張麗

摘要：教學(xué)生活化就是把課堂上的理論知識(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從日常生活中找到和理論知識(shí)實(shí)際接觸的部分，通過(guò)這種方式教師可以把課堂知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去理解這些知識(shí)。本文對(duì)教師在生活化教學(xué)理念下的高中歷史教學(xué)方式展開了具體分析，并對(duì)生活化理念在高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化理念;課堂知識(shí);具體建議

歷史知識(shí)想要融會(huì)貫通，需要教師在課堂上幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而歷史的書本知識(shí)以往是要求學(xué)生去死記硬背的，學(xué)生為了應(yīng)試而被動(dòng)地背誦。如果要讓學(xué)生從根源上理解歷史知識(shí)還需要教師從貼近生活的角度出發(fā)，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)廣泛的認(rèn)知度。

一利用信息平臺(tái)搜集歷史資料

教師在歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，往往采用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方式，把歷史的知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)讓學(xué)生去死記硬背，從而達(dá)到應(yīng)試的目的。這樣的方法看似能很快達(dá)到目的，卻忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)歷史的主要目的，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)由于時(shí)間緊很多歷史知識(shí)點(diǎn)都是在教室中完成記憶的，用機(jī)械的記憶方法去解答歷史試卷。針對(duì)這一現(xiàn)象教師可以采取措施促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度記憶^[1]。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高一歷史《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可以把近代中國(guó)的形勢(shì)通過(guò)自媒體播放給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)一些詳細(xì)的歷史資料，了解到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，并對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗給國(guó)家?guī)?lái)的形勢(shì)變化產(chǎn)生了自我觀點(diǎn)，從心理上和當(dāng)時(shí)反抗侵略的英雄人物共鳴，學(xué)生的心里也會(huì)牢牢記住甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間和國(guó)恥。教師利用信息平臺(tái)呈現(xiàn)出完整的歷史資料，讓各位同學(xué)能夠主動(dòng)探究歷史事件發(fā)生的深層原因，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容也能快速理解和掌握。

二構(gòu)建歷史事件場(chǎng)景

生活化理念教學(xué)目的就是讓學(xué)生融入學(xué)科當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，把個(gè)人代入到歷史事件中，只有自己成了“當(dāng)事人”才能對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件感觸得更透徹^[2]。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高二《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生各自扮演成法家、儒家、道家、墨家的代表，扮演春秋各個(gè)主要諸侯國(guó)的君王和大臣，各自在自己的國(guó)家闡述各自的理論和治國(guó)措施，把各家的思想運(yùn)用到治國(guó)策略當(dāng)中，教師將各個(gè)國(guó)家的治國(guó)措施都列舉出來(lái)，讓學(xué)生觀察這幾條措施，對(duì)比每條措施的不同點(diǎn)。這樣的場(chǎng)景排練，激發(fā)了學(xué)生了解歷史事件的興趣，在愉悅的氛圍內(nèi)鞏固了對(duì)枯燥歷史理論的記憶和理解，教師把歷史知識(shí)點(diǎn)和生活緊密結(jié)合有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層記憶，無(wú)論在今后的歷史學(xué)探究中還是應(yīng)試考試時(shí)都會(huì)手到拈來(lái)。

三組織對(duì)歷史知識(shí)的探討

教材中的歷史知識(shí)點(diǎn)并不是一成不變的，每個(gè)歷史事件都有不同的評(píng)價(jià)，教師在課堂上可以把每一個(gè)歷史事件的各種評(píng)價(jià)全部羅列出來(lái)，讓學(xué)生去分組探討，每組學(xué)生對(duì)待同一歷史事件都會(huì)分析出自我感興趣的評(píng)價(jià)^[3]。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高三《富國(guó)強(qiáng)兵的秦國(guó)》時(shí)，教師先給學(xué)生播放《大秦帝國(guó)》的片段，大秦帝國(guó)恢弘的氣勢(shì)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)生的事都特別感興趣，學(xué)生在觀看完片段后都會(huì)主動(dòng)討論當(dāng)時(shí)商鞅變法的意義和對(duì)秦國(guó)的影響，有的學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)商鞅的法太過(guò)苛刻以至于他最后喪命，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)如果法不嚴(yán)厲，不會(huì)對(duì)后來(lái)秦國(guó)的一統(tǒng)大業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)分組討論教師列舉出來(lái)的歷史事件，把生活中的觀點(diǎn)和歷史事件進(jìn)行聯(lián)系，最后教師在課堂上對(duì)每組學(xué)生討論的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上一一給學(xué)生進(jìn)行講解，教師在此時(shí)進(jìn)行講解，已經(jīng)非常容易把知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生的記憶中去。

教師要更生動(dòng)地幫助學(xué)生去理解課本上的知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上再死記硬背，所以教師要用生活化的理念去幫助學(xué)生掌握難以理解的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)景生活化能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，教師營(yíng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也會(huì)提升和學(xué)生之間的溝通效果，讓所有學(xué)生在一個(gè)特定的場(chǎng)景中發(fā)揮出自己的潛能。歷史教學(xué)生活化能夠緩和教師和高中學(xué)生之間緊張的溝通關(guān)系，學(xué)生能夠從愉悅的課堂氛圍中和教師產(chǎn)生共鳴，教師也可以了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生之間建立了良好的關(guān)系，更加有助于學(xué)生在歷史學(xué)科中的提高。

結(jié)語(yǔ)：

如今各個(gè)學(xué)科都十分注重實(shí)踐，歷史學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)從生活中找出歷史的痕跡來(lái)帶動(dòng)學(xué)生感觸歷史學(xué)的精彩，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生的潛能也在生活場(chǎng)景教學(xué)模式下得到了提升。歷史知識(shí)點(diǎn)中所記載的時(shí)間和事件本身就多而雜，如果學(xué)生光靠死記硬背會(huì)感覺混亂，也會(huì)逐漸失去背誦的信心。學(xué)生只有用心感受到了歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，對(duì)歷史事件的記憶才能根深蒂固。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王云詩(shī).生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（29）.

[2] 趙春明.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2017（2）：47.

[3] 李曉煥.生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（08）：148.