趙倩 章玳 侯新宇

【摘 要】自媒體方式能夠打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空界限、師生界限，為學(xué)習(xí)者提供更為開放包容的共享學(xué)習(xí)空間。自媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的自主選擇、個(gè)性化、理實(shí)一體化、線上線下融合的需求;滿足學(xué)生知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的需求;解決虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開放式共享的問題。平臺(tái)作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，其建設(shè)遵循能力提升的OBE效果評價(jià)導(dǎo)向和PDCA循環(huán)原理，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念。通過平臺(tái)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐高度融合和知識(shí)能力的內(nèi)化，師生進(jìn)行交流研討的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】開放教育;實(shí)踐教學(xué);自媒體;解決方案

【中圖分類號(hào)】G72

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2019）11-0023-07

一、引言

開放教育借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的課程平臺(tái)實(shí)施遠(yuǎn)程異地教學(xué)，師生通過課程平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)能力的傳授和信息交流。[1]但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有真實(shí)情境、技能操作、現(xiàn)場實(shí)踐等特點(diǎn)，[2]且內(nèi)容涵蓋知識(shí)面廣、形式多樣，因此，針對專業(yè)水平參差不齊且分散在不同地域的成人學(xué)生，如何有效開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、高標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，一直以來都是開放教育難以突破的瓶頸。[3—4]開放大學(xué)具有完備的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)論壇/BBS，作為開放式的交互平臺(tái)，學(xué)生可以通過手機(jī)客戶端進(jìn)行訪問、互動(dòng)。[5—6]創(chuàng)新、提升、改造現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)論壇，搭建借助“自媒體”手段的互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新開放教育實(shí)踐教學(xué)模式，有效提升開放教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，這或許能夠成為突破開放教育實(shí)踐教學(xué)困境的突破口。

自媒體（We Media）又叫“個(gè)人媒體”，借以實(shí)時(shí)發(fā)布個(gè)人親眼所見、親耳所聞各類事件信息的網(wǎng)絡(luò)載體，[7]是基于Web2.0平臺(tái)開發(fā)的多種個(gè)人信息發(fā)布應(yīng)用的統(tǒng)稱，如：博客、微博、微信、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。2003年美國新聞學(xué)會(huì)媒體中心對自媒體進(jìn)行定義：“We Media是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實(shí)、新聞的途徑。”自媒體具備平民化、圈群化、個(gè)性化、隨性化、自發(fā)性等特點(diǎn)（圖1）。[8—9]隨著互聯(lián)網(wǎng)通訊邁入5G時(shí)代，移動(dòng)終端功能更為強(qiáng)大，自媒體平臺(tái)為大眾提供信息制造、積累、共享、發(fā)布的獨(dú)立空間，能夠?qū)崿F(xiàn)面向多人的、內(nèi)容兼具私密性和公開性的各類信息的實(shí)時(shí)傳播。自媒體將打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空界限、師生界限，帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式形成質(zhì)的飛躍和變革。

二、開放教育實(shí)踐教學(xué)遇到的困境

開放教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程線上教育，如何有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)一直是開放教育教學(xué)的難點(diǎn)。[10]在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，在多媒體技術(shù)推陳出新的前提下，在學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)日新月異、學(xué)情千差萬別的情況下，這一困境顯得尤為突出：以“教師為中心”與實(shí)踐教學(xué)個(gè)性化需求之間的矛盾、線上理論教學(xué)與線下實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的矛盾、傳統(tǒng)媒體承載知識(shí)內(nèi)容的方式無法適應(yīng)移動(dòng)終端知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的需求、線下分布式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心與學(xué)生時(shí)空分隔之間的矛盾、線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)無法做到開放式交互與共享等，這些都制約著開放教育實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。[11—12]

1.以“教師為中心”與實(shí)踐教學(xué)個(gè)性化需求的矛盾

開放教育的課程負(fù)責(zé)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)定位，制定基于開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程體系，每門課程均按照指定模式、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源和內(nèi)容的整合，包括電子教材、微視頻、幻燈片、自測題、形成性考核、BBS討論、綜合大作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等一系列豐富的課程內(nèi)容。但這些均以“教師為中心”進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，雖然能夠應(yīng)對來自于不同地域、規(guī)模龐大、學(xué)情復(fù)雜、差異化嚴(yán)重的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，[13]并把大多數(shù)學(xué)生按照教學(xué)要求的統(tǒng)一模式培養(yǎng)合格，但這卻嚴(yán)重制約學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。[14]

