張欣 杜燕晶

將游戲融入幼兒美術(shù)活動中，不僅能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)與探究欲望，有效提高幼兒參與美術(shù)活動的積極性與自主性，還能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我園在前期課題研究的基礎(chǔ)上，對游戲融于幼兒美術(shù)活動的策略進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，挖掘可融于幼兒園美術(shù)活動的游戲資源，構(gòu)建較為系統(tǒng)的游戲融于美術(shù)活動的路徑、組織策略，并形成了具有我園特色的“玩美”活動體系，為教師有效設(shè)計與引導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動提供了參照和指引。

一、適用于幼兒美術(shù)活動的游戲挖掘與篩選策略

（一）根據(jù)活動情境創(chuàng)設(shè)的需要選擇游戲

如在小班的繪畫活動中，為了讓幼兒能運用小手通過拍、點、敲等方法玩色，感受玩色的快樂，我們生成了“玩色”活動，并創(chuàng)設(shè)了“開火車”的活動情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過游戲化的語言“我們要去郊游了，小朋友們，趕快上火車，轟隆隆隆出發(fā)啦”，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動室。根據(jù)火車開進(jìn)山洞的游戲，教師又設(shè)計了“山洞爺爺”角色，教師用語言繼續(xù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩的選擇與體驗，如“我們怎么樣把山洞爺爺打扮得更好看”“給山洞爺爺捏捏肩、捶捶背”，讓幼兒通過拍、點、敲的方法進(jìn)行玩色。結(jié)束環(huán)節(jié)，教師提問：“哇，山洞爺爺好漂亮，快來給山洞爺爺說說你給他留下了什么?！薄盎疖囈_了，那我們趕快上火車，繼續(xù)出發(fā)咯，和山洞爺爺再見?！睆亩龑?dǎo)幼兒充分欣賞作品，感受使用不同方法玩色留下的色彩之美。

（二）根據(jù)幼兒經(jīng)驗與技能的需要選擇游戲

幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，需要具備一定的經(jīng)驗和基本技能。因此，我們根據(jù)幼兒美術(shù)經(jīng)驗和技能的發(fā)展需要選擇適宜的游戲。如在小班繪畫活動中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒特別喜歡用手去拍打物品并發(fā)出“啪啪啪”的聲音，因此，我們選擇了“小手拍拍”的游戲。孩子們跟著音樂進(jìn)行拍手、拍桌子的游戲，并嘗試用拍打游戲的方式在樹葉上拍出掌印，從而讓孩子們充分感受玩色的樂趣，順利完成掌印畫。此外，我們還根據(jù)幼兒的“吹畫”經(jīng)驗選擇“吹泡泡”游戲，基于幼兒的印畫經(jīng)驗選擇“手指游戲”，在“投擲畫”中選擇“丟沙包”游戲，在“甩畫”活動中選擇“跳繩”游戲等。

（三）根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展選擇游戲

幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，常常會表現(xiàn)出主動性、堅持與專注、好奇與興趣、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，我們根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要選擇游戲。如在手工活動中，為了激發(fā)幼兒主動去挖掘身邊的手工材料，我們選擇規(guī)則性游戲，如“蘿卜蹲”“拼圖”等游戲。幼兒在游戲過程中，主動參與、反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了激發(fā)。大班幼兒自主性大大增強，并且具有豐富的想象。因此，我們在選擇規(guī)則性游戲的基礎(chǔ)上又添加了挑戰(zhàn)式游戲，延續(xù)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)作欲望。

二、游戲融入幼兒美術(shù)活動的設(shè)計策略

通過對游戲的篩選以及我園開展美術(shù)活動實際情況的分析與討論，我們探索整理出游戲與幼兒美術(shù)活動的三種融合形式：直接式融合、分離式融合和插入式融合。直接式融合指的是游戲與美術(shù)活動直接結(jié)合，貫穿于整個活動。在直接式融合中，游戲為美術(shù)活動創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。分離式融合是指先進(jìn)行游戲，再將幼兒的游戲經(jīng)驗帶入美術(shù)活動中。在分離式融合中，游戲為美術(shù)活動提供了經(jīng)驗。插入式融合是指將游戲規(guī)則與精神插入整個活動中。在插入式融入中，游戲為美術(shù)活動增添了新的生機與活力。將游戲融入美術(shù)的活動確定為具有我園特色的“玩美”活動，如下頁圖1所示。

