劉羽榮

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。為了檢驗(yàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，文章通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)的120名大一學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)照教學(xué)，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生聽(tīng)力、寫(xiě)作水平有明顯提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，學(xué)生綜合能力提升明顯。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）32-0051-02

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

（一）概念

產(chǎn)出導(dǎo)向法主要是由文秋芳教授提出的，針對(duì)高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式。該模式以學(xué)用一體和全人教育為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)輸出和英語(yǔ)輸入理論作為核心內(nèi)容，以教師為重要媒介，目的是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的輸入性學(xué)習(xí)和輸出性應(yīng)用完美結(jié)合，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可行性

產(chǎn)出導(dǎo)向法主張教學(xué)活動(dòng)要服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、分析能力及寫(xiě)作能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中真正獲得知識(shí)和技能。

一方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法符合英語(yǔ)教學(xué)理念。在素質(zhì)教育背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法符合英語(yǔ)教學(xué)理念，同時(shí)又為英語(yǔ)教學(xué)的有效調(diào)整提供了參考。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)通過(guò)輸入帶動(dòng)輸出，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言交流學(xué)科，在中國(guó)對(duì)外的文化交流及貿(mào)易中有重要作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條逆向的途徑，結(jié)合學(xué)生就業(yè)及市場(chǎng)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，是素質(zhì)教育背景下高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

另一方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法符合學(xué)生的需求。產(chǎn)出導(dǎo)向法面向的是高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，大學(xué)生已經(jīng)初步掌握了英語(yǔ)的表達(dá)能力、語(yǔ)法知識(shí)，在面對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向時(shí)可真正將內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行有效輸出。產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的整合，增強(qiáng)了課堂教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)，符合學(xué)生的實(shí)際需求，也能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。高校大學(xué)生已經(jīng)基本具備知識(shí)產(chǎn)出能力，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用可提升學(xué)生的輸出能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次研究的對(duì)象為長(zhǎng)春大學(xué)大一年級(jí)的120名在校學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組60人，對(duì)照組60人，隨機(jī)選取。實(shí)驗(yàn)組的60名學(xué)生采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組的60名學(xué)生采用常規(guī)的“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩組學(xué)生的任課教師為同一人。在實(shí)驗(yàn)前經(jīng)過(guò)調(diào)查，兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)明顯差異。

2.教學(xué)程序

為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性，兩組學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)18周（即一個(gè)學(xué)期），每周4課時(shí)。此處主要介紹實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)的程序。第一周和第二周為導(dǎo)學(xué)課，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容包括大學(xué)英語(yǔ)課程介紹，如大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試相關(guān)、大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)差異性、自主學(xué)習(xí)策略等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法的專(zhuān)門(mén)介紹，給學(xué)生解釋學(xué)用一體說(shuō)、學(xué)習(xí)中心說(shuō)及人全教育說(shuō)等思想，使學(xué)生理解輸入促進(jìn)和輸出驅(qū)動(dòng)的關(guān)系。

兩組學(xué)生都統(tǒng)一參加摸底測(cè)試，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生利用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行單元教學(xué)，每個(gè)單元都分為交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)（學(xué)生以視頻或小組的形式進(jìn)行展示）、口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)和書(shū)面產(chǎn)出任務(wù)（學(xué)生以作文或論壇發(fā)言的形式進(jìn)行展示）。在產(chǎn)出任務(wù)環(huán)節(jié)，教學(xué)遵循驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)的程序進(jìn)行，并為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，包括學(xué)生高中英語(yǔ)畢業(yè)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、口語(yǔ)測(cè)試等內(nèi)容。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

為了進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，實(shí)驗(yàn)工具主要采用實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)后測(cè)試卷和學(xué)生的學(xué)習(xí)日記。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試卷與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型基本一致，包括聽(tīng)力、閱讀、作文和翻譯等內(nèi)容，考試成績(jī)由年級(jí)組長(zhǎng)和授課教師一同評(píng)定。學(xué)生日記主要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。在數(shù)據(jù)收集后，采用SPSS21.0 軟件包對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究與討論

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)總體水平的影響（表1）

為了突出產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果，筆者利用獨(dú)立的樣本對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在18周的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的綜合平均成績(jī)稍高于對(duì)照組，差異不明顯，似乎產(chǎn)出導(dǎo)向法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)。