標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求與“因材施教”“按需學(xué)習(xí)”的實(shí)際學(xué)情存在矛盾。開放教育主要針對在職成人的學(xué)歷提升，相同專業(yè)的學(xué)生可能來自不同領(lǐng)域、不同專業(yè)方向、不同工作崗位，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、未來職業(yè)發(fā)展需求千差萬別，對工作中的專業(yè)實(shí)踐要求差異較大，學(xué)生們對實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性化需求表現(xiàn)顯著。[15]以工程管理（本）專業(yè)的《項(xiàng)目決策分析與評價(jià)》課程為例，課程設(shè)有“市場調(diào)查與分析”這一實(shí)踐項(xiàng)目，來自建設(shè)項(xiàng)目投資方的學(xué)生注重項(xiàng)目市場定位、投資回報(bào)率、投資回收周期等指標(biāo);而來自項(xiàng)目建設(shè)方的學(xué)生則更注重該項(xiàng)目建設(shè)過程的投入與收益。因此，以學(xué)生為中心，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則。

2.線上理論教學(xué)與線下實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)固有模式的矛盾

開放教育的課程平臺(tái)能夠以多種形式呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生在異地隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，但大多數(shù)的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及專業(yè)實(shí)踐操作卻難以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)。更多的實(shí)踐教學(xué)需要在線下集中講解、實(shí)際操作、現(xiàn)場指導(dǎo)，甚至師生共同完成，這與學(xué)生在異地基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的模式相矛盾。

雖然信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進(jìn)步，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)與課程平臺(tái)的交互，師生之間、學(xué)生之間的交流均已順暢、成熟，但很多實(shí)體實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)場情景模擬、學(xué)生實(shí)際操作等卻難以在平臺(tái)中得以呈現(xiàn)。即使少部分實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)過設(shè)計(jì)可以在課程平臺(tái)呈現(xiàn)，但卻很難做到實(shí)時(shí)交互，無法做過程性指導(dǎo)，更缺少過程性評價(jià)。

3.傳統(tǒng)媒體承載知識(shí)內(nèi)容的方式無法適應(yīng)移動(dòng)終端知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的需求

信息技術(shù)迅猛發(fā)展導(dǎo)致智能手機(jī)、掌上電腦等移動(dòng)終端越來越普及，使用頻率越來越高，學(xué)習(xí)無處不在。這使得人們購物、出行、餐飲、學(xué)習(xí)、休閑、娛樂等大多數(shù)活動(dòng)都可以通過移動(dòng)終端得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)也不再只是單一的看書、長時(shí)間面對電腦，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)成為當(dāng)前獲取信息的主要渠道。

開放教育平臺(tái)上呈現(xiàn)的傳統(tǒng)多媒體課程內(nèi)容已經(jīng)難以迎合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，動(dòng)輒幾十頁的電子教材，超過20頁以上的PPT，很多視頻教學(xué)資源更是長達(dá)40分鐘，一套自測題需要一節(jié)課時(shí)間才能完成，這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式已經(jīng)讓學(xué)生失去了面對的耐心。放下電腦、拿起手機(jī)成為當(dāng)今時(shí)代多數(shù)學(xué)生的共同選擇，構(gòu)建適應(yīng)移動(dòng)終端呈現(xiàn)的碎片化知識(shí)體系才能符合學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的需求。3—5分鐘的實(shí)驗(yàn)微視頻、不超過10頁的PPT實(shí)驗(yàn)原理講解，這種短時(shí)間的知識(shí)獲取更能吸引學(xué)生注意力、新鮮感更強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果更佳。學(xué)生更愿意與教師和其他同學(xué)網(wǎng)上交流、互動(dòng)，更愿意以自媒體的方式把獲取的知識(shí)和感受與他人分享。基于移動(dòng)終端的知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)形式成為當(dāng)前開放教育學(xué)習(xí)方式的主流。

4.線下分布式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心與學(xué)生時(shí)空分隔之間的矛盾

為了能夠滿足開放學(xué)生線下就近完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，開放大學(xué)借助自身系統(tǒng)資源在省域范圍內(nèi)，合理規(guī)劃部分專業(yè)的分布式線下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生可以結(jié)合自己工作實(shí)際情況，有計(jì)劃有選擇性地到指定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心完成課程實(shí)踐任務(wù)。經(jīng)調(diào)研學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)線下完成情況，以及現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的使用情況發(fā)現(xiàn)，分布式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心存在下述問題：

