摘要：“錯題研究”一度受到熱捧，越來越受到教師、學生的高度重視。本文從教師建立“錯題本”，記錄學生困惑，反思教學癥結，以及指導學生建立“錯題本”，養(yǎng)成反思、積累的好習慣兩方面，就如何巧用錯題本提高課堂效率，創(chuàng)建有效課堂進行探究。

關鍵詞：錯題本;反思;積累好習慣

教師可以要求學生準備一本較厚的筆記本，把平時作業(yè)及考試中做錯的典型性習題找出來，再把這些做錯的習題從講義和試卷上“剪切”下來，“粘貼”并整理編輯在筆記本上，這個筆記本就是“錯題本”。錯題本有許多好處：對于老師，它是“提高課堂效率、創(chuàng)建有效課堂的基本途徑”，它將促進教師專業(yè)成長，使教師能更準確地把握教材、更有效地使用教材，提升教學的針對性;對于學生，它能指導學生進行錯題積累，能更好地鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的反思習慣。

一教師建立“錯題本”，記錄學生困惑，反思教學癥結

教學中，大部分教師都有這樣的體會，筆者體會更深：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終學生還是做錯了，于是一味地埋怨學生“笨”。卻不知這些錯題的背后往往隱藏了教學過程的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？建立錯題本不失為一劑良藥。

在錯題本上，教師可總結歸納不同學生發(fā)生的不同錯誤或錯誤的不同類型，分析出錯的原因。筆者每周將學生易錯的題剪下來，整理在錯題本上，同時還復印成講義給學生重新做;有時也會帶著本周內(nèi)學生的錯題檔案，上一節(jié)“錯題反思課”。這樣的反饋對提高學生的成績起到了很好的作用。

大量的實踐證明，教師建立學生錯題本，及時掌握學生學習中的不懂之處對癥下藥，在薄弱處重錘敲打，對學生學情的把握會更到位，對課堂的駕馭會更自如有效，教學質(zhì)量隨之提高。這樣做既避免了題海戰(zhàn)術，節(jié)省了時間，又提高了教學和學習效率。

二指導學生建立“錯題本”，養(yǎng)成反思、積累的好習慣

“錯題本”既是學生積累學習經(jīng)驗和學習資料的寶庫，又是教師改進教學，研究學生的重要依據(jù)，更是提高考試質(zhì)量的有效措施。那么怎樣建立錯題本呢？下面介紹幾種方法供各位參考。

第一，要在錯題的旁邊注上完整的分析過程，主要有四個部分：1、為什么錯了？分析原因;2、應該怎樣做？標明解題的正確方法及依據(jù)原理;3、有無其他解題方法？哪種方法更好？對比歸納，思維求異;4、能否變通一下？一題多變，思維發(fā)散。

第二，把錯題按照科目分類，各自成為一個系統(tǒng)，以便查找和復習使用。

第三，在同一學科內(nèi)，以考綱和典型模擬題涉及的知識點為依據(jù)，分類整理。這樣既可以幫助我們熟悉高考知識點，也可以幫助我們總結出圍繞各個知識點出題的方式、命題的角度，命題的變化，從而加深對各知識點的理解，把握命題的思路，掌握解題的技巧，提高解題能力。

第四，也可以按照錯題的錯誤類型歸類。例如可分為審題錯誤，記憶錯誤，理解錯誤，計算錯誤，過失性錯誤等。這種方法可以幫助我們認識錯誤，從而采取有效措施防止錯誤，克服缺點，走向成功。

學生學習過程中出錯是很正常的。出錯本身并不可怕，錯誤恰恰反映了一個學生在知識理解或運用上存在的問題和不足?？膳碌氖浅鲥e后不能及時認識到錯誤、改正錯誤，以后不再犯類似的錯誤。所以，為了避免同類錯誤的再次出現(xiàn)，學生建立個人的錯題檔案是非常必要而且行之有效的方法。其實錯題不外乎以下三種類型：

第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤，類似于在粗心大意的時候把1+1算成3;

第二種就是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟;

第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。對于學習中的錯誤，絕不一錯再錯，要及時改錯，不讓錯誤過夜。建立錯題本就要有效利用它，可以這樣來做：

（1）經(jīng)常閱讀。之所以出錯，大多因為知識點不扎實，所以要經(jīng)常與錯誤“見面”，讓所以錯誤變得就像“1+1=2”的問題，即使是夢中也不會出錯。

（2）相互交流。同學間交換錯題本，互相借鑒，互有啟發(fā)，在錯題中淘“金”，以便共同提高。

（3）可以劃掉完全弄懂的題，對重復出錯的以及還沒有明白的題做上標記，及時請教老師和同學。長此以往，可以進行二輪、三輪甚至多次的“篩選”，直至這些題目完全掌握。

（4）拓展功能。錯題本上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優(yōu)秀習題。

（5）“錯題本”的使用貴在堅持，只有持之以恒才能見效。

“錯題本”的巧妙運用讓教師、學生找到了事半功倍的方法?！皩W海無涯”，學習雖然是一件苦事情，但俗話說“苦中作樂”，我們也能學會體會學習中的樂趣，“錯題本”的巧妙運用，讓老師教學質(zhì)量翻倍，讓學生們把學習變成一個主動的行為，勤學、樂學！

參考文獻：

[1] 陳輝，王健.學生“錯題本”的巧妙利用[J].教學與管理，2008（25）：33-34.

[2] 谷衛(wèi)山.基于錯題管理進行反思性教學的研究與實踐——以江陰市澄西中學為例[D].蘇州大學，2016.

作者簡介：閔引玲（1974.7-），女陜西渭南人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學語文閱讀與教學。