陳堯

蘇聯(lián)教育家德廖莫夫說過：“并非所有的兒童都會(huì)寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會(huì)畫畫。”的確，每一個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，他們的作品堪比梵高的星空，零零星星現(xiàn)波瀾，星星點(diǎn)點(diǎn)會(huì)說話。美術(shù)是每位幼兒都熱衷的一項(xiàng)“工作”，在美術(shù)的世界里，他們可以無所顧慮、盡情遨游。然而，在某些人“急功近利”的思想下，幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等也逐漸凸顯出一些問題。為解決這些問題，我嘗試用“自然教育”理論為指導(dǎo)，將“自然發(fā)展”理念恰當(dāng)?shù)厝谌胗變好佬g(shù)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒天性的自然發(fā)展。

一、自然發(fā)展理念：順天性而任自然

自然主義教育思想是西方教育發(fā)展史上一種非常重要的理論，它強(qiáng)調(diào)教育的自然適應(yīng)性原則?！白匀话l(fā)展”則是在對(duì)自然主義教育思想進(jìn)行理論研究和實(shí)踐過程中逐漸形成的一種現(xiàn)代教育理念。自然主義教育要求教育要遵循自然，適應(yīng)人的自然發(fā)展，以發(fā)展人的天性為目的?！白匀话l(fā)展”理念作為西方近代以來指導(dǎo)并影響教學(xué)實(shí)踐的教育理念，以“自然主義”教育思想為指導(dǎo)，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要以幼兒全面發(fā)展為中心，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣出發(fā)以促進(jìn)幼兒身心的自然發(fā)展。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生在“活教育”教學(xué)原則中也曾提到：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”因此，教師要遵循“自然發(fā)展”理念，給予幼兒足夠的探索空間，放手讓幼兒自由發(fā)展。

二、幼兒美術(shù)教育中存在的相關(guān)問題

（一）教學(xué)目標(biāo)以迎合社會(huì)需求為中心，“功利性”較強(qiáng)

英國(guó)藝術(shù)教育家赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展。”美術(shù)是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的一種語言，是幼兒與人交際的另一種有效途徑。然而，在“急功近利”思想的驅(qū)動(dòng)下，幼兒美術(shù)教育逐漸與“自然發(fā)展”脫軌。一般而言，幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都包含知識(shí)、情感及技能三方面的具體目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也不例外。在幼兒園中，大部分教師能依標(biāo)準(zhǔn)而行，可一旦涉及家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)及領(lǐng)導(dǎo)視察，教師為了展現(xiàn)自己帶班最優(yōu)秀的一面，通常都會(huì)對(duì)表現(xiàn)最為直觀的美術(shù)作品“動(dòng)手動(dòng)腳”。正因如此，我們?cè)谟變簣@墻面、走廊所觀摩到的都是幼兒近乎“完美”的作品，少了“原生態(tài)”的特質(zhì)。同樣，對(duì)于園外部分幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，情況也不容樂觀。某些興趣班的初衷是“盈利”，并非真正培養(yǎng)幼兒興趣。無論是美術(shù)技能考級(jí)還是升學(xué)加分都是從功利性視角出發(fā)，這種為滿足需求而弱化體驗(yàn)的方式極大降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心，“作業(yè)性”突出

赫爾巴特的傳統(tǒng)教育觀強(qiáng)調(diào)“教室、教師、課本”的三中心，這一理論也深刻影響著幼兒美術(shù)教育，使得以學(xué)科為中心的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單調(diào)死板，一味強(qiáng)調(diào)模仿和再現(xiàn)，只重學(xué)科教學(xué)而忽視情感體驗(yàn)。幼兒園美術(shù)課程主要包括繪畫、欣賞和手工三個(gè)方面，但很多教育工作者將美術(shù)活動(dòng)等同于一般性質(zhì)的繪畫活動(dòng)，而欣賞和手工活動(dòng)則很少開展。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容還停留在教材層面，一味注重美術(shù)知識(shí)傳輸，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)繪畫方式和技能技巧。此外，無論是幼兒園還是美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都存在“美術(shù)作業(yè)”一說，這在一定程度上無疑強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的“作業(yè)性”，而“作業(yè)性”與“游戲性”是兩個(gè)相對(duì)的概念，強(qiáng)化了其中一方面必定會(huì)造成另一方面效果的弱化。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣設(shè)置具有“游戲性”的教學(xué)內(nèi)容，以降低作業(yè)性質(zhì)給幼兒學(xué)習(xí)帶來的無形壓力。

（三）教學(xué)方法以教師為中心，“成人化”明顯

就傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法而言，教師作為活動(dòng)的中心，其主要采用“灌輸式”方式進(jìn)行教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)過程中，提供范畫讓幼兒模仿是教師尤為偏愛的一種方式，通過一步步“手把手”教學(xué)使幼兒獲得相同的美術(shù)表現(xiàn)技法。久而久之，被動(dòng)的模仿不僅磨滅了幼兒隨性而為的創(chuàng)造力及天馬行空的想象力，也使得幼兒美術(shù)作品千篇一律，“模式化”極為突出。絕大多數(shù)教師都明白，初級(jí)階段的幼兒要畫出很好的作品是有一定難度的，但為了整體效果的呈現(xiàn)，教師往往會(huì)借自己之手對(duì)幼兒的作品進(jìn)行“完美加工”，借自己之口對(duì)幼兒自然天性流露下的真心“評(píng)頭論足”。漸漸地，幼兒作品的第一作者不再是幼兒，反而屬于“功不可沒”的教師，處處彰顯著“成人化”色彩。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)以形式化為中心，“流程性”顯著