分布式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和維護(hù)需要較多的人力、物力、財(cái)力，但不同專業(yè)的學(xué)生人數(shù)受市場需求影響呈動(dòng)態(tài)變化，并且學(xué)生時(shí)空分散的特點(diǎn)使得實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心利用率難以得到保障，極易造成資源浪費(fèi)。雖然部分學(xué)校在嘗試探索分布式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心與高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)場所結(jié)合，或與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，以便更好提升資源利用率和實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，但由于開放教育的實(shí)踐教學(xué)（包括課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等）只是課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，而線下實(shí)體實(shí)訓(xùn)作為線上實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的必要補(bǔ)充，其投入產(chǎn)出比值得考量。

5.線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)5E73臺(tái)無法做到開放式交互與共享

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）迅速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)越來越多應(yīng)用在教育領(lǐng)域。虛擬仿真具有實(shí)時(shí)交互、臨場體驗(yàn)、數(shù)字化、逼真化等特點(diǎn)，使之成為高等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。越來越多的虛擬仿真平臺(tái)正在逐漸替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，這將成為信息時(shí)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

由于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)往往都為龐大的相對獨(dú)立的系統(tǒng)，幾乎無法嵌入到開放教育平臺(tái)中，不能做到開放式交互，這就勢必導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過程和結(jié)果獨(dú)立于開放教育平臺(tái)之外，無法做到系統(tǒng)開放和共享，從而使得教師無法對學(xué)生操作和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)、評價(jià)。開放學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是封閉的，甚至無法與教師進(jìn)行有效溝通，也無法與同學(xué)之間進(jìn)行交流，無法把學(xué)習(xí)結(jié)果和感受公開、共享，這是與開放教育的宗旨相違背的。

綜上，開放教育需要突破現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式，采用更為先進(jìn)的、創(chuàng)新性的手段，融合現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)開放式的、利于交互、便于共享的開放教育實(shí)踐教學(xué)解決方案。

三、自媒體在開放教育教學(xué)中的優(yōu)勢

自媒體借助智能移動(dòng)終端平臺(tái)，其傳播和接受之間的界限模糊，具有相對真正的“傳受合一”特點(diǎn)，同時(shí)兼具人人提供內(nèi)容、去中心化、方便互動(dòng)和反饋等特點(diǎn)，為開放教育實(shí)踐教學(xué)提供了重要技術(shù)支撐和平臺(tái)保障。一方面滿足學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)自主選擇的要求，使理論與實(shí)踐結(jié)合更為緊密;另一方面順應(yīng)了學(xué)生基于智能移動(dòng)終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為線下實(shí)踐學(xué)習(xí)和線上虛擬仿真實(shí)踐提供開放式、共享平臺(tái)，從而更好地為開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)提供科學(xué)有效的支持服務(wù)。

1.自媒體“去中心化”的特點(diǎn)滿足學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的自主選擇需求

任何知識(shí)的獲取途徑都不是單一的，任何問題的解決方式都可以是多渠道的。傳統(tǒng)的教師引領(lǐng)的課程學(xué)習(xí)方式，容易使知識(shí)的學(xué)習(xí)方式模式化、單一化，與“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念相違背，容易導(dǎo)致思維定勢，對知識(shí)創(chuàng)新極為不利。由傳統(tǒng)的“因材施教”向“按需自主選擇性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，自媒體“去中心化”的特點(diǎn)與此吻合。

自媒體是一種基于平臺(tái)的信息傳播方式，在自媒體平臺(tái)上人人都可以提供內(nèi)容、人人都是自己的中心主宰。學(xué)生既可以在自媒體平臺(tái)上根據(jù)自己的需要和愛好有選擇地接收和傳播個(gè)性化知識(shí)信息，使個(gè)人的自媒體賬戶內(nèi)容形成相對獨(dú)立的體系，又可以在自媒體平臺(tái)的大家庭中與他人分享、交流、互動(dòng)。利用自媒體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的工作特點(diǎn)、知識(shí)背景，選擇更為擅長和更有利于技能提升的方式，學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上對他人的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)、點(diǎn)評、借鑒，甚至收藏留用。同時(shí)教師可以對每位學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)，并把典型優(yōu)秀案例在平臺(tái)置頂，讓更多學(xué)生能夠借鑒學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散和知識(shí)創(chuàng)新，從而大幅度提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.自媒體“傳受關(guān)系一體化”的特點(diǎn)使課程理論與實(shí)踐結(jié)合更為緊密