由于不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點不同，故每個階段的游戲融于美術(shù)活動的方式也有所不同。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行“玩美”活動的設(shè)計，并通過實踐和總結(jié)，分析游戲融入的效果，形成一些經(jīng)典的“玩美”活動案例，如表1所示。

我園教師通過對游戲的分析，探討游戲融入美術(shù)活動的適宜性，通過對美術(shù)活動中幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的分析，探討與之相適宜的游戲方式。以這兩個“適宜性”為抓手，根據(jù)上述三種融合的方式，形成了近30篇“玩美”活動方案，并將“玩美”活動內(nèi)容分為高結(jié)構(gòu)的“玩美”活動（集體教學(xué)）、低結(jié)構(gòu)的“玩美”活動（美術(shù)功能室大區(qū)域活動）和“玩美”拓展活動（室外親子大區(qū)域活動）。針對幼兒的年齡特征和美術(shù)活動范圍的不同，我們各設(shè)計出相應(yīng)的活動方案，如表2所示。

三、游戲融入幼兒美術(shù)活動的組織策略

（一）提供開放性的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒的個性表達(dá)

為了讓每一位幼兒都能體驗“玩美”活動的樂趣，我們打破班級界限，開展了全園美術(shù)展，孩子們自主選擇各個美術(shù)小組（印章畫、水粉畫、手工創(chuàng)意）進(jìn)行游戲。此外，我們還帶孩子走出幼兒園，開展繪畫日記、外出寫生、社區(qū)繪畫等活動。這種開放性的環(huán)境，更利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促使幼兒嘗試用不同方法進(jìn)行創(chuàng)作。除此之外，我們還創(chuàng)設(shè)了開放的材料區(qū)：變教師固定投放為幼兒開放選??；取消單一的桌面操作形式，讓幼兒自主選擇喜歡的地方進(jìn)行創(chuàng)作，如將大紙張鋪在地面上，選擇有隱蔽空間的大紙箱等；變單一的工具使用方法為多種玩法，充分調(diào)動幼兒全身心投入，進(jìn)行個性化表達(dá)。

（二）投放有序多樣的游戲材料，激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)作

有序、有趣、多樣的材料，能有效建立幼兒的秩序感，從分類上引發(fā)幼兒的操作興趣。如在班級美工區(qū)，我們按照紙類、自然、生活廢舊類的維度對材料進(jìn)行分類擺放。在美術(shù)大區(qū)域中，則按照材質(zhì)劃分?jǐn)[放材料。顏色搭配是影響幼兒美術(shù)作品效果的重要因素之一，直接關(guān)系著幼兒的審美感受和成功體驗的獲得。因此，我們針對不同年齡段幼兒的創(chuàng)作特點，提供不同的支持性策略：一是顏色巧搭配。小班幼兒的顏色提供以三原色搭配為主，即使混色仍能呈現(xiàn)強烈的視覺沖擊和絢麗的美感。中大班幼兒可采用近似色、三原色、對比色的組合搭配方法，引導(dǎo)幼兒豐富色彩感知。二是材料加工。同種材料在不同年齡段都可以使用，但小班幼兒不易掌握一些材料的使用方法，如較長麻繩、較軟布料等材料。因此，需要教師在保持原材料特性的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行適當(dāng)加工。

（三）營造自主寬松的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒的良性互動

自由寬松的幼幼互動和師幼互動有利于“玩美”活動的開展。如在大班手工活動“京劇臉譜”中，妍妍說：“我要用瓶蓋做眼睛?！毙∶渍f：“我覺得可以用豆豆做眼睛?！碑?dāng)孩子們用自己的方法制作出臉譜時，發(fā)現(xiàn)原來這兩種材料都能表現(xiàn)出臉譜的眼睛，瓶蓋可以做大大的眼睛，豆豆也可以表現(xiàn)出小小的眼睛。在制作過程中，小米又有了新發(fā)現(xiàn)：“我覺得還可以用豆豆拼成大大的眼睛?！痹谟子谆又校變河淇斓嘏c同伴交流，保持輕松的創(chuàng)作狀態(tài)，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一。又如在小班“小手玩色”活動中，幼兒用手掌拍打著“山洞爺爺”并留下了痕跡，教師則半握拳說：“我來給老爺爺捶捶背！”幼兒也模仿教師的樣子，一邊敲一邊高興地說著：“我們都來給爺爺捶捶背?！边@時點點說：“快看，我在給山洞爺爺撓癢癢。”在活動中，幼兒能與教師快樂地互動，并表達(dá)自己的意見，使得幼兒不同的思維模式得到發(fā)展。