本研究針對(duì)的是產(chǎn)出導(dǎo)向法重視技能的產(chǎn)出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要在課外額外花時(shí)間進(jìn)行口頭任務(wù)的產(chǎn)出，這種任務(wù)可能會(huì)對(duì)測(cè)試成績(jī)有影響。兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)差異不明顯。但是在18周的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了三次口頭任務(wù)的產(chǎn)出，最后由口語(yǔ)測(cè)試完成評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都能連續(xù)運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論，口語(yǔ)較流利，表達(dá)也清晰。而在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生需要借助漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)任務(wù)的表述，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了明顯提升。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)日記進(jìn)行觀察，有一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：學(xué)習(xí)了十年的英語(yǔ)，終于在產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的幫助下告別了啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：以前我從不敢在別人面前說(shuō)英語(yǔ)，但是現(xiàn)在我敢了，還能在很多人面前說(shuō)，我的進(jìn)步很大。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能的影響（表2）

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)比兩組學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀及翻譯等技能方面的變化，以總結(jié)產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)教學(xué)中的效用。

研究結(jié)果表明，產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽(tīng)力和寫(xiě)作能力提升效果明顯，對(duì)翻譯技能影響不大，而閱讀能力反而下降。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)到的惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)知識(shí)，主要強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的輸出和寫(xiě)作的輸出。因高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)教師比較注重學(xué)生的閱讀練習(xí)，注重學(xué)生對(duì)文本的背誦，所以實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在18周時(shí)間內(nèi)未完全適應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向法，對(duì)教材的關(guān)注和詞匯的積累缺少，導(dǎo)致閱讀能力反降不升。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)日記中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣寫(xiě)道：因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源較多，我在學(xué)習(xí)過(guò)程中也已不自覺(jué)地?cái)[脫課本的束縛。但是課本文本的學(xué)習(xí)也是非常重要的，以后要多加強(qiáng)課本文本的學(xué)習(xí)。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)不同水平學(xué)生的影響（表3、表4）

為了了解產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)不同水平學(xué)生的影響，本研究根據(jù)實(shí)驗(yàn)組的心理測(cè)評(píng)，將學(xué)生劃分為不同水平，高等水平20人，中等水平25人，低等水平15人。并對(duì)高中低水平三組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果顯示，高分組的成績(jī)提升了7.02分，中分組的成績(jī)提升了7.22分，低分組的學(xué)生提升幅度最大，為12.21分。

根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)，本研究對(duì)對(duì)照組也進(jìn)行了高中低水平三組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)對(duì)比，結(jié)果顯示，高分組前后僅差0.55分，差異性不顯著，中分組前后僅差5.22分，低分組前后成績(jī)差15.33分，差異性明顯。

那么根據(jù)表3和表4，可以得出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異性體現(xiàn)在高分水平的學(xué)生。高分組的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)提升的空間相對(duì)較小，但是實(shí)驗(yàn)組卻能提升顯著，這說(shuō)明產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)高分水平的學(xué)生形成了多維度的挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)任務(wù)的同時(shí)能注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合知識(shí)等弱點(diǎn)項(xiàng)的提升，并能主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)。

4.產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性

本次研究驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)高英語(yǔ)水平的學(xué)生的提升效果顯著，高英語(yǔ)水平的學(xué)生正是國(guó)家急需的人才，進(jìn)入社會(huì)后對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生更大的貢獻(xiàn)。

一是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)以學(xué)促用、以用促學(xué)的教學(xué)理念，使學(xué)生從高考的應(yīng)試?yán)碚撝薪饷摮鰜?lái)。學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)不只是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更是一種溝通語(yǔ)言，正如有的學(xué)生所說(shuō)，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行學(xué)習(xí)最大的收獲是將英語(yǔ)真實(shí)用于實(shí)際生活。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用小組討論、個(gè)體展示和小組展示的方法使學(xué)生通過(guò)完成不同的任務(wù)獲得成就感，這大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。正如有的學(xué)生寫(xiě)道：英語(yǔ)給我?guī)?lái)很多樂(lè)趣，豐富了我的知識(shí)，拓寬了我的視野。產(chǎn)出導(dǎo)向法使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)做更多更有意義的事，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以在國(guó)際教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化整合，通過(guò)強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)為本，以學(xué)生為中心，有效拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，最終提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

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