沈彩華

摘 要：文章基于對陶行知先生的“生活即教育”“教學(xué)做合一”“創(chuàng)造教育”等教育理念的研究，順應(yīng)當(dāng)今信息化、立體化的潮流，將陶行知教育理念精髓滲透教學(xué)中，更新觀念，轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，打破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式，并聯(lián)系作者在英語閱讀教學(xué)中的實踐，探究中職英語閱讀教學(xué)立體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：陶行知教育理念;立體化教學(xué);中職英語

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-26 文章編號：1674-120X（2019）32-0034-02

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)存在的問題

英語，作為一門語言，要提升對它的綜合運用能力，需要在教與學(xué)過程中加大“輸入”的量，有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在“輸出”的過程中才能更有自信。目前，中職學(xué)生不敢表達很大的一個原因就是想說不知道怎么說，久而久之就干脆不說了，但如果他們大量地主動去接觸課上的“輸入”內(nèi)容，內(nèi)化為自身知識，在表達時自然就充滿自信了。而“輸入”中非常重要的環(huán)節(jié)之一就是英語閱讀課，通過學(xué)習(xí)結(jié)合了文化背景、語言知識及閱讀能力訓(xùn)練的英語文章，學(xué)生能逐步培養(yǎng)獲取信息、交流資訊的能力。

在傳統(tǒng)的英語閱讀中，教材內(nèi)容更新比較慢，有些話題比較陳舊，且閱讀內(nèi)容以紙質(zhì)文字為主，教學(xué)資源比較單一，越來越難滿足當(dāng)今學(xué)生多層次和個性化的學(xué)習(xí)需求;教師教學(xué)方法比較局限，大多數(shù)為“滿堂灌”的方法，著重講解詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法分析，忽略了閱讀策略、技巧、文本結(jié)構(gòu)、文本體現(xiàn)的文化等深層次的語言因素;課堂上的評價主要基于學(xué)生閱讀理解的正確性，對過程性評價及多元評價相對比較少。因此，學(xué)生對閱讀課的感受普遍是興趣不高，主動性不強，閱讀速度慢，理解力差，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力沒有較大提高。

二、利用信息化使英語閱讀課立體化的必要性

在傳統(tǒng)英語閱讀課需要適應(yīng)新的學(xué)情、教學(xué)要求的情況下，正確地、合理地應(yīng)用信息技術(shù)開展英語閱讀教學(xué)可以讓教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價在空間及時間上有所突破，做到從“平面”到“立體”，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握知識，而且可以利用多元化的內(nèi)容豐富教學(xué)形式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終收獲較好的教學(xué)效果。以下就中職英語第二冊第五單元Reading Make Your Home a Safer Place為例，從教學(xué)目標(biāo)、資源的立體化、教學(xué)過程的立體化及教學(xué)評價的立體化三個方面就如何合理利用信息化技術(shù)實現(xiàn)英語閱讀課的立體化模式展開研究。

三、陶行知教育理念指導(dǎo)下的英語閱讀課立體化

（一）“生活即教育”，教學(xué)目標(biāo)、資源的立體化

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！碧招兄壬睦砟罡嬖V教師，在實際教學(xué)中，應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生，盡可能地利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的特點，提供豐富的源于生活的感性材料，讓其在實踐活動中主動參與、自主探究，從而獲取新知識，養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時讓其探究能力得到提高。人是社會性的，生活對一個人的教育影響是巨大的，因此教育不能脫離生活，要將生活的內(nèi)容及意義融入英語教學(xué)中，進行情感滲透，才能更好地體現(xiàn)語言教學(xué)的價值。在閱讀教學(xué)中，在傳授知識、方法的同時，將生活中的觀念、態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)之一，貫穿始終，滲透給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀文本理解含義的同時，體會到思想的鍛煉和提升，這一點是作為語言學(xué)科的一項重要功能。

本文的主題是“家中的安全”，在設(shè)計教學(xué)過程時，從導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、操練和鞏固入手，時刻以本課的目標(biāo)之一“提高安全意識”為導(dǎo)向，力求思路清晰、由淺入深、層層遞進地將這一理念貫穿始終，通過視頻、微課、VR技術(shù)等幫助學(xué)生從原有的文本中更快、更好地獲取信息，操練和鞏固到位，為高效的課堂教學(xué)提供保障。在整個教學(xué)設(shè)計過程中，導(dǎo)入部分通過播放安全隱患導(dǎo)致的后果的視頻，讓學(xué)生通過觸目驚心的意外真實感受“安全的重要性”，在課文學(xué)習(xí)過程中通過觀察和討論來發(fā)現(xiàn)身邊的安全隱患，然后在討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過小組合作、教師幫助、網(wǎng)上拓展等方式掌握如何表達“安全注意事項”，最后在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考來進行思想的升華，讓學(xué)生懂得“提高安全意識的重要性”。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)緊密結(jié)合“生活”，讓學(xué)生深刻地明白英語閱讀學(xué)習(xí)并非空洞的、抽離于生活的、只存在于紙上的，而它就是“生活”的一部分，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，并且能夠應(yīng)用于生活;它也是“立體”的，能讓學(xué)習(xí)不僅限于學(xué)習(xí)知識，更多的是基于知識的應(yīng)用，而這個教學(xué)過程的實現(xiàn)都依賴于立體化的教學(xué)平臺，能更好地實現(xiàn)“立體化”。

