王敏

一次經(jīng)過美術坊，我發(fā)現(xiàn)作品展示區(qū)新增了一組“銀杏樹”繪畫作品，構圖規(guī)整、用色統(tǒng)一、風格相似。通過與Z班老師交流我了解到：晨談時幾個孩子說路邊的銀杏樹葉黃了，想要畫銀杏樹。美術坊有豐富的繪畫工具和材料，老師就引導孩子們在美術坊自由表現(xiàn)。本以為畫出來的作品會各具特色，結果色彩搭配和構圖都不盡如人意。Z班老師很焦急，覺得孩子們的表現(xiàn)能力不強。于是指導孩子們按著自己的思路一步一步去畫，作品“銀杏樹”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。顯而易見，幼兒因缺乏對銀杏樹的直接感知和親身體驗而導致繪畫經(jīng)驗不足，教師因追求作品“完美”而指導過度，扼殺了幼兒的想象與創(chuàng)造。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！惫P者認為，在美術活動中，獲得真實的感受和體驗是想象和創(chuàng)造的前提，教師的支持只有基于幼兒需要，才能夠助推幼兒自由、自主、愉悅地表現(xiàn)和創(chuàng)造。為了幫助教師充分理解《指南》精神，掌握美術活動組織的支持性策略，我和Z班師幼一起開展了“銀杏林”探究活動，從中總結出了一些經(jīng)驗。

一、提供自然場景，獲得真實的感受和體驗

大自然、大社會中蘊藏著豐富的教育資源。上述案例中，幼兒發(fā)現(xiàn)了秋天銀杏樹之美并產(chǎn)生繪畫愿望，我們應及時追隨幼兒興趣，帶領他們走進園外的銀杏林，引導幼兒有意識地運用多感官發(fā)現(xiàn)銀杏之美，豐富其審美經(jīng)驗。

1. 共融自然之美，釋放情感。只要走進大自然，孩子們總會顯得特別興奮，甚至會出現(xiàn)各種“忘乎所以”的行為。我們要理解、接納這些行為，因為這正是孩子對大自然最本真、最自然的情感流露，是對審美對象最初的真實感受。銀杏林離幼兒園相距不到500米，當孩子們進入銀杏林后就開始興奮地奔跑，跳躍，從地上抓起銀杏葉四處拋撒，驚喜地交流新的發(fā)現(xiàn)。他們近距離感受著秋天銀杏樹林與眾不同的美，視覺上的沖擊激蕩著他們的情感，所以他們表達著、分享著。教師同樣也融入其中，和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞銀杏的色彩與形狀，師幼獲得情感共鳴，為進一步觀察和欣賞銀杏之美做了鋪墊。

2. 趣說獨特之美，擴展想象。在幼兒的情感得以充分釋放后，情緒會緩緩平靜下來。教師要及時把握教育時機，在幼兒興趣還未消退時，自然過渡到談話活動中，一起“發(fā)現(xiàn)”和“尋找”事物美的特征。教師可引導幼兒細致地觀察銀杏葉的顏色、形狀，并鼓勵幼兒用語言或動作進行描述，以拓展幼兒的想象思維。如在銀杏林自由活動后，師幼坐下來進行交流，當說到銀杏葉的外形特征時，有的幼兒說像胡子。教師問：“像誰的胡子？”幼兒說：“姥爺?shù)暮?。”教師繼續(xù)追問：“能表現(xiàn)一下嗎？”幼兒彎腰把葉子往下巴上一貼，惟妙惟肖。還有幼兒說像裙子、尾巴、扇子、鴨蹼……幼兒在觀察后的發(fā)現(xiàn)和表達是直觀的，教師需要進行有意識的引導，使幼兒在觀察、講述、想象、探索的過程中，在師幼、幼幼分享討論中，擴展想象力，為之后的表現(xiàn)和創(chuàng)造美打下基礎。

二、支持個性記錄，積累感興趣的繪畫素材

每個幼兒在面對同一事物時的關注點是不一樣的，故我們支持幼兒按自己的方式將感興趣的內(nèi)容及時記錄下來，便于他們在需要的時候進行回看和交流。在銀杏林活動中，孩子們記錄的方式主要有三種。首先是拍照和錄像?；顒又校覀冄堃徊糠旨议L參與同行，在到達目的地后，有些孩子就自發(fā)用家長的手機給銀杏樹拍照或錄像，照片和視頻作為后期的繪畫素材，既可以進行深度觀察和學習，又可納入銀杏林主題資源庫，進行資源共享。其次，繪畫“我的游戲故事”也是直觀便捷的記錄方式之一。孩子們在自然場景中，真切感知寫生對象的外形輪廓和突出特征，用自己獨特的筆觸記錄下來，積累寫生經(jīng)驗。在銀杏林之旅中，有的孩子出發(fā)前就自備好游戲故事本和畫筆等工具。在銀杏林玩耍和觀察后，他們便開始記錄：有的畫下一大片銀杏樹林，有的畫下自己和小伙伴一起奔跑的場景，有的畫自己和媽媽手拉手的溫馨畫面。畫面雖然稚嫩，但都有可能成為幼兒創(chuàng)意繪畫的藍本，成為想象和創(chuàng)造的源泉。