自媒體信息的傳播和接受之間的界限已經(jīng)模糊，達(dá)到真正的“傳受合一”。自媒體平臺(tái)能為用戶個(gè)體提供信息生產(chǎn)、積累、共享、傳播的獨(dú)立空間，用戶可以從事面向多數(shù)人的、內(nèi)容兼具私密性和公開性的信息傳播活動(dòng)。但任何信息在發(fā)布傳播前，都需要進(jìn)行資料收集、歸納分析、提煉總結(jié)這樣一個(gè)過程，有的信息傳播出去之后還需要再次調(diào)整編輯、甚至補(bǔ)充完善。對于知識(shí)信息傳播而言，發(fā)布前的準(zhǔn)備工作正是發(fā)布者對知識(shí)信息自身“接受”，以及知識(shí)能力內(nèi)化的過程，知識(shí)信息的傳播輸出也恰恰達(dá)到了讓他人“接受”的目的。

開放教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然多數(shù)需要相應(yīng)理論作為支撐，但往往是相對獨(dú)立部分，學(xué)生經(jīng)常是按照實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和步驟的要求完成任務(wù)而已，容易忽視相應(yīng)理論知識(shí)的溫習(xí)與鞏固，造成理論與實(shí)踐相脫離。若學(xué)生通過自媒體方式傳播、展示自己的實(shí)踐作業(yè)，則必須做好知識(shí)的提煉總結(jié)才能形成文字、圖片、視頻等學(xué)習(xí)成果資源，只有如此傳播出去的信息才能經(jīng)得起教師和他人的評價(jià)和指點(diǎn)，而這一知識(shí)提煉總結(jié)的準(zhǔn)備過程剛好實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“接受”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力的內(nèi)化。自媒體“傳受關(guān)系一體化”的個(gè)性化知識(shí)傳播的特點(diǎn)，能更好地讓學(xué)生根據(jù)自身所在實(shí)踐現(xiàn)場情況、按工作需要學(xué)習(xí)，能更好地滿足開放教育在職成人的遠(yuǎn)程知識(shí)補(bǔ)充的需求。

3.自媒體方式構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)能適應(yīng)基于智能移動(dòng)終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

實(shí)踐教學(xué)具有分散性的特點(diǎn)，即：實(shí)踐內(nèi)容分散、實(shí)踐任務(wù)時(shí)間分散、實(shí)踐任務(wù)操作場所分散等。而開放教育學(xué)生所具有的遠(yuǎn)程異地分散的特點(diǎn)，更使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以集中和統(tǒng)一。很多專業(yè)都包含課內(nèi)實(shí)踐、單獨(dú)的實(shí)踐課程、專業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目要么在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成、要么結(jié)合實(shí)際工作情景完成、要么在虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上完成，但無論如何實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場實(shí)操的特點(diǎn)無法改變。同時(shí)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活對智能移動(dòng)終端依賴程度越來越高，疏于面對電腦進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也不愿意把實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因此，開放教育實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)更為顯著，隨時(shí)、隨地打開手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流成為勢不可當(dāng)?shù)谋厝悔厔?，自媒體“人人都是中心主宰”的特點(diǎn)能夠解決這一問題。

把傳統(tǒng)依靠電腦展示學(xué)習(xí)資源和交流的平臺(tái)轉(zhuǎn)換成智能移動(dòng)終端來支持，能夠更好地適應(yīng)開放教育學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、異地分散學(xué)習(xí)、分散實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn);能夠更好地做到知識(shí)學(xué)習(xí)的開放、互動(dòng)和共享;在自媒體平臺(tái)發(fā)布各類信息不受時(shí)空限制，達(dá)到實(shí)時(shí)共享、互動(dòng)，甚至實(shí)現(xiàn)即時(shí)直播、預(yù)約直播等功能，因此能夠極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.自媒體方式為學(xué)生線下實(shí)踐提供開放共享的平臺(tái)

開放教育學(xué)生具有知識(shí)背景、專業(yè)方向、從事崗位不同的差異，教學(xué)平臺(tái)給出實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合工作特點(diǎn)和現(xiàn)有條件通過線下多種渠道和方式來完成。但如何把線下實(shí)踐操作過程、實(shí)踐學(xué)習(xí)成果更好、更便捷地展現(xiàn)給教師進(jìn)行過程性指導(dǎo)和最終評定，基于智能移動(dòng)終端的自媒體技術(shù)可以很好地給予支持。