同時，相關(guān)的教學(xué)資源也是源于“生活”的。傳統(tǒng)平面的紙質(zhì)閱讀材料相對陳舊，無法與時俱進，同時形式單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生總體感覺枯燥，特別是Pre-reading環(huán)節(jié)中重點生詞的學(xué)習(xí)。本課通過虛擬平臺解決了這一問題，如文章中涉及的三個家中常用家居用品單詞“washbasin”“drawer”“cupboard”的學(xué)習(xí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通過信息技術(shù)虛擬平臺模擬家中環(huán)境，通過平臺中的實物來理解，再通過虛擬平臺中的物體和單詞進行匹配，進一步拓展更多家中家居用品的常用詞匯。因為與生活緊密結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣異常濃厚，非常主動地去了解，在這樣的情況下，教學(xué)氛圍活躍，教學(xué)效果好，也為對文本的理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）“教學(xué)做合一”，教學(xué)過程的立體化

“教學(xué)做合一”理論是陶行知先生的非常重要的新型教育理念之一。它主要包括教的方法、學(xué)的方法和做的方法三個方面，教、學(xué)、做三者互相聯(lián)系、互相作用，正如陶行知先生所說“教學(xué)做是一件事，而不是三件事”，它強調(diào)的是一個過程和方法。在英語閱讀教學(xué)中，“3P”模式十分完整地體現(xiàn)“教學(xué)做合一”這一理論體系，即Presentation、Practice和Pro-duction。Presentation是呈現(xiàn)新知，教師通過不同的教學(xué)方法、手段帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)本課的基本知識和能力訓(xùn)練設(shè)計的內(nèi)容，這就是“教”;Practise是練習(xí)閱讀，主要以學(xué)生為主體，通過練習(xí)教師預(yù)先設(shè)計好的不同的閱讀活動來掌握知識并提高能力，這就是“學(xué)”;Production 是產(chǎn)出呈現(xiàn)，更是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過討論等方式呈現(xiàn)“學(xué)”的效果，這就是“做”。在傳統(tǒng)英語課堂中，教師是教室的主體，是知識的權(quán)威者，因此擁有絕對的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生只是被動的受教者。而在陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念中，提倡學(xué)生成為教學(xué)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，而教師則起主導(dǎo)作用，因此可以通過信息化手段來實現(xiàn)這一以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

英語閱讀課主要借助課本課文、課外的相關(guān)閱讀文章來提升閱讀能力，但鑒于本文的文章結(jié)構(gòu)和特點，結(jié)合信息技術(shù)、利用教學(xué)平臺來使教學(xué)過程立體化。教師課前在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，如“搜集身邊的安全隱患及解決方法”，并讓學(xué)生做成PPT上傳至平臺共享信息。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)對文章主題有一定的了解，以便更好地學(xué)習(xí)新課;課中在平臺上發(fā)布練習(xí)、討論、活動來改變單一的閱讀教學(xué)方式，如“Jigsaw Reading”拼湊課文，通過視頻參觀實訓(xùn)室、填寫“安全整改單”等活動讓學(xué)生全程參與，讓其成為主體;課后學(xué)生在平臺上上傳作業(yè)，可以是視頻或圖片，展現(xiàn)個性化。在這一系列的課前、課中、課后活動中，借助平臺貫穿整個教學(xué)過程，讓過程不止于文本，更多的是豐富多樣的活動，讓過程立體化。平臺的使用，不僅讓“教學(xué)做合一”的理念展現(xiàn)得淋漓盡致，更將學(xué)習(xí)的時間、空間無限地延伸，讓英語學(xué)習(xí)深深地根植于“生活”中。

（三）“創(chuàng)造教育”，教學(xué)評價的立體化

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立思路的可能?！眴栴}意識是創(chuàng)新精神的開始，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，有問題才有發(fā)現(xiàn)、體驗、自主、創(chuàng)造。因此，在英語教學(xué)中也必須要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，而不同形式的評價機制會對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有很大的幫助。在英語閱讀教學(xué)中，評價機制能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，通過在文本學(xué)習(xí)的整個過程中，從知識、能力、情感態(tài)度等方面進行形成性的師生評價、生生互評而不是傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，以發(fā)展的觀點肯定學(xué)生取得的進步，從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度看待評價，通過形式多樣的評價活動，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立成功意識，最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

通過現(xiàn)代信息技術(shù)，可對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的評價模式進行較大程度的改進，從而更好地提高學(xué)生的思考能力。以往的評價主要是教師通過簡單的口頭評判正確或錯誤，或者通過學(xué)生根據(jù)文本信息獲取正確與否來評價閱讀的能力，形式單一、無新意，學(xué)生在此過程中成就感不強，主體性不強。為了讓學(xué)生更好地體會到英語學(xué)習(xí)的成就感和創(chuàng)造思維，在教學(xué)中，可以采用課前生生互評、預(yù)習(xí)PPT，課中對文本信息的獲取程度、課堂表現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)輔助平臺進行互評，用彈幕進行實時評價等方式。如在最后的討論環(huán)節(jié)，教師發(fā)布討論“How to Make Home a Safer Place”，同時開啟彈幕，在此過程中發(fā)現(xiàn)了很多非常有創(chuàng)意的想法，平時不太敢表達的學(xué)生也踴躍發(fā)言，這樣的方式讓學(xué)生“動”了起來，改變了以往沉悶的閱讀課堂氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，陶行知先生的教育思想繼承了我國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又融合了西方現(xiàn)代教育理念，是適應(yīng)中國國情并符合現(xiàn)代社會發(fā)展的教育思想。陶行知先生的“生活即教育”“教學(xué)做合一”“創(chuàng)造教育”是順應(yīng)時代潮流的，對當(dāng)前的英語教育有著重要的指導(dǎo)意義。英語教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師苦苦追求才能有收獲，但在陶行知先生 “捧著一顆心來，不帶半根草走”的理念指引下，教師只要勇于改變、勇于創(chuàng)新、勇于探索，把陶行知教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)更好地有機結(jié)合，在英語教學(xué)實踐中發(fā)揮到極致，相信就能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。

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