷，這些又成了支持孩子們創(chuàng)作的新的資源。

二、借形狀而“變”，對自然材料“因材施藝”

自然材料造型各異，具有很高的可塑性，能夠從多方面滿足幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的造型要求。如各類果殼，因其本身為立體結(jié)構(gòu)的特質(zhì)，和其他材料搭配使用能組合出不同的造型。例如開心果殼的凹面和花瓣外形相似，使用凹面可以制作成各種各樣的花朵裝飾在瓷瓶、枯樹枝干上，使用開心果凸面則可以設(shè)計成動物的羽毛、小鳥的身體、垂掛的柳條、小昆蟲、項鏈等。此外，從鞋盒到“荷塘月色”，從開心果殼到“梅枝綻放”，從核桃殼到“老鼠的聚會”，這中間其實只有一步之遙，那就是幼兒大腦和雙手的契合。而這些自然材料則豐富了幼兒的造型想象，為創(chuàng)意美術(shù)活動的開展提供了更多的可能。

三、依用途而“變”，拓展自然材料的功能

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒拓寬自然材料的用途。讓幼兒用一些他們從未想過的自然材料作畫，既能增加幼兒的創(chuàng)作熱情，又能收到意想不到的效果。如用辣椒、蓮藕的橫切面蘸上顏料可印出花朵，蘋果切開可印出愛心，竹枝可畫出小雞的腳丫，青菜梗可拓印出玫瑰花……很多材料就可以成為創(chuàng)意美術(shù)的工具。幼兒階段本就是個體釋放天性的階段，所以教師要盡可能給孩子提供各種可以自由涂抹的“畫筆”和“顏料”，這樣他們才能不受條條框框的束縛，迸發(fā)出最大的創(chuàng)造潛能。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！痹趧?chuàng)意美術(shù)活動中，幼兒通過對自然材料積極、主動地探索和操作，使其思維系統(tǒng)運行能力趨于強(qiáng)大，包括知識和經(jīng)驗不斷擴(kuò)大、認(rèn)知能力不斷發(fā)展、審美能力逐漸增強(qiáng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸養(yǎng)成等。