丁翠萍　康小燕

摘 要 教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)的角度研究教育，通過(guò)分析教育生態(tài)環(huán)境下各種因子之間的相互作用，揭示生態(tài)機(jī)制對(duì)教育發(fā)展的影響，并探索優(yōu)化教育的方法途徑。網(wǎng)絡(luò)立體化教育模式正是在這種情形下應(yīng)用而生的。本文結(jié)合我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提出了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施成果。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談的分析，其結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學(xué) 立體化教學(xué) 教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.034

Construction and Practice of College English Dimensional Teaching

Model under the Idea of Ecological Education

DING Cuiping， KANG Xiaoyan

（School of Foreign Languages， Lanzhou University of Technology， Lanzhou， Gansu 730050）

Abstract Educational ecology is an ecological point of research and education， through the analysis of the interaction of various factors between the ecological environment of Education， reveal the impact of ecological mechanisms of educational development， and explore ways to optimize the method of education. Network dimensional education model is in this case the application is born. Combining college English teaching reform in our school was proposed based on the construction and implementation of Dimensional College English Teaching System network results. Students through questionnaire survey and analysis of interviews， the results show a perspective based college English teaching mode network， helping to improve the overall level of students in English.

Key words educational ecology; dimensional teaching; teaching reform; network

1 研究背景與實(shí)踐基礎(chǔ)

2004年 6 月教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，其中的一項(xiàng)重要舉措就是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的新教學(xué)模式?！墩n程要求（試行）》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。

2 大學(xué)英語(yǔ)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論依據(jù)——教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為應(yīng)從教育的生態(tài)環(huán)境、教育的個(gè)體生態(tài)和群體生態(tài)及教育的生態(tài)系統(tǒng)展開(kāi)研究，探討教育的發(fā)展規(guī)律。教育生態(tài)觀是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理、法則來(lái)解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，以生態(tài)的方式開(kāi)展教育理論與實(shí)踐的理念。隨著研究的不斷深入，越來(lái)越多的研究聚焦于基于實(shí)踐的理性探討，學(xué)者們從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、資源平衡和可持續(xù)發(fā)展等教育生態(tài)中的不同因子及其相互關(guān)系進(jìn)行了研究（關(guān)文信，2003;張立新、張麗霞，2010等），并嘗試運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理念嘗試建構(gòu)了外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架和解決外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的生態(tài)失調(diào)現(xiàn)象。依據(jù)此觀點(diǎn)可見(jiàn)，課堂教學(xué)是師生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等多種因子構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)諸多因子之間的協(xié)同和平衡，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，創(chuàng)設(shè)或提供各種有理的學(xué)習(xí)支持性條件

3 立體化教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

本研究嘗試從生態(tài)學(xué)的角度重新審視大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以生態(tài)學(xué)的理論來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，研究網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的框架，提出優(yōu)化立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體策略，強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合;課上教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合;課程設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。在這一教學(xué)模式中，最重要的三個(gè)因素就是：（1）以多媒體為主要教學(xué)方法的課堂教學(xué)。（2）運(yùn)用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行的課外自學(xué)。（3）有效的課程評(píng)價(jià)和管理系統(tǒng)。

因此，本文欲從教學(xué)過(guò)程性因素為著眼點(diǎn)，通過(guò)生態(tài)視角闡述教學(xué)設(shè)計(jì)要略，建構(gòu)基于生態(tài)觀的大學(xué)英語(yǔ)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，包括確定多維度教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)資源、設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。即通過(guò)建立蘭州理工大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂面授的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，并通過(guò)教師課堂學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)使學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間，任何地點(diǎn)與任何人進(jìn)行同點(diǎn)或異步的交流學(xué)習(xí)，成為有意義建構(gòu)學(xué)習(xí)者。

4 研究設(shè)計(jì)

4.1 研究問(wèn)題

通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，用測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方式了解教學(xué)情況，并對(duì)所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)及資料進(jìn)行分析，進(jìn)一步探索大學(xué)英語(yǔ)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，并擬研究以下三個(gè)問(wèn)題：（1）大學(xué)英語(yǔ)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力培養(yǎng)有無(wú)積極影響？（2）大學(xué)英語(yǔ)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)譯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力培養(yǎng)有無(wú)積極影響？（3）大學(xué)英語(yǔ)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能否促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提升？

