杜璇瑛

摘 要：英語是各大高校的必修課程之一，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位。教育部門展開英語學(xué)科統(tǒng)一測試，是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力，進(jìn)而獲得跨文化交際的能力。但是由于英語課堂受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，高校學(xué)生更注重提升英語考試能力，英語交際能力較為薄弱。所以創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式、提升高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力勢在必行。本文對我國高校英語課堂中普遍存在的問題進(jìn)行分析，并提出APP背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方法，以期提高英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：APP;高校英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新

一、我國高校英語課堂中存在的問題

高校英語教學(xué)應(yīng)該在理論與實(shí)踐融合的條件下展開，只有將兩者融合才能實(shí)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)的目的，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)階段，我國部分高校的英語課堂教學(xué)模式相對滯后，阻礙了學(xué)生英語能力的發(fā)展，影響了英語課堂的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)主體不清晰，缺乏互動性

部分高校英語教學(xué)模式中，注重課堂知識的傳授，忽視了師生之間的互動，使得教師只能自導(dǎo)自演完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生只能被動地接受知識的傳遞[1]。而且高校的英語課時較少，班級的學(xué)生超過百人，教師難以全方位地照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很少有時間與教師進(jìn)行溝通，違背了授業(yè)解惑的原則?；诖耍沟酶咝W(xué)生的主觀能動性受到限制。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念相互矛盾，教師無法正確定位自身的角色，進(jìn)一步阻礙了師生之間的交流。以上原因?qū)е聦W(xué)生不能在英語課堂上獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏合理的信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是將英語教學(xué)內(nèi)容與信息化技術(shù)相結(jié)合展開教學(xué)，通過信息化技術(shù)提高英語課堂教學(xué)效果。隨著信息時代的到來，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛普及，現(xiàn)代化的技術(shù)在人們生活中發(fā)揮著重要的作用。但是英語課堂并沒有深入信息時代中，部分高校英語課堂上雖已使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是他們僅僅為了追求現(xiàn)代化的技術(shù)而展開信息化教學(xué)，偏離了教學(xué)的本質(zhì)，使得英語課堂的教學(xué)效果不明顯[2]。

二、APP背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方法

在APP背景下，高校英語教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)模式，才能充分實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的英語能力。下面作者將就APP背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方法做粗淺探討。

（一）加強(qiáng)師生之間的溝通

APP軟件能夠?qū)⒏咝Ｓ⒄Z教材中的內(nèi)容以及涉及的學(xué)習(xí)資料全部整合至翻轉(zhuǎn)課堂對應(yīng)的APP中，每一位學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也能夠在學(xué)習(xí)的過程中，在APP軟件中加強(qiáng)與教師的溝通。例如，學(xué)生在借助APP軟件展開英語知識的學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間能夠互加好友，教師也能參與其中，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，還能使教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況[3]。另外，學(xué)生也能夠通過APP軟件進(jìn)行自我測試，從而了解近期自身對英語知識的掌握程度，不僅豐富了英語教學(xué)環(huán)節(jié)，還能夠?yàn)楦咝W(xué)生提供公共的學(xué)習(xí)平臺，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和英語能力。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高校英語的教學(xué)受到課堂上時間和空間的限制，降低了教學(xué)效率。盡管部分高校能夠在英語課堂上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到網(wǎng)絡(luò)的限制，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最終使得英語教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。在APP的背景下，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足[4]。在信息技術(shù)普及的時代中，電子類的產(chǎn)品覆蓋了人們的生活，也推出了多樣化的學(xué)習(xí)軟件，這些APP軟件能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不受時空的限制，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，對于某一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在課前通過手機(jī)或電腦中的APP學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解重難點(diǎn)內(nèi)容，課上再與教師進(jìn)行更深層次的探討。這樣，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容會有更多的思考，有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的英語能力。

（三）實(shí)施教學(xué)評價機(jī)制，完善教學(xué)模式

教學(xué)評價機(jī)制能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教學(xué)效果等進(jìn)行分析總結(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)評價機(jī)制及時制定調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師還可以對APP學(xué)習(xí)軟件中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及綜合測試進(jìn)行分析，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞，從而優(yōu)化英語課堂的教學(xué)模式。教師在分析過程中，可以結(jié)合學(xué)生的理論水平以及實(shí)踐水平展開分析，并在后期的英語課堂上，針對學(xué)生在APP中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式不斷提升自我，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校英語課堂的創(chuàng)新。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，高校的英語課堂也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。借助APP條件實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提升英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力以及實(shí)際交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].校園英語，2017（4）：42-42.

[2]席娟芳.基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].科教文匯，2017（12）：156-157.

[3]王釗.基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].海外英語，2017（22）：93-94.

[4]梁鉑瓊.基于APP盒子魚英語的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2017（26）：126-127.