基于移動(dòng)終端的自媒體方式學(xué)習(xí)可以做到隨時(shí)隨地收集、整理、發(fā)布信息等，真實(shí)展現(xiàn)各類實(shí)踐現(xiàn)場操作過程，使學(xué)生在不同工作崗位、不同的工作情景中，都可以邊工作邊結(jié)合理論知識(shí)完成實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容;同時(shí)學(xué)生對工作過程進(jìn)行記錄、歸納、整理，以文字、圖片、視頻的形式把實(shí)踐作業(yè)發(fā)布到自媒體終端，教師和其他學(xué)生均可以據(jù)此進(jìn)行評價(jià)、指正。自媒體實(shí)踐教學(xué)方式能夠解決實(shí)踐教學(xué)分散的難題，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，是解決開放教育實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。

5.自媒體方式為學(xué)生線上虛擬仿真實(shí)踐提供開放共享的平臺(tái)

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中主要針對于重復(fù)次數(shù)多、消耗資源多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高校或企業(yè)組織開發(fā)了相應(yīng)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以在虛擬平臺(tái)上進(jìn)行多次、重復(fù)操作。平臺(tái)具有提醒、指導(dǎo)、糾錯(cuò)等功能，能夠有效幫助學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)要求內(nèi)容。但虛擬平臺(tái)往往為獨(dú)立開發(fā)的系統(tǒng)，幾乎無法嵌入到開放教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，因此學(xué)生需要面對電腦獨(dú)立完成，過程中遇到各種問題只能獨(dú)立解決，無法得到教師的指導(dǎo)，這使開放教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)難以發(fā)揮其優(yōu)勢。如何實(shí)時(shí)高效地解決過程性指導(dǎo)成為解決問題的關(guān)鍵。

教師和學(xué)生無法時(shí)刻面對電腦，卻能夠隨身攜帶手機(jī)。無論學(xué)生在電腦前進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操作，還是在虛擬仿真平臺(tái)APP手機(jī)客戶端完成，均可以把實(shí)時(shí)過程以“直播”方式發(fā)布到智能移動(dòng)終端的自媒體平臺(tái)上，教師和學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程性交流互動(dòng)、資源共享;也可以在實(shí)踐操作前針對某個(gè)主題“預(yù)約直播”，以期望更多關(guān)注該主題的老師和學(xué)生在指定時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)圍觀，進(jìn)行現(xiàn)場交互、點(diǎn)評。如果有學(xué)生錯(cuò)過感興趣的主題直播，可以在自媒體平臺(tái)“回看直播”，包括回看所有點(diǎn)評，也可以進(jìn)行事后留言、點(diǎn)評。自媒體方式使虛擬仿真實(shí)踐充分發(fā)揮其模仿現(xiàn)場操作、教師實(shí)時(shí)過程指導(dǎo)、其他學(xué)生隨時(shí)參與的靈活優(yōu)勢，并有效補(bǔ)充了事后評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力的擴(kuò)散和提升，有效提升實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到順利完成實(shí)訓(xùn)要求的目的。

綜上分析：基于智能移動(dòng)終端的自媒體方式能夠充分發(fā)揮其先進(jìn)的“去中心化”、“傳受關(guān)系一體化”、實(shí)時(shí)互動(dòng)、資源共享等優(yōu)勢，很好地解決現(xiàn)有開放教育實(shí)踐教學(xué)存在的諸多問題。自媒體平臺(tái)能夠?yàn)殚_放教育創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)服務(wù)支持水平、提升開放教育教學(xué)質(zhì)量提供有效支持，能夠使開放教育開創(chuàng)一個(gè)新的階段。

四、基于移動(dòng)終端的開放教育自媒體實(shí)踐教學(xué)解決方案的設(shè)計(jì)

自媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)能夠適應(yīng)學(xué)生在不同時(shí)間場所充分利用移動(dòng)終端進(jìn)行知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念，更好滿足開放教育學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容自主選擇學(xué)習(xí)的需求。無論學(xué)生在何種實(shí)踐學(xué)習(xí)場景條件下（線下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、線下實(shí)際工程項(xiàng)目、線上虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等），當(dāng)其為通過自媒體手段展現(xiàn)實(shí)踐過程及結(jié)果做準(zhǔn)備時(shí)，所有傳播的語言、文字、圖片、直播場景等，都是學(xué)生對課程理論與實(shí)踐的有機(jī)組合，通過移動(dòng)終端展現(xiàn)的過程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。自媒體方式實(shí)時(shí)共享實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，也是教師與其他同學(xué)共同交流、研討、拓展、創(chuàng)新的過程，有助于師生知識(shí)能力的擴(kuò)展與提升。

開放教育自媒體實(shí)踐教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠極大地提升遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.自媒體實(shí)踐教學(xué)解決方案的設(shè)計(jì)原則

自媒體實(shí)踐教學(xué)解決方案是傳統(tǒng)開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要補(bǔ)充和延伸，參與開放教育的學(xué)生必須依托電腦、移動(dòng)終端在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自媒體方式一定是基于移動(dòng)終端的以APP應(yīng)用形式存在的，自媒體典型優(yōu)勢特征為技術(shù)依托，為學(xué)生提供更為便捷的、開放的遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，共享程度高，是對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。[16]

自媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)只針對開放教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因此，開放教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以相對獨(dú)立的部分存在，也就是需要實(shí)踐教學(xué)部分自成體系，但又要有相應(yīng)理論知識(shí)作為支撐，作為傳統(tǒng)線上學(xué)習(xí)的不可分割的重要組成部分。這就需要對課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排、有機(jī)整合。

自媒體手段解決遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)難題，不僅需要智能移動(dòng)終端作為硬件支持，更需要技術(shù)先進(jìn)的軟件平臺(tái)做支撐。按照需求設(shè)計(jì)開發(fā)的APP要能夠支持在線視頻直播，這并非只是傳統(tǒng)意義的視頻會(huì)議功能，而是不僅能夠提供預(yù)約直播、回看，更要能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)存儲(chǔ)，便于用戶編輯、發(fā)布。

自媒體手段實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)，依然要適應(yīng)學(xué)生碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行分解，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，每項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)宜短小精煉，從理論知識(shí)背景到操作準(zhǔn)備、過程實(shí)施，直至最終總結(jié)歸納，應(yīng)該是一個(gè)相對完整的、閉合的、系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容。

自媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，更要遵循效果評價(jià)的OBE（Outcome-based Education，成效為本教育）原則，針對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體化、可操作性強(qiáng)，尤其對實(shí)操能力指標(biāo)要定量化，同時(shí)要能充分體現(xiàn)參與過程及后期圍觀者的他評意見，以此作為實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的重要反饋信息，從而更為有效地拓展、提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.基于智能移動(dòng)終端的自媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)框架

通過自媒體手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以有效實(shí)施的弱點(diǎn)，進(jìn)而提升開放教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需要在原有學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上搭建一個(gè)相對獨(dú)立的自媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。自媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的主要功能是輔助學(xué)生完成原有學(xué)習(xí)平臺(tái)無法實(shí)現(xiàn)的各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如：在線下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的、生產(chǎn)現(xiàn)場真實(shí)操作的、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的，各種不同場所、情境下的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)集成課程所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，需要對課程學(xué)習(xí)單元中的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行提煉、重新編排整合，以適應(yīng)自媒體平臺(tái)特有的知識(shí)呈現(xiàn)形式，進(jìn)一步在自媒體平臺(tái)上搭建實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，營造去中心化的、適應(yīng)個(gè)性實(shí)踐學(xué)習(xí)需求的氛圍。這樣，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容就明確形成了“理論學(xué)習(xí)模塊”和“專業(yè)實(shí)踐模塊”兩部分，如圖2所示，這兩部分模塊橫向貫穿課程學(xué)習(xí)單元始終，既相對獨(dú)立，又在各學(xué)習(xí)單元中交融。

3.基于智能移動(dòng)終端的自媒體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

開放教育學(xué)生在“理論學(xué)習(xí)模塊”和“專業(yè)實(shí)踐模塊”的學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、完整的、閉合的系統(tǒng)過程，如圖3所示：開放學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)營造的理論學(xué)習(xí)空間內(nèi)，通過平臺(tái)上的文字教材、教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、微視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí);借助在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)鋪墊和準(zhǔn)備，進(jìn)而在自媒體平臺(tái)搭建的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間中，按照既定的實(shí)踐要求、方法、步驟進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)對實(shí)踐實(shí)施過程進(jìn)行直播、分享，直播結(jié)束后進(jìn)一步研討、提煉，在歸納自評和他評意見的基礎(chǔ)上，最終形成實(shí)踐報(bào)告，以及實(shí)踐總結(jié)、心得等各類文字及多媒體學(xué)習(xí)成果，然后，進(jìn)行反饋、檢驗(yàn)，使實(shí)踐學(xué)習(xí)過程形成閉合回路。

