嚴(yán)云玲

摘 要 分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)“分層次”教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)或思維能力，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，是一種公平教育基礎(chǔ)上的個(gè)性化教育，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有著重要的教育作用。目前分層教學(xué)已經(jīng)被引入到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，在應(yīng)用過程中發(fā)揮出其巨大的積極作用，同時(shí)也在與農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)科融合中展示出自我特色。本文筆者也將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及個(gè)人思考，探析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中如何開展分層教學(xué)，以提供參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用對(duì)策;積極意義

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）26-0001-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等課程理念，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用分層教學(xué)法提供了理論支持。且農(nóng)村學(xué)校很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在明顯的“差異性”，有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生則“吃不了”。這也從側(cè)面反映了小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能在教學(xué)中采用“一刀切”的方式實(shí)施課程教學(xué)，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分層?？梢姡瑢⒎謱咏虒W(xué)法引入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具有積極作用。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入分層教學(xué)法的積極作用

農(nóng)村很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)時(shí)存在畏難情緒，數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法獲得有效的發(fā)展。而利用分層教學(xué)法實(shí)施課程教學(xué)能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在根據(jù)不同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求的角度上開展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。且利用分層教學(xué)法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教法的一種突破和發(fā)展，它給教師新的教學(xué)空間和教學(xué)嘗試，能夠滿足數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開展“有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)”，對(duì)建構(gòu)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也有著積極作用。同時(shí)分層教學(xué)法蘊(yùn)含了“因材施教”的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也有著積極作用。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展分層教學(xué)法的對(duì)策探析

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)分層具有自身的特色，它針對(duì)農(nóng)村特定的環(huán)境、學(xué)生特殊的性格以及特殊的教學(xué)活動(dòng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行分層：

（一）做好學(xué)生水平分層

分層教學(xué)關(guān)鍵在于針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，所以對(duì)學(xué)生分層是關(guān)鍵。這就要求農(nóng)村數(shù)學(xué)教師要在開學(xué)前對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，通過試卷的方式考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行三等分組。A組為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生;B組則為學(xué)習(xí)能力中等，基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般的學(xué)生;C組則為學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效分層的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)才會(huì)順利進(jìn)行。

（二）做好課堂提問分層

數(shù)學(xué)課堂中所提出的問題必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教師要確保自己提出的問題與學(xué)生的思維水平最近發(fā)展區(qū)相匹配，能夠?qū)W(xué)生有點(diǎn)撥、有引導(dǎo)，學(xué)生才能夠在教師的提創(chuàng)設(shè)下思、慮、學(xué)、疑，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)才會(huì)到位。俗話說“跳一跳，摘到桃子”。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)也要注意給不同層次的學(xué)生提高一些挑戰(zhàn)難度，這樣才能夠利用問題適當(dāng)?shù)匕胃邔W(xué)生。

如基礎(chǔ)問題和中檔題教師要選擇B、C層的學(xué)生進(jìn)行回答;針對(duì)拔高題和邏輯性較強(qiáng)的題目教師則要鼓勵(lì)A(yù)層的學(xué)生進(jìn)行回答。

（三）做好作業(yè)布置分層

農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，因此在教學(xué)時(shí)“大班化”現(xiàn)象嚴(yán)重，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)困生數(shù)目也逐漸增多。為有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師就必須在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)從練習(xí)以及作業(yè)布置的角度入手進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠在“同”“異”相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)再練習(xí)，學(xué)生才能夠突破學(xué)習(xí)難關(guān)，提高學(xué)習(xí)效率。

如教師可將作業(yè)分層為三類，分別為基礎(chǔ)題、拓展題和綜合體。A層學(xué)生要求完成“基礎(chǔ)題+拓展題+綜合題”、B層學(xué)生要求完成“基礎(chǔ)題+拓展題”，可根據(jù)自己需要完成“綜合題”;C層學(xué)生則要求完成“基礎(chǔ)題”，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身需要完成“拓展題”。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力才會(huì)降低，才能夠根據(jù)練習(xí)不斷提高自身的數(shù)學(xué)水平。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分層評(píng)價(jià)，不要用同一標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，否則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)信心，陷入學(xué)習(xí)迷霧。教師可將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)合而為一，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣能夠給每一位學(xué)生肯定和認(rèn)可，學(xué)生才能夠在自己所接觸到的目標(biāo)中不斷地前行，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。

三、結(jié)束語

俗話說“教無定法”，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法也有所不同。農(nóng)村數(shù)學(xué)教育工作者只有從教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)踐、真正研究，才能夠找到分層教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最佳契合點(diǎn)，才能夠有效發(fā)揮分層教學(xué)法的積極作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭江.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（08）.

[2]趙延西.基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究[J].中國校外教育，2015（07）.