（四）給予隱性適度的點撥引導(dǎo)，推進(jìn)幼兒的經(jīng)驗提升

1. 經(jīng)驗喚醒。在游戲過程中，教師要利用多種方式喚醒幼兒已有經(jīng)驗，將新舊知識聯(lián)系起來，建構(gòu)自己的知識體系。如在小班“多種多樣的毛毛蟲”活動中，孩子們一邊用手指印著毛毛蟲，一邊和教師說：“這是一只小小的毛毛蟲?！苯處焺t引導(dǎo)：“我很好奇它長大了會是什么樣子呢？你們知道嗎？”孩子想了一會說：“會變成蝴蝶?！闭f著便試著用手掌印出蝴蝶的樣子。觀察毛毛蟲的活動讓幼兒十分感興趣，幼兒潛在記憶中觀察的過程被教師的引導(dǎo)語言所喚醒。于是他們主動進(jìn)行再度創(chuàng)作，從而豐富了表現(xiàn)方法。

2. 點撥推進(jìn)。在游戲中，當(dāng)幼兒在遇到?jīng)_突、問題或者是能夠引發(fā)經(jīng)驗拓展的“關(guān)鍵事件”時，教師不能采用包辦的方式，“替”幼兒解決問題，而是要善于觀察并給予適當(dāng)?shù)狞c撥。如在中班“水里的顏色”活動中，坤坤先后將紅橙黃色顏料舀到盒子里攪拌，最后整個盒內(nèi)呈現(xiàn)出一塊塊紅色的色塊，當(dāng)顏料混成片后，孩子意識到已經(jīng)看不出形了。教師通過觀察引導(dǎo)：“這么大的紅紅的一塊，是個大草莓還是大西瓜呀？或者是其他紅紅的東西？”幼兒愣了一下，馬上說：“我覺得它是西瓜?！比缓笳业讲噬念伭祥_始添加。教師沒有直接要求幼兒怎么做，而是通過點撥式介入推動幼兒操作，支持了幼兒創(chuàng)作的自主性。

3. 經(jīng)驗遷移。在日常活動中，教師要善于觀察捕捉幼兒的興趣經(jīng)驗并進(jìn)行遷移。如在美術(shù)區(qū)角游戲時，兩個男孩子用刷子蘸著顏料在白紙上進(jìn)行大片涂鴉，吸引了許多幼兒的圍觀。捕捉到幼兒的這一興趣后，教師設(shè)計了小班“粉刷匠”的活動，幼兒使用不同的工具進(jìn)行涂鴉，了解了工具的正確使用方法。教師對幼兒玩工具的方法進(jìn)行提煉，喚醒了幼兒的已有游戲經(jīng)驗，側(cè)重啟發(fā)幼兒對玩色的興趣，為下一步使用多種工具積累了經(jīng)驗。

4. 深入感知。為了促進(jìn)幼兒在美術(shù)活動中更多元的創(chuàng)意表達(dá)，教師要幫助幼兒深入感知活動對象，豐富真實經(jīng)驗。如在表現(xiàn)大樹時，一名幼兒使用了紙筒推畫的方法畫出樹干，其他幼兒相繼進(jìn)行模仿，出現(xiàn)的作品形式雷同。教師在分析幼兒的作品后，帶領(lǐng)幼兒到樹林里觀察不同樹干的外表，用手感受其不同的觸感，積累直接經(jīng)驗。同時，教師和幼兒共同討論與收集需要的材料，嘗試不同的創(chuàng)作方法。這種方法使得收集、探索的過程成為幼兒的內(nèi)在創(chuàng)作需要。在之后的繪畫活動“樹的創(chuàng)意畫”里，幼兒展現(xiàn)出來的畫面、表現(xiàn)方式明顯有了創(chuàng)新。

（本刊“美術(shù)教育聯(lián)盟園”薦稿）