肖開(kāi)蘭

在初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，寫作教學(xué)始終是關(guān)鍵之處。大部分教師與研究人員始終對(duì)寫作教學(xué)方式不停開(kāi)展討論，期盼歸納出合理科學(xué)的寫作對(duì)策，幫助學(xué)生有效提升寫作能力。本文從初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)況著手，圍繞學(xué)生英語(yǔ)寫作技巧的提升，先說(shuō)明了英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)況，后闡述了初中生英語(yǔ)寫作技巧的提升策略。

針對(duì)初中生的實(shí)際英語(yǔ)寫作水平存在的差異性，還有對(duì)各式各樣文化的汲取特性，綜合新課標(biāo)的規(guī)范，初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)指標(biāo)從過(guò)去單向知識(shí)的傳遞，轉(zhuǎn)變成綜合素養(yǎng)教學(xué)層面的延伸，認(rèn)真給學(xué)生構(gòu)建高層次的寫作圣地。學(xué)生按照英語(yǔ)溝通的原則，靈活利用合理的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、句式，科學(xué)安排計(jì)劃具體語(yǔ)篇，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)當(dāng)中的整體水平。

1. 初中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)況

初中階段的學(xué)生英語(yǔ)寫作練習(xí)其實(shí)始終滲透在英語(yǔ)教學(xué)的整體過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生真正的英語(yǔ)寫作水平也是均衡學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平與英語(yǔ)整體能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。因此，英語(yǔ)教師在初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要注重學(xué)生在英語(yǔ)寫作層面出現(xiàn)的種種不足，主動(dòng)尋找對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題，有助于學(xué)生提升實(shí)際的英語(yǔ)寫作水平。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

1.1 篇章缺少科學(xué)的鏈接與連續(xù)性

過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)大部分是將語(yǔ)言知識(shí)放在第一位，忽略了文章的篇章結(jié)構(gòu)與段落，所以學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容常常沒(méi)什么信息，不具備邏輯性，幾乎沒(méi)有核心句，有時(shí)候有了核心句，但是接下來(lái)的支撐部分也無(wú)法有效附和核心句。文章整體內(nèi)容缺少一致性、連續(xù)性，學(xué)生的知識(shí)累積不夠充分，程序混亂，字跡雜亂無(wú)章等等，在內(nèi)容的設(shè)定上也沒(méi)有分清主次，因此讀完以后有些時(shí)候都不知道文章在說(shuō)些什么。

1.2 學(xué)生平時(shí)不注重積累，缺少詞語(yǔ)，語(yǔ)言知識(shí)較差

學(xué)生在開(kāi)展寫作的過(guò)程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用的語(yǔ)言太過(guò)單一的現(xiàn)象。這是由于平常積累的詞語(yǔ)太少，或者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)缺少足夠認(rèn)知導(dǎo)致的。此外，語(yǔ)法原則也是讓大多數(shù)初中階段的學(xué)生感到困擾的問(wèn)題所在，這部分原則在寫作過(guò)程中還是十分關(guān)鍵的，它們關(guān)聯(lián)著句子的構(gòu)成以及連續(xù)性，還有語(yǔ)篇當(dāng)中的橋梁拼接等等。因此，在學(xué)生的詞語(yǔ)寫作練習(xí)當(dāng)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)存在詞不達(dá)意的狀況，乃至于偶爾還會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)拼音替代英文單詞的現(xiàn)象。

2. 初中生英語(yǔ)寫作技巧提升策略

2.1寫作應(yīng)時(shí)刻牢記英語(yǔ)寫作“三要素”

在實(shí)際英語(yǔ)寫作當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生始終記得文章構(gòu)成、段落鏈接、語(yǔ)法與語(yǔ)序的運(yùn)用，通常把這三個(gè)因素稱做作文的“三要素”。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該給學(xué)生傳授一些有效的寫作技巧，比如，可以在作文開(kāi)頭運(yùn)用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作文的中心思想，對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)和論述可以寫在文章的中間環(huán)節(jié)。在展開(kāi)論述和自我表達(dá)的時(shí)候，挑選的內(nèi)容要足夠充分，一定不要運(yùn)用空泛地詞匯和表達(dá)方式。在作文的結(jié)束部分，應(yīng)該盡可能和開(kāi)頭進(jìn)行呼應(yīng)，不要結(