開放學(xué)生需要在“理論學(xué)習(xí)空間”和“實(shí)踐學(xué)習(xí)空間”之間，往返多次進(jìn)行理論與實(shí)踐交替、結(jié)合學(xué)習(xí)，恰恰也遵循了PDCA（plan計(jì)劃、do執(zhí)行、check檢查、act處理）循環(huán)原則，使學(xué)生知識(shí)能力真正做到螺旋式上升，進(jìn)而高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)對知識(shí)能力掌握的要求。

學(xué)生按照知識(shí)體系的先后邏輯關(guān)系進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，先進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)后進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，可以通過點(diǎn)擊所在單元的鏈接進(jìn)入“自媒體平臺(tái)”對應(yīng)的界面進(jìn)行預(yù)約直播或直播。

圖4所示為通過智能移動(dòng)終端展現(xiàn)的自媒體平臺(tái)主界面，在跳轉(zhuǎn)到主界面前需要進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，如：設(shè)定直播時(shí)間、輸入直播實(shí)踐項(xiàng)目的名稱、輸入實(shí)踐步驟、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)……。準(zhǔn)備信息輸入確認(rèn)后，即可進(jìn)入自媒體平臺(tái)主界面，實(shí)踐操作者把智能移動(dòng)終端擺放在設(shè)計(jì)的位置，開始按照既定實(shí)踐步驟進(jìn)行操作、演示、講解，同時(shí)與線下遠(yuǎn)程圍觀的其他學(xué)生或老師進(jìn)行線上交流。實(shí)踐操作直播結(jié)束后，自媒體平臺(tái)自動(dòng)生成直播視頻文件、實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告書框架文本、所有點(diǎn)評文本等重要文件，并上傳至學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，以待后期補(bǔ)充完善。

4.開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)自媒體解決方案的評價(jià)

通過自媒體方式解決開放教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)遠(yuǎn)程難以解決的問題，對這種創(chuàng)新性解決方案的評價(jià)，需要從自媒體平臺(tái)自身的有效性，從平臺(tái)學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者知識(shí)能力有效提升的程度進(jìn)行檢驗(yàn)。[17]

自媒體實(shí)踐平臺(tái)是基于原有學(xué)習(xí)平臺(tái)知識(shí)體系設(shè)計(jì)的，作為原有平臺(tái)的補(bǔ)充部分，對實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展和延伸。自媒體實(shí)踐平臺(tái)又是相對獨(dú)立、自成體系的平臺(tái)，通過智能移動(dòng)終端的APP應(yīng)用展現(xiàn)，具備完整性，包括實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)、不同實(shí)踐場景下直播操作、實(shí)踐總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)過程，具備過程中自評和他評等評價(jià)方式的對不同實(shí)踐吸納的開放性和包容性。平臺(tái)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行皆遵循PDCA循環(huán)原理關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)形成閉環(huán)的原則。因此，自媒體實(shí)踐平臺(tái)能夠有效實(shí)現(xiàn)其主要功能。

對平臺(tái)參與者的檢驗(yàn)是對其有效性最直接的評價(jià)。自媒體平臺(tái)開發(fā)的面向?qū)ο缶褪情_放教育學(xué)生，他們是最直接的使用者和受益者，自媒體平臺(tái)能夠做到讓學(xué)生根據(jù)需要通過智能移動(dòng)終端進(jìn)行實(shí)踐操作，極大方便了在職學(xué)生，克服了傳統(tǒng)上在工作崗位無法到指定實(shí)踐場所進(jìn)行實(shí)踐操作的難題。學(xué)生在自媒體平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠接受其他圍觀學(xué)生和老師的實(shí)時(shí)點(diǎn)評和指導(dǎo)，這種開放式的實(shí)踐操作效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在固定實(shí)踐場所教師點(diǎn)對點(diǎn)的單一指導(dǎo)效果，另外，參與圍觀和評價(jià)交流的學(xué)生也同樣獲得了實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也便于知識(shí)能力的傳播。由此可見，自媒體平臺(tái)能夠提高學(xué)習(xí)者對知識(shí)的掌握程度、提高實(shí)踐操作能力，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

