周志強(qiáng)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程改革也不斷深入，對(duì)教學(xué)模式的要求越來(lái)越高。高中英語(yǔ)的教學(xué)模式更加注重閱讀與寫作的關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，成為了社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)閱讀與寫作分離的現(xiàn)象，使高中學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以提高自己的水平，阻礙高中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。而以讀促寫、讀寫結(jié)合的高中英語(yǔ)教學(xué)模式的提出，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了改進(jìn)的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了讀寫的良好結(jié)合。

1. 重視閱讀過(guò)程，增加寫作詞匯

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，廣泛的閱讀能夠豐富高中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，是增加高中學(xué)生寫作詞匯的重要途徑。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要注重合理運(yùn)用以讀促寫、讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)高中學(xué)生在閱讀時(shí)記錄高級(jí)的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)句，并將所記錄、學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到高中英語(yǔ)的寫作過(guò)程中。另外，高中學(xué)生可以在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀日積月累，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞匯等具有一定的辨別和判斷能力。首先選擇難度較低、語(yǔ)言幽默的英語(yǔ)文章閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，之后不斷提高文章內(nèi)容的難度，帶動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)而提高寫作水平。

例如，在對(duì)蘇教版高中英語(yǔ)高一下學(xué)期模塊三“Unit 2 Language”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表達(dá)各國(guó)語(yǔ)言特色的文章，在閱讀過(guò)程中，記錄、背誦代表各國(guó)語(yǔ)言的英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，通過(guò)閱讀英式英語(yǔ)文章和美式英語(yǔ)文章，學(xué)生能了解到英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法等方面的不同，課后完成寫作作業(yè)，運(yùn)用自己掌握的詞匯，描述各國(guó)語(yǔ)言的相同與差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯的實(shí)際運(yùn)用，避免出現(xiàn)學(xué)而不用的現(xiàn)象，阻礙對(duì)掌握詞匯的記憶能力，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力。

2. 精讀閱讀內(nèi)容，完善寫作結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)寫作的句式結(jié)構(gòu)就像一座大樓的整體框架，直接影響著建筑質(zhì)量的好壞，英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的作用正是如此。一方面，它能夠在文章的開(kāi)頭用驚艷一筆帶動(dòng)讀者的閱讀興趣，使讀者有繼續(xù)閱讀的想法。另一方面，英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)起著承上啟下的過(guò)渡作用，能夠使文章轉(zhuǎn)折豐富、過(guò)渡自然，使文章內(nèi)容多樣，文章情節(jié)豐富多彩，增加文章的可讀性。同時(shí)，句式結(jié)構(gòu)在結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓人閱讀起來(lái)意猶未盡，為讀者創(chuàng)造無(wú)盡的遐想空間。因此，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生在粗略閱讀英語(yǔ)文章之后，掌握文章的大致內(nèi)容，然后設(shè)置問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，對(duì)詞匯的用法、句式結(jié)構(gòu)、句子類型等進(jìn)行掌握，已到達(dá)在實(shí)際的寫作中運(yùn)用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中英語(yǔ)高一下學(xué)期模塊四“Unit 3 Tomorrows World”時(shí)，高中英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本文章時(shí)，掌握重點(diǎn)語(yǔ)法、句式內(nèi)容，比如了解從句知識(shí)，區(qū)分“that”、“where”和“what”等在寫作過(guò)程中的實(shí)際用法;正確運(yùn)用英語(yǔ)中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)等，掌握倒裝句等英語(yǔ)句式。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的句式結(jié)構(gòu)運(yùn)用到英語(yǔ)寫作之中，為英語(yǔ)作文增光添彩，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，提高英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。

3. 分析閱讀文本，拓寬寫作深度

掌握內(nèi)容情感是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，使學(xué)生在閱讀、寫作的過(guò)程中感同身受，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要教導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上，把握文章內(nèi)涵，了解文章的思想，將情感滲透到高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程當(dāng)中，以拓寬高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作深度，傳播英語(yǔ)文章的情感教育。

例如，在對(duì)蘇教版高中英語(yǔ)高二上學(xué)期模塊五“Unit 2 The Environment”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可以在講解完課本知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)環(huán)境的英語(yǔ)作文，講述環(huán)境的重要性及保護(hù)環(huán)境的措施。這既完成了本英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，又培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使學(xué)生在日常的生活中自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境，一舉兩得。

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀與寫作是相互幫助，不可分割的兩部分。閱讀是高中學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的重要過(guò)程，寫作是高中學(xué)生整理、完善所得知識(shí)，體現(xiàn)閱讀的價(jià)值的過(guò)程。因此，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要完善自身的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄優(yōu)秀語(yǔ)句，并運(yùn)用在英語(yǔ)寫作中以讀促寫，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的完美結(jié)合，以提高高中英語(yǔ)教師的教學(xué)效率和高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：山東省榮成市第三中學(xué)）