宋麗媛

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的單向灌輸式閱讀教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前高中生英語閱讀學(xué)習(xí)的需求，因此教師需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。交互式閱讀教學(xué)模式以“交流”和“互動”為核心，通過課前師生交互、課中文本交互、課后生生交互的方式，大大提升了高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。對此，本文從交互式閱讀模式的概念出發(fā)，并以人教版高中英語必修一“Unit 1 Friendship”中Reading內(nèi)容為例，重點(diǎn)闡述了交互式閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用方法。

1. 交互式閱讀教學(xué)模式概述

交互式閱讀模式的重心在于“交互”，是指人與人之間、人與文本之間的交互，通過相互之間的交流與互動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感、閱讀自主意識，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。美國著名教育學(xué)家Dewey曾經(jīng)提出，交互學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)互助，資源共享，促進(jìn)學(xué)生自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升。在教育理念不斷創(chuàng)新變革的背景下，枯燥的、單一化的閱讀教學(xué)方式逐漸被拋棄，越來越多的教育工作者開始認(rèn)識到交互式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價值，但是在我國，相關(guān)研究學(xué)者對于交互式閱讀模式概念并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，部分學(xué)者認(rèn)為交互式閱讀模式是對話式教學(xué)法中的一種，也有人認(rèn)為交互式閱讀是通過師生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升的一種方法。

筆者認(rèn)為，交互式閱讀模式是以學(xué)生為中心，能夠發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主動性、參與性、探究性的一種全新的閱讀教學(xué)形式，在英語閱讀的交互學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的提升、閱讀知識的內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的信息獲取能力以及邏輯思維能力，產(chǎn)生自我效能感，以此實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀課堂中“教”與“學(xué)”方法的轉(zhuǎn)變。

2. 交互式閱讀教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

2.1 課前師生交互

利用導(dǎo)入啟發(fā)、引導(dǎo)預(yù)測的方式開展課前師生交互，目的在于讓學(xué)生在師生交互中明確閱讀目的，了解閱讀背景，在產(chǎn)生疑問的同時產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)，在教師構(gòu)建的閱讀支架引導(dǎo)下開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，為下一步的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生抓住閱讀關(guān)鍵詞，提升閱讀效率。

例如，在“Friendship”中的Reading部分中，主要講述的是Anne和kitty之前的“friendship”，為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，教師可以在課前提出幾個問題，如“Who can explain what friendship is？”，拋磚引玉，引出本節(jié)課中的閱讀主題“friendship”，然后教師與學(xué)生交流說：“Who do you think friendship should be between？”，此時我們發(fā)現(xiàn)絕大部分都會說：“Friendship is between classmates or friends.”教師總結(jié)說：“So， friendship is the emotion that people can produce， right？”，學(xué)生回答：“Yes.”。教師繼續(xù)說：“接下來我們要學(xué)習(xí)的Reading內(nèi)容中主人公Anne的好朋友是一本日記，同學(xué)們想不想知道他們之間是如何形成的這種奇妙友誼？”教師可以通過師生之間的交互，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且在學(xué)生閱讀之前，展示與閱讀文本相關(guān)的圖片、視頻資料，為學(xué)生構(gòu)建英語閱讀學(xué)習(xí)支架，發(fā)揮引導(dǎo)作用。

2.2 課中文本交互

通過新知探索與閱讀理解輸入的方式實(shí)現(xiàn)課堂閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生與文本之間的交互，感受到文本中所包含的情感，目的在于構(gòu)建新知、深化語篇理解、升華閱讀主題、提升閱讀能力。

例如，在“Friendship”中Reading部分的實(shí)際課堂教學(xué)中，首先，學(xué)生自主閱讀，在自讀中初步了解文章大意，教師有意識地布置學(xué)生在自主閱讀中找出文本中的重要短語，如“It+is/was+the first/...+time”“no pleasure”“go through”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)新知，提取閱讀中包含的知識點(diǎn)，然后，組織學(xué)生小組合作，深入研究文本主題內(nèi)容與情感，如引導(dǎo)學(xué)生討論文本中“Its no pleasure”中所包含的情感，讓學(xué)生在深入體會主人公的情感的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的情感交互。

2.3 課后生生交互

通過生生互動的方式達(dá)到鞏固知識與提高交際能力的目的。例如，在“Friendship”閱讀的課后教學(xué)中，教師組織學(xué)生建立課后學(xué)習(xí)小組，回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以“Friendship”為核心詞，組織學(xué)生闡述“Friendship”的可貴之后，就如何獲得友誼、如何維護(hù)友誼，在生生交互中集思廣益，在激勵交流中激活思維火花，促進(jìn)學(xué)生英語語言思維能力與表達(dá)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生從Anne的身上學(xué)會正確看待友誼，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)主題的升華，進(jìn)一步促進(jìn)高中生英語語言交際能力的提升。

交互式閱讀教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓高中生的英語學(xué)習(xí)走出“啞巴”英語的困境，為學(xué)生提供了交流與互動的機(jī)會。在交互式閱讀模式下，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)方式得到了巨大的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下提升了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，起到了重要的價值。因此，教師要重視交互式閱讀模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，掌握交互式閱讀模式的有效實(shí)施方法，以促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：山西省大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）