三、創(chuàng)設因需環(huán)境，支持自主的表現(xiàn)和創(chuàng)造

創(chuàng)設一個有準備的、適宜的、幼兒需要的區(qū)域環(huán)境，能引發(fā)幼兒積極主動的學習。從銀杏林回來后，我們將活動地點選在美術坊，理由是區(qū)域開放多樣，工具材料豐富?；顒觾?nèi)容定為銀杏繪畫、拼貼畫、水墨畫。隨后師幼共同進行環(huán)境布置：欣賞區(qū)張貼銀杏樹圖片和銀杏名畫作，視頻錄入Ipad；繪畫區(qū)選擇了黃、綠、赭石等水粉顏料和規(guī)格不一的排筆，以及棉簽、牙刷、棉花等輔助材料；水墨畫區(qū)準備了宣紙和水墨顏料；手工區(qū)搜集了一根粗壯的樹枝固定在缸中，拾回來的銀杏葉按顏色深淺分類放在筐中，還有一些輔助材料如彩泥、毛線、毛根、木夾等?；顒又杏械挠變涸谛蕾p區(qū)反復回看視頻，有的對著銀杏樹畫作仔細研究，比對顏色，多次調(diào)和，直到滿意才在紙上落筆。有的幼兒用銀杏葉進行創(chuàng)意拼貼畫，有的幼兒挑戰(zhàn)用水墨畫法表現(xiàn)銀杏葉。有準備的環(huán)境為幼兒搭建了自由表達和展示的平臺，但要注意以下幾點：

1. 區(qū)域環(huán)創(chuàng)“1+2”，尊重主體?！?”是指幼兒，“2”是指教師和家長。幼兒是活動的主體，所需的環(huán)境和材料自然是由幼兒作主并準備的，但有時候需要教師和家長的幫助才能完成。即便如此，教師作為活動的組織者和引導者，仍要學會放手支持和鼓勵幼兒，并提出恰當?shù)慕ㄗh。在幼兒遇到難題時適時領一下，推一把，協(xié)助幼兒把區(qū)域環(huán)境準備好。有時候還可以邀請家長參與進來共同準備，但無論是家長還是教師都不可喧賓奪主。

2. 欣賞素材多維，有效優(yōu)先。欣賞區(qū)可以提供與銀杏有關的實物、圖片、音像、名畫作等素材，為幼兒多角度、多方面的觀察和探究銀杏創(chuàng)造條件。在內(nèi)容選擇上既要征求幼兒意見，又要有目的地進行篩選，確保欣賞效果。幼兒通過欣賞名畫名作，了解名畫名作的構圖、用色、表現(xiàn)手法等，能不斷提升審美情趣，并將學到的方法運用到自己的作品中，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。

3. 分區(qū)功能明確，按需而設。創(chuàng)設的區(qū)域空間要開放和多元，滿足幼兒的多種表現(xiàn)需求。提供的工具和材料要與區(qū)域相匹配，方便幼兒使用，也可適當投入新工具材料，激發(fā)幼兒去嘗試和挑戰(zhàn)，有目的地促進幼兒“拔節(jié)”式成長。此外，教師還要注意每個區(qū)域是在大主題環(huán)境下的小區(qū)域的劃分，既要各自獨立又能相互貫通，更要便于教師觀察指導，利于銀杏等材料共享共用，便于幼兒交流互動。

四、實施梯進指導，促進經(jīng)驗和能力提升

“梯進指導”即教師針對每個幼兒繪畫的表現(xiàn)，判斷幼兒的能力水平，并給予技能方法上的小步抬高，讓幼兒像爬樓梯一樣，獲得經(jīng)驗和能力提升。

1. 用心觀察，研判要“?！?。通過觀察能了解幼兒的興趣、能力、習慣、情緒、情感等。在觀察時，教師要細心耐心，對幼兒活動時的各種行為表現(xiàn)從專業(yè)的角度進行分析，生成一一對應的指導策略。如有的幼兒臨摹銀杏樹很形象，但是缺乏自我，這是想象力不足的體現(xiàn)，我們應及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)他們大膽想象和創(chuàng)造；有的幼兒遲遲不下筆，可能是他在思考，就暫時不去打擾；有的幼兒猶豫不決左顧右盼，我們判斷他可能在構圖或用色等表現(xiàn)方式上遇到了困難，便主動詢問了解原因，給予其技能上的指點等。

2. 因人而異，指導有“度”。教師要根據(jù)幼兒的水平把握好指導的“度”，如有的幼兒自主探索和表現(xiàn)能力強，能夠按照自己的想法大膽地表現(xiàn)銀杏樹，我們稍加關注即可；有的幼兒通過反復嘗試，能探索出銀杏葉的一到兩種表現(xiàn)方法，我們稍加點撥即可，給幼兒的自主探索充分留白；有的幼兒想畫出一整片銀杏林，但是對于樹的遠近、大小和透視關系把握不準，我們就針對畫面布局、空間關系等給他們進行具體、細致的指導，幫助他們掌握相應的技法。

五、解讀展示作品，激勵后續(xù)的創(chuàng)作熱情

在銀杏林活動中，我們鼓勵幼兒在畫完以后說說繪畫內(nèi)容和自己的情感、想法，鼓勵幼兒為自己的銀杏樹作品“寫”故事，讓更多的小伙伴和家長了解和評價自己的作品，促進交流和溝通。在“寫”故事的形式上，孩子們也想出了不同的辦法：有的孩子口述，請家長或教師幫忙用文字記錄；有的孩子用特殊的圖畫、符號、表情等混合記錄，以表情達意。此外，通過師幼商討，我們將幼兒的銀杏樹作品進行了多元展示。一些在美術坊主題欄展出，一些在班級走廊展示，讓更多的幼兒進行欣賞、交流和分享。