基于智能移動(dòng)終端的自媒體傳播方式因其具備平民化、圈群化、個(gè)性化、隨性化、自發(fā)性等典型優(yōu)勢，使之能夠打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)空界限、師生界限，為學(xué)習(xí)者提供更為開放包容的學(xué)習(xí)空間。自媒體方式在遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用，其“去中心化”的特點(diǎn)能夠滿足學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)的需求，解決了以“教師為中心”與實(shí)踐教學(xué)個(gè)性化需求的矛盾;其“傳受關(guān)系一體化”的特點(diǎn)使課程理論與實(shí)踐結(jié)合更為緊密，解決了線上理論教學(xué)與線下實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)固有模式的矛盾;自媒體方式構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生基于智能移動(dòng)終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，解決了傳統(tǒng)媒體承載知識(shí)內(nèi)容方式無法適應(yīng)智能移動(dòng)終端知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的需求;自媒體方式能為學(xué)生線下實(shí)踐提供開放式共享平臺(tái)，解決了線下分布式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心與學(xué)生時(shí)空分隔之間的矛盾;能為學(xué)生線上虛擬仿真實(shí)踐提供開放式共享平臺(tái)，解決了線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)無法做到開放、交互與共享的問題。

自媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為原有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要補(bǔ)充和延伸，是按照OBE效果評價(jià)導(dǎo)向原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的，知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升按照PDCA循環(huán)原理進(jìn)行開展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念，更好滿足開放教育學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)的需求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生使用智能移動(dòng)終端進(jìn)行知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在任何一種實(shí)踐場景下的直播操作中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合和知識(shí)的內(nèi)化。自媒體方式實(shí)時(shí)共享實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，也是教師與同學(xué)共同交流、研討、拓展、創(chuàng)新的過程，進(jìn)而達(dá)到了知識(shí)能力的擴(kuò)展與提升。開放教育自媒體實(shí)踐教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、開放、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，能夠極大地提升遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱祖林，畢磊，湯詩華，郭允建.我國遠(yuǎn)程教育研究2014年度進(jìn)展報(bào)告[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（6）：3—15.

[2]阮曉明，袁旭.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的問題與思考[J].云南電大學(xué)報(bào)，2001（3）：11—14.

[3]方志剛.遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)：理念·環(huán)境·創(chuàng)新[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（1）：58—65+95—96.

[4]張少剛，朱葉，?；?遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐性教學(xué)理論與實(shí)踐研究：“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”研究綜述之四[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（15）：57—61.

[5]丁興富.教育技術(shù)及其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用：遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)和媒體教學(xué)（1）[J].中國遠(yuǎn)程教育，2000（6）：22—26+63—64.

[6]王小雪，劉菁，許濤，陳蕙若，劉炬紅.開放創(chuàng)新理念與“顛覆式技術(shù)”在教育教學(xué)中的實(shí)踐與研究：AECT 2016年會(huì)評述與思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（1）：3—16.

[7]Dan Gillmor. News for the Next Generation： Here Comes We “Media”[J].Columbia Journalism Review， 2003（1）：29—37.

[8]羅斌，網(wǎng)絡(luò)自媒體研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2009.

[9]Shayne Bowman， Chris Willis. We Media-How audiences are shaping the future of news and information[M].New York： The Media Center， 2003：11—17.

[10]史承軍，陳海建.遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建：上海開放大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].開放教育研究，2013，19（5）：112—120.

[11]齊幼菊，盧方，厲毅.開放教育實(shí)踐教學(xué)體系研究：以遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)為主體的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用探析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（6）：56—64.

[12]郝丹.遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室：支撐環(huán)境與創(chuàng)新動(dòng)力——“中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論壇”綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（11）：5—15.

[13]翁朱華.我國遠(yuǎn)程教育教師角色與專業(yè)發(fā)展[J].開放教育研究，2012，18（1）：98—105.

[14]李爽，陳麗.遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐和研究綜述[J].中國電化教育，2007（8）：49—54.

[15]刁純志.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（21）：44—48+79.

[16]韓瑞婷.遠(yuǎn)程教育與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（1）：79—86.

[17]劉仁坤，楊亭亭，王麗娜.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式[J].中國電化教育，2012（4）：52—57.