周春洪

英語(yǔ)課堂要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生成為課堂的主角。初中英語(yǔ)教學(xué)是要把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)用英語(yǔ)做事的健全人，一個(gè)健全的人，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活。自主是會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在自主的過(guò)程中教師要做好“導(dǎo)”的工作，使自主能真正有效地進(jìn)展下去。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，自主地討論

就英語(yǔ)而言，自主不是放任，由學(xué)生隨意地學(xué)習(xí)。自主是教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)之后，讓學(xué)生在特定的情境里發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師依據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，建構(gòu)適宜學(xué)生探究的情境，以激發(fā)自主的興趣。設(shè)置情境是初中英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，一方面為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面也為了讓課堂變得富有生機(jī)與情趣，不至于枯燥與干癟。

換言之，教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)置情境，以更好地引起他們對(duì)所有內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而使他們的思維順利地從抽象走向具體。如果一個(gè)學(xué)生不熟悉生活就不容易引起他們的共鳴，在情感上也會(huì)有一種隔閡的感覺(jué)。以牛津教材“7A Unit 7 Shopping”為例，開(kāi)場(chǎng)白教師將情境設(shè)立為我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。白板上出現(xiàn)春節(jié)中標(biāo)志性的東西，例如對(duì)聯(lián)、鞭炮、燈籠、新衣、佳肴等。這既是一年一度中國(guó)人最重要的節(jié)日，也是他們采購(gòu)各種食品的時(shí)節(jié)。在導(dǎo)入時(shí)，教師與學(xué)生之間有一段“free talk”，教師問(wèn)：“Which festival is coming？”學(xué)生答：“The Spring Festival.”教師接著問(wèn)：“Are you happy at the Spring Festival？ Why or why not？”學(xué)生就開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)，他們?cè)谟懻撝斜磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，也傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。這是一個(gè)甄別的過(guò)程，也是一個(gè)吸收的過(guò)程。有的說(shuō)：“Yes， we are happy. Because we can get red packets.”有的說(shuō)：“Yes. Because we dont need to go to school.”有的說(shuō)：“Yes， we can go shopping.”教師導(dǎo)出了話題，讓學(xué)生打開(kāi)了思維的閘門(mén)，表達(dá)在交流中逐漸鋪開(kāi)，智慧在討論中逐漸閃現(xiàn)。

2. 引出話題，自主地辯論

跟“導(dǎo)”對(duì)應(yīng)的詞應(yīng)該是“牽”，一字之差卻反映著教育理念的天壤之別?！抖Y記·學(xué)記》上說(shuō)，“君子之教，喻也。道而弗牽。”意思是說(shuō)，教育不是灌輸，不是強(qiáng)加，教育是啟發(fā)與開(kāi)導(dǎo)。自主是指，教師不是直接給學(xué)生結(jié)論性的東西，而是給他們一個(gè)思維生長(zhǎng)的平臺(tái)，給他們一個(gè)去偽存真的機(jī)會(huì)。教師可將某個(gè)話題分為正方與反方，在通過(guò)抽簽的方式分配給各個(gè)小組，小組里先陳述自己的觀點(diǎn)，然后再提出問(wèn)題。例如，在學(xué)完“9B Unit Two”之后，學(xué)生對(duì)“robot”很感興趣，教師也想通過(guò)“robot”這樣的話題訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力，在表達(dá)中能自主地將本課的詞匯運(yùn)用起來(lái)，于是設(shè)置這樣的辯題：正方：“Students can have a home robot.”;反方：“Students cannot have a robot.”自主在于學(xué)生有了辯題之后，他們會(huì)挖掘自己的潛力，為自己的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的論據(jù)。自主將每個(gè)學(xué)生都置身于學(xué)習(xí)的主體中，將每個(gè)人的表現(xiàn)都無(wú)限放大，因?yàn)橼A可以就因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。自主在尊重每個(gè)學(xué)生思考價(jià)值的同時(shí)，也尊重他們的生命價(jià)值。正方一學(xué)生說(shuō)：“If I have a robot， it can help me take care of my mother. Because she is badly ill.”辯論中不僅可以看到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也可以看到他們對(duì)世事的態(tài)度。自主在尊重個(gè)性表達(dá)的前提下，教師也要適時(shí)引導(dǎo)正確的價(jià)值觀。

3. 把握節(jié)點(diǎn)，自主地拓展

正如蘇格拉底所言，教師在課堂上要充當(dāng)助產(chǎn)婆，催生學(xué)生的思維。有時(shí)候教師不去拓展，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知只囿于文本，思維如井底之蛙只能窺見(jiàn)文本所描繪的那片天空。因此，教師要善于“導(dǎo)”，善于“拓展”。以牛津英語(yǔ)“8A Unit 2 Welcome to the unit”為例，跟以往的漫畫(huà)一樣，本板塊的四幅畫(huà)也是兩個(gè)寵物狗之間的對(duì)話，這次它們聚焦的話題是“school”。第一幅漫畫(huà)這樣表達(dá)的：“Whats school like？”教師讓學(xué)生把書(shū)合起來(lái)然后自由回答。自主給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生思維自主的空間。有的學(xué)生給出這樣的答案：“I like my school.”這還是一個(gè)搶著回答的學(xué)生，顯然他能積極地參與課堂活動(dòng)，能主動(dòng)思考問(wèn)題。教師在遲疑的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“他的回答不對(duì)，這兒的“l(fā)ike”中文意思是‘像而不是‘喜歡?！苯處燀槃?shì)將“l(fā)ike”的用法做些許講解。但這個(gè)講解是學(xué)生思維發(fā)展到這兒必然要解決的問(wèn)題，換言之，此處的講解是學(xué)生自主學(xué)習(xí)下的一種需求。大多數(shù)學(xué)生還是不知道怎么回答這個(gè)問(wèn)題，教師在白板上點(diǎn)開(kāi)教材文本后出現(xiàn)了這句：“School is like watching TV， but there are fewer advertisements.”學(xué)生自然地去學(xué)著模仿“e-dog”的語(yǔ)音，腔調(diào)里包含一絲羨慕，向往了對(duì)白中展示的那個(gè)美好學(xué)校。在自主思維成熟的時(shí)候，教師再次拋出這樣的問(wèn)題：“What do you think school is like？”這回學(xué)生的思想如春花怒放，有的說(shuō)：“School is like a river， we swim freely in it.”有人說(shuō)：“School is like climbing mountains， but I am always in the bottom.”有的說(shuō)：“School is like a shopping center， teachers are the keepers， we are customers， but sometimes keepers are unfriendly to customers.”教師的發(fā)散性設(shè)問(wèn)催生了自主靈動(dòng)的課堂。

總之，在“自主”的課堂里，學(xué)生呈現(xiàn)的是鮮活的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的表現(xiàn)得到了認(rèn)可，思維得到了生長(zhǎng)。教師的“導(dǎo)”，要把準(zhǔn)“自主”的方向，給“自主”注入情感，并將其推入新的區(qū)域。

（作者單位：江蘇省啟東市百杏中學(xué)）