崔海燕

摘要：習(xí)慣是一種無意識(shí)的舉動(dòng)，是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)過程中由于長(zhǎng)期的重復(fù)而形成的。小學(xué)低年級(jí)時(shí)期若能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活就會(huì)受到良好影響。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不但能使小學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷提升，還能使其口語交際能力、語言組織能力等多方面的能力不斷提升，對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生較大幫助。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)際情況，著重分析培養(yǎng)良好習(xí)慣的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);良好習(xí)慣;培養(yǎng)措施

一養(yǎng)成小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書寫行為習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，這也是語文乃至所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師首先需要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等內(nèi)容是漢字書寫的基礎(chǔ)，教師需要通過這方面內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到漢字本身具有的形體美，使學(xué)生能從中感受到漢字的韻味和內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的握筆及書寫姿勢(shì)，按照學(xué)生的年齡對(duì)其進(jìn)行分層次訓(xùn)練，使學(xué)生能正確完成正楷字的書寫，保證書寫規(guī)范、整潔、端正，并且保證書寫的速度。若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用毛筆書寫漢字，使學(xué)生能進(jìn)一步感受到漢字本身的優(yōu)美與藝術(shù)感。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生書寫行為的規(guī)范性，保證學(xué)生在初步奠基階段能正確掌握書寫習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在識(shí)字、寫字過程中找到的規(guī)律以及適合自己的方法，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力不斷提升，并養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在生活中也能開始學(xué)習(xí)自己見到的不認(rèn)識(shí)的漢字^[1]。

二養(yǎng)成小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣

閱讀是學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生若想要不斷提升自身語文核心素養(yǎng)，必須在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與方式。學(xué)生閱讀主要分為兩部分：課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課內(nèi)閱讀是指學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間完成閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候便能夠了解課文內(nèi)容。在課堂上，教師還可以安排多種閱讀方式，例如分角色朗讀、角色飾演等方式，均能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生在閱讀的過程中理解課文的內(nèi)涵，很多預(yù)習(xí)中存在的問題便能利索地解決，這便是“讀書百遍，其義自見”的道理。這樣的教學(xué)方式更尊重學(xué)生的主體地位，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課外閱讀主要是指學(xué)生對(duì)課外書籍的閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。需要注意的是，語文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，單單依靠課堂教學(xué)中那些文章的閱讀與學(xué)習(xí)完全不能滿足學(xué)生的閱讀需求。學(xué)生可以按照自己的喜好、興趣選擇閱讀繪本、小說等，使自己能在閱讀過程中學(xué)習(xí)到更多漢語的語言組織、寫作技巧等知識(shí)。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆讀書的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣是指學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生可以在書籍空白處寫下自己閱讀某一段內(nèi)容時(shí)的心理感受，使學(xué)生能實(shí)時(shí)記錄自己的閱讀心路歷程，待到重新閱讀的時(shí)候，便會(huì)有不一樣的感受。除此之外，學(xué)生還需要及時(shí)將文中描寫優(yōu)秀、引人入勝或優(yōu)秀的詞句記錄下來，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)文章的精讀，使學(xué)生能更好地完成閱讀^[2]。

三養(yǎng)成小學(xué)低年級(jí)學(xué)生查看工具書的行為習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身語文知識(shí)積累較少，在遇到生字新詞時(shí)，往往沒有辦法憑借自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備理解這些詞匯的意思，更無法聯(lián)系上下文解釋這些字詞的意思。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生查字典等工具書的習(xí)慣。部分詞語由于是新造詞或方言詞匯等，無法在字典、詞典里找到釋義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先查找與這個(gè)詞匯相關(guān)的詞素，之后聯(lián)系上下文理解詞匯的意思。部分詞匯本身為多義詞，字典、詞典上解釋的內(nèi)容較多，因此，學(xué)生需要結(jié)合上下文內(nèi)容與解釋的內(nèi)容，之后才能確定這個(gè)詞匯用在文中這個(gè)地方具體代表什么意思。經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之后，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生便能夠更好地理解詞匯的意思，即使在文中遇到生詞新字，也能猜測(cè)其含義，并利用工具書驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

四養(yǎng)成小學(xué)低年級(jí)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考行為習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身掌握的知識(shí)內(nèi)容較少，在學(xué)習(xí)過程中，也常常會(huì)因此出現(xiàn)較多問題，除了教師提出的問題，便是學(xué)生自己學(xué)習(xí)中存在的疑惑。學(xué)生之間本身存在較大的個(gè)性差異，且成年人與未成年人之間的思維方式本就存在區(qū)別，因此，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間面對(duì)同一問題可能存在不同的見解，回答的結(jié)果也可能完全不一樣。面對(duì)這種情況，教師不應(yīng)當(dāng)按照所謂的“正確答案”要求學(xué)生，不要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生責(zé)備，否則可能會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣，使學(xué)生能在課堂教學(xué)過程中積極提出自己出現(xiàn)的疑惑，并與其他同學(xué)在交流、討論與思考之后得出結(jié)論。對(duì)于整個(gè)過程，教師應(yīng)當(dāng)選擇正確的部分給予一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的表揚(yáng)中獲得學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于其中存在問題的部分，教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生能在教師的幫助下尋找到解決問題的正確方向，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師只有始終保持平等、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的問題，才能真正養(yǎng)成學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣^[3]。

五養(yǎng)成小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好背誦行為習(xí)慣

朗讀背誦作為一種較為傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文語感的培養(yǎng)、語言的積累等多方面有著重要影響，能有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶能力與口語表達(dá)能力。教材中的名篇古詩、優(yōu)秀的范文以及學(xué)生閱讀中摘抄的好詞好句，都屬于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟讀并背誦的部分。童年時(shí)代背誦的東西往往會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生影響，筆者至今仍然記得小學(xué)時(shí)曾經(jīng)學(xué)過的課文內(nèi)容。背誦行為不但能提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還能使學(xué)生掌握更多寫作技巧，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。人們所說的“死記硬背”并不是真正意義上的背誦，背誦的前提是熟讀，是需要學(xué)生在理解文章內(nèi)涵與情感的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)的閱讀最終完成背誦的。學(xué)生的整個(gè)背誦內(nèi)容不需要完全和課文一致，但重點(diǎn)字、詞、句、段則需要做到分毫不差。

六養(yǎng)成小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的交流習(xí)慣

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，與人交流已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)所有人才需要具備的素質(zhì)。小學(xué)生在入學(xué)之前本身便已經(jīng)具備基本的交流能力，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在交流過程中能正確糾正自己的語言使用習(xí)慣，規(guī)范自身的語言使用，使學(xué)生的口語交際能力不斷提升，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人的表達(dá)。需要注意的是，在日常教學(xué)與交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用普通話，避免使用方言。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使其改變學(xué)習(xí)生活中的不良習(xí)慣，并幫助小學(xué)生樹立正確的文明習(xí)慣。這些文明習(xí)慣不止會(huì)對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至生活產(chǎn)生直接影響。因此，教師必須重視小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使小學(xué)生在家長(zhǎng)與教師的雙重配合下完成學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，徹底消滅小學(xué)生不良行為習(xí)慣出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為其之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊彥軍.如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].成才之路，2014（17）：71.