付迪

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)除了小升初以及初升高這些學(xué)段，幼小銜接學(xué)段也得到了越來越高的關(guān)注度。小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要起點(diǎn)。因此幼小銜接十分重要，必須要保證幼兒從學(xué)前教育能夠平穩(wěn)地融入到小學(xué)教育中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;幼兒教育;幼小銜接

幼小銜接指的是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，會(huì)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)情況以及健康成長產(chǎn)生直接影響。在幼小銜接這一階段中，幼兒總是會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)的問題，怎樣能夠順利的銜接這兩個(gè)學(xué)段已經(jīng)成為了教師的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。本篇文章即將去探討怎樣做好幼小銜接的工作。

1 幼小銜接工作的重要性

在幼小銜接的過程中，幼兒除了會(huì)受到自身已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園環(huán)境影響之外還會(huì)受到尚不不熟悉的小學(xué)環(huán)境影響。所以教師必須要將過渡這一階段作為重要的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好幼小銜接工作，幫助幼兒能夠平穩(wěn)的度過這一階段?？偠灾?，幼小銜接不僅會(huì)對(duì)我國教育事業(yè)產(chǎn)生影響，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展也具有著關(guān)鍵作用。

2 如何做好幼小銜接工作

2.1 正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)之間的差異

通常幼兒園的教室都是具有著美觀以及情趣的特點(diǎn)，能夠很好的考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，但是小學(xué)教室卻只具有古板的座位。很多幼兒在幼兒園已經(jīng)習(xí)慣了那些具有卡通趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)的座位很難吸引到幼兒。并且，小學(xué)學(xué)習(xí)具有著較強(qiáng)的固定性以及強(qiáng)制性，不管小學(xué)生是否對(duì)課程具有較強(qiáng)興趣，都要根據(jù)大綱來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼兒園幼師就如同幼兒父母一樣的去照顧幼兒，同時(shí)還會(huì)融入到幼兒的許多實(shí)踐活動(dòng)中，與幼兒具有著緊密的關(guān)系。但在小學(xué)教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)上，卻沒有真正的關(guān)心學(xué)生的生活，與幼兒接觸時(shí)間比較少。教學(xué)方法上，幼兒園與小學(xué)也存在著較大的差異，幼兒園重視讓學(xué)生在學(xué)的過程中玩，玩的過程中學(xué)。小學(xué)的學(xué)習(xí)卻具有強(qiáng)制性，學(xué)生必須要通過自己的努力才可以完成任務(wù)。

教師必須要充分的明確這些變化會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生的影響，才能夠更好的改變自身教學(xué)方法，給學(xué)生的入學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2 激發(fā)學(xué)生對(duì)新校園的向往之情

通常情況下，孩子到了6，7歲，自身的生理以及心理等都已經(jīng)擁有了接受小學(xué)教育的條件。受周邊各種環(huán)境因素的影響，很多幼兒就開始去羨慕小學(xué)生的生活，羨慕小學(xué)生每天背著書包，書包里有新紅領(lǐng)巾，新書包等等。自身心理產(chǎn)生的變化以及周邊因素的影響，會(huì)讓幼兒上學(xué)的愿望越來越強(qiáng)烈。身為一名教師，要仔細(xì)的去觀察孩子的情緒，與孩子一樣運(yùn)用熱情來迎接他們的新校園生活。幼兒教師就可以用羨慕的語氣對(duì)幼兒說：大家已經(jīng)長大了，真了不起，你們可以成為一名小學(xué)生了。幼兒能夠調(diào)動(dòng)起成為一名小學(xué)生的光榮卡，幫助幼兒進(jìn)一步的接受小學(xué)生活。

2.3 潛移默化中鼓勵(lì)幼兒自信

教師要重視培養(yǎng)孩子的自信心，創(chuàng)造出合適的教學(xué)環(huán)境，能夠讓孩子在潛移默化中增強(qiáng)自信。在日?；顒?dòng)中就可以多給孩子說一些具有鼓勵(lì)性質(zhì)的話語。比如你肯定可以，完成的真不錯(cuò)。在幼兒成長過程中，比較依賴成人的評(píng)價(jià)。所以教師要以肯定的態(tài)度對(duì)待幼兒，讓幼兒認(rèn)為自己也是可以的。

少去責(zé)備孩子，多多贊許孩子能夠幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心。而自信心較強(qiáng)的孩子，在做任何活動(dòng)時(shí)都是充滿信心以及力量的。因此教師不能運(yùn)用一些刻薄的話語來挖苦幼兒，不能將兩個(gè)小孩放在一起經(jīng)常性的對(duì)，傷害孩子的自尊心。仔細(xì)的聆聽孩子的話，不把孩子的話當(dāng)做耳旁風(fēng)，避免損傷小孩的自尊心。

2.4 注意培養(yǎng)孩子的自理能力

每個(gè)人的能力都不是天生具備的，而是在自身成長的環(huán)境中慢慢學(xué)會(huì)的。根據(jù)研究表明，兒童能力的發(fā)展存在著重要的關(guān)鍵期。在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)，是有利于兒童高效率增強(qiáng)自身能力的。如果錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵期，那么在對(duì)兒童培養(yǎng)能力就具有著一定的難度。就比如有一些父母孩子已經(jīng)上小學(xué)了，年齡也不小了，依舊選擇一口一口的給孩子喂飯;孩子作業(yè)寫完了，父母不讓孩子自己檢查，卻親自的幫他們檢查錯(cuò)誤;不管孩子進(jìn)行任何活動(dòng)都要來幫個(gè)忙，插個(gè)手。而這種情況父母確實(shí)很辛苦，但是養(yǎng)出來的孩子卻越來越無能。

在幼兒園，孩子的生活具有集體性特點(diǎn)，生活中遇到的任何困難，比如穿衣服等都有幼兒教師的幫忙。在上小學(xué)之后，孩子生活具有著一定的獨(dú)立性，教師不可能面面俱到每一個(gè)學(xué)生。因此要培養(yǎng)孩子的自我生活能力，對(duì)于一些他們已經(jīng)可以完成的事情，要鼓勵(lì)孩子自己己去做。面對(duì)困難時(shí)選擇鼓勵(lì)的政策，而不是直接替代他們克服困難。除此之外，在幼兒克服困難的過程中，可以適當(dāng)?shù)慕o他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)克服困難的辦法，少走彎路。

培養(yǎng)孩子自理能力就應(yīng)該從生活中的細(xì)節(jié)做起，比如給孩子提供出時(shí)間和空間，讓他們自己去學(xué)會(huì)收拾房間的物品;自己學(xué)會(huì)擦桌子和掃地等這些力所能及的小事。

3 結(jié)束語

總而言之，幼小銜接工作是需要多方面因素共同努力的，家長也要積極配合教師工作。推動(dòng)幼兒能夠更加順利地融入到小學(xué)生活中，身心健康發(fā)展。

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