高小平

摘 要：作文“序列化”訓(xùn)練的探索與實踐，使初中作文教學(xué)有規(guī)律可循。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，提高了整體寫作水平，收到良好的效果。文本筆者論述了作文教學(xué)中地探索經(jīng)驗，供大家借鑒，不斷實踐，不斷完善，臻于完美。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;作文教學(xué);序列化;訓(xùn)練;實踐

在初中語文教學(xué)中，占有相當(dāng)?shù)匚坏氖亲魑慕虒W(xué)。作文的水平的高低，不光檢驗著學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握情況，還可以檢驗其基本技能是否形成，而且關(guān)系到他們的將來。眾所周知，當(dāng)前及今后的時代，是信息飛速發(fā)展的時代，寫作，是一個人接受、記錄、傳遞信息的重要手段之一，作為一名初中畢業(yè)生，無論將來走向社會，還是升入高一級學(xué)校繼續(xù)深造，較高的寫作能力都將給他帶來很大的方便。基于這種認(rèn)識，我一直致力培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，在多年的實踐中堅持不懈地進(jìn)行作文教學(xué)改革的探索與實踐，特別是最近幾年，根據(jù)自己多年的摸索，借鑒成功者的經(jīng)驗，運用“系統(tǒng)化”的理論為指導(dǎo)，終于形成了自己的風(fēng)格，闖出了一條訓(xùn)練作文的路子，有了自己的指導(dǎo)方法，并且取得了令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都比較滿意的成績。現(xiàn)結(jié)合我多年來教畢業(yè)班作文的教學(xué)的方法與實踐，談幾點與大家共勉。

一、作文體裁、題材“序列化”

畢業(yè)班教學(xué)有其自身的特點，經(jīng)過幾年的常規(guī)訓(xùn)練，幾乎各種形式、各種題材、各種體裁的作文都寫全了。如果弄不好盲目地去寫，勢必造成簡單的重復(fù)，立意不新，調(diào)不起學(xué)生寫作欲望，還產(chǎn)生厭學(xué)情緒，寫作水平自然得不到相應(yīng)提高。為了避免這種現(xiàn)象，對作文體裁及題材我做了“序列”設(shè)計與安排，將分以下幾個階段部分類進(jìn)行教學(xué)。

一、將記敘、議論、抒情相結(jié)合的記敘文八篇。其中第一組寫人記敘文四篇，題材包括父母、老師、自己、同學(xué)、朋友等。第二組敘事記敘文三篇，選擇的題材也關(guān)于自然、社會、學(xué)校、家庭等生活方面的內(nèi)容。第三組抒情性散文一篇。這里，前兩組是訓(xùn)練重點，第三組只是為了讓學(xué)生有所嘗試。

第二階段，議論文三篇，其中簡單議論文一篇，一事議小議論文兩篇，一篇為嘗試、一篇為強化訓(xùn)練。

第三階段，說明文兩篇，說明建筑物和日常生活、學(xué)習(xí)用品等各一篇。

第四階段，應(yīng)用文復(fù)習(xí)與強化訓(xùn)練，把初中階段重點應(yīng)用文再鞏固一遍。

第五階段，考前練兵，各種文體綜合練習(xí)。

經(jīng)過“序列化”訓(xùn)練，學(xué)生形成了技能，無論對中考，還是參加社會實踐，都大有裨益。

二、課堂形式“程序化”

在我多年的習(xí)作教學(xué)探索中，試圖改變教師出題學(xué)生作文，教師批改學(xué)生看的傳統(tǒng)作法，努力探索一條新路子，終于形成了課堂形式“序列化”路子，將習(xí)作賞析課、習(xí)作點評修改課、寫作創(chuàng)新實踐課、寫作知識講析課，四種形式有機結(jié)合。

第一課時，首先開展寫作知識及寫作技巧的講解與指導(dǎo)，如何審題、如何立意、如何謀篇、如何布局、開頭怎么寫，結(jié)尾又怎樣寫，在表現(xiàn)手法和表達(dá)方式上該怎么做。在講讀課中零散的知識點歸納起來，使之系統(tǒng)化。學(xué)生既有一種新奇感，又不覺得陌生;即鞏固了基礎(chǔ)知識，又有利于提高寫作能力。可謂一舉兩得。

第二課時，寫作實踐，重在寫作，每生必寫，不使一個學(xué)生偷懶。寫得多了，熟能生巧，久而久之，就化難為易了。

第三課時，優(yōu)秀作文欣賞。其實，優(yōu)秀作文欣賞根據(jù)情況，可安排在第一、三兩課時。第一課時，寫作知識講完后，教師寫下水作文或選取其他優(yōu)秀作文，在班上談、淺析，為學(xué)生引路，供學(xué)生借鑒。寫記敘父母的作文時，曾欣賞過往屆畢業(yè)生優(yōu)秀作文《雨中情思》、《爸爸真黑喲》;寫老師時，欣賞過賈平凹散文《我的老師》;考前訓(xùn)練階段，欣賞過老師的范文《違心》、《心中的祝福》等，還欣賞過往屆畢業(yè)生優(yōu)秀作文《老師，請你休息》《未來的我》等等。這些文章，對學(xué)生起到了拋磚引玉的作用第三課時，選出本次優(yōu)秀作文一兩篇，作為范文，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心揣摩、從用詞、造句、選材、結(jié)構(gòu)等諸方面各有側(cè)重地欣賞。這樣讓學(xué)生體會寫出好作文并非難事，別人能，我也能。其次，便于在以后的寫作中學(xué)習(xí)、借鑒，為己所用第四課時，作文評改。此課是每次作文的最后一課，具體作法下面設(shè)專題談。

三、作文評改“程序化”

在傳統(tǒng)習(xí)作講評課中，習(xí)作都是在教師精批細(xì)改后發(fā)給學(xué)生，課上老師說說拉倒，老師受累不少，收效微乎其微，實在是事倍功半。但是一篇好的作品是寫出來的，更是反復(fù)修改出來的。在作文教學(xué)中，要把教師的修改變成學(xué)生自己修改，合作修改，他人修改，“授之以魚，不如授之以漁。著名語文教育家魏書生，在這方面也總結(jié)出了很好的經(jīng)驗。我的做法是，形成序列，由易到難，從部分到整體，循序漸進(jìn)。

第一步、糾正錯別字。開始教師從部分作文中挑出有代表性的錯別字，刻印成篇子，集體糾正，然后讓學(xué)生從同學(xué)作文中找出錯別字，互相糾正。

第二步、修改病句。

第三步、分析句段表達(dá)上的毛病。

第四步、修改立意、布局、謀篇等方面的毛病。

種種修改內(nèi)容練過之后，教學(xué)生把欣賞、修改等內(nèi)容綜合起來，整體修改、欣賞、評價同學(xué)及自己作文。這是最后一步。

這里要說的是，前四步并不是孤立的進(jìn)行，而是每次課有一個側(cè)重點，兼顧其他內(nèi)容。