教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒教育過程中重要的一環(huán)。就目前來說，盡管強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，但絕大多數(shù)時(shí)候還是由教師來擔(dān)任最終評(píng)價(jià)者，而幼兒的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)仿佛只為走完最終的教學(xué)流程，基本流于形式，重結(jié)果輕過程現(xiàn)象仍然普遍。在實(shí)際的美術(shù)活動(dòng)中，有些教師的教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，衡量方法亦只是單一的像或不像，主要針對(duì)幼兒作品進(jìn)行橫向比較，重技巧輕內(nèi)容，一定程度上忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，忽視了幼兒的創(chuàng)新力和想象力，阻礙了幼兒的自主性提升。但在美術(shù)教學(xué)中，并非每位幼兒的想法都趨于一致，他們的想法都是受其天性的驅(qū)使而不斷以美術(shù)的表達(dá)方式得以呈現(xiàn)的。如果只是單一的評(píng)述，那教學(xué)評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值是無法在幼兒身上充分體現(xiàn)出來的。

三、“自然發(fā)展”理念視角下幼兒美術(shù)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

現(xiàn)階段，幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀依舊比較復(fù)雜。為有效開展幼兒美術(shù)教育工作，應(yīng)努力順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，積極思考教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注幼兒天性，合理運(yùn)用“自然發(fā)展”教育理念，尋求最佳解決對(duì)策。

（一）教學(xué)目標(biāo)：遵循規(guī)律并注重多元

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程來說起著決定性作用，目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了目標(biāo)才能按步驟規(guī)劃、實(shí)施行動(dòng)。但就目前幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來看，無論是幼兒園還是園外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際定位并不明確，對(duì)于通過教學(xué)讓幼兒獲得何種能力的認(rèn)知依然模糊。萬物生長(zhǎng)皆有規(guī)律，幼兒也不例外。因此，幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)注意多元化，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)或情感和技能目標(biāo)都不利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，也不能忽視情感、態(tài)度和技能目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：力求豐富并兼顧“游戲性”

傳統(tǒng)形式上單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容一定程度上抑制了幼兒學(xué)習(xí)積極性的提升。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，一方面應(yīng)力求豐富多樣，將手工、繪畫和欣賞三者有機(jī)結(jié)合，以拓展幼兒的學(xué)習(xí)面。另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的“游戲性”特質(zhì)，在美術(shù)教學(xué)中，幼兒對(duì)于自己想說的，渴望做的，甚至是一些難以表述、不敢嘗試的事情，他們都會(huì)通過在他們看來是一種特定的游戲方式來進(jìn)行表現(xiàn)，而注重美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的游戲性無疑為幼兒提供了一個(gè)勇于表現(xiàn)自我的平臺(tái)。另外，幼兒在其成長(zhǎng)發(fā)育的不同階段其需求也是有差異的，每個(gè)階段所接受的內(nèi)容也要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展需求來決定。因此，在選擇幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合“自然發(fā)展”的教學(xué)理念有針對(duì)性地選取，既要注重內(nèi)涵的豐富性，同時(shí)也要兼顧內(nèi)容的“游戲性”。

（三）教學(xué)方法：規(guī)避模仿再現(xiàn)并講究多樣適宜

時(shí)代發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，教學(xué)方法也要不斷更新以適應(yīng)教育發(fā)展需求。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師要盡可能避免以成人的模式教導(dǎo)幼兒，避免總是運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法開展教學(xué)工作，而要充分融入“自然發(fā)展”教育理念，從多角度探析適宜的幼兒美術(shù)教學(xué)方法，以更好地開展幼兒美術(shù)教育。目前，美術(shù)教學(xué)常用的方法有以下幾類：講解演示法、觀察分析法、游戲練習(xí)法、形象比喻法、豐富聯(lián)想法、多媒體教學(xué)法及情境激勵(lì)法等。在教學(xué)中可以針對(duì)性地、靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法，使幼兒美術(shù)教育取得更加理想化的效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：追求多元一體并尊重個(gè)體差異

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)主體基本以教師為主，整體往往流于形式，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只是單純的像或不像。其實(shí)幼兒的美術(shù)作品是充滿個(gè)性的，作為教師，一方面要尊重幼兒間的個(gè)性差異，善于帶著欣賞的眼光去鼓勵(lì)幼兒作品的“與眾不同”，另一方面應(yīng)講求多元化的評(píng)價(jià)方式，全方位評(píng)價(jià)幼兒。例如，在評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品時(shí)，評(píng)價(jià)主體既可以是教師和幼兒個(gè)體，也可以是小組成員。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)維度也應(yīng)全面，不應(yīng)僅僅以“像或不像，顏色是否鮮艷，構(gòu)圖是否合理”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要讀懂作品的內(nèi)涵，看其是否融入了幼兒對(duì)事物的整體看法和獨(dú)特認(rèn)知。總體上，對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)既要追求多元也要兼顧幼兒個(gè)體特征，尊重個(gè)性差異。