4.2 研究對(duì)象

本項(xiàng)目研究對(duì)象為蘭州理工大學(xué)2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（學(xué)生在入校時(shí)經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試按成績(jī)高低編入普通班和基地班、卓越班）。數(shù)據(jù)收集的時(shí)間為 1 個(gè)學(xué)期（2014年9 月至2015年2月）。與此同時(shí)，在問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理后又對(duì)八名任課教師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

4.3 研究結(jié)果

在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，針對(duì)學(xué)生對(duì)立體化教學(xué)模式的認(rèn)知態(tài)度，滿意程度和學(xué)習(xí)效果，課題組隨機(jī)分別抽選了二個(gè)基地班、二個(gè)卓越班和二個(gè)普通班共385人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，使用Excel工具對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析。在問(wèn)卷階段，我們選取的問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)一共為385人，共收回的有效問(wèn)卷共382份，結(jié)果如下：

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源滿意度的反饋。通過(guò)表1的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，81%的學(xué)生會(huì)在課外經(jīng)常訪問(wèn)學(xué)校的教學(xué)資源;78%的學(xué)生對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)感到滿意，但同時(shí)有8%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)還有待提高;82%的學(xué)生認(rèn)為課外教學(xué)資源充足;80%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)使用的覆蓋率應(yīng)該進(jìn)一步提升，同時(shí)，有8%的學(xué)生還是選擇傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生習(xí)慣了教師指引學(xué)習(xí)的方法，在立體化教學(xué)模式下會(huì)突顯出自學(xué)能力差的問(wèn)題。

（2）學(xué)生對(duì)立體化教學(xué)模式實(shí)施效果的反饋。從表 1 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)立體化教學(xué)模式的滿意度達(dá) 93.8%，對(duì)使用多媒體教學(xué)課件滿意度達(dá)89.5%，也就表明學(xué)生認(rèn)可目前的教學(xué)模式;認(rèn)為該模式能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的占 83.4 %，說(shuō)明該模式使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了更大的興趣。認(rèn)為該模式有助于提高學(xué)習(xí)策略的學(xué)生占84.6%，說(shuō)明該模式對(duì)他們產(chǎn)生了積極影響， 使他們更多地自覺(jué)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái);認(rèn)為該模式有助于提高自己的綜合應(yīng)用能力和成績(jī)的提高分別占 83.5 %和 82.9 %，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的效果是理想的;認(rèn)為該模式對(duì)自己聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯提高最快的分別占55.8%，27.4%，33.5%，68.6%，34.5%，說(shuō)明該模式更加適用于聽(tīng)力和寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練可根據(jù)自己的聽(tīng)力基礎(chǔ)選擇適合自己水平的聽(tīng)力材料、選擇所聽(tīng)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行練習(xí)，而且聽(tīng)力材料內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，對(duì)于作文部分，通過(guò)課上的TRP寫(xiě)作平臺(tái)教學(xué)和課下批改網(wǎng)的結(jié)合，使學(xué)生能循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)作過(guò)程，并及時(shí)糾正寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提升自己的寫(xiě)作能力和水平。

5 結(jié)語(yǔ)

從理論層面上，本研究從跨學(xué)科的角度研究大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅為英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了新的視角，同時(shí)也為解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的問(wèn)題提供了一種理論依據(jù)，在一定程度上充實(shí)和豐富了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論研究。從實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)的有利環(huán)境，還能改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，不同于計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，是一種質(zhì)的飛躍。基于此，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行全面整合。這為改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的課堂設(shè)計(jì)模板化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)方法程式化等問(wèn)題提供一定的借鑒作用。

通過(guò)該課題可以看出立體化英語(yǔ)教學(xué)模式的采用可以在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，立體化教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，課件內(nèi)容更加豐富多彩，提高了學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的興趣，從而使學(xué)習(xí)效率有很大提高。第二，盡管學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率較好，但是在課下需要繼續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固，課下的通訊方式為學(xué)生提供了便捷的方式，有利于學(xué)生在課下向老師求助。第三，定期的檢測(cè)有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教授。同時(shí)有助于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

盡管立體化教學(xué)方式在研究階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的提升，但是仍存在很多問(wèn)題，例如每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不齊。因此，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、能有效提高不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的水平的課程是以后努力的方向。

基金項(xiàng)目：本課題為2014年“外教社——甘肅省普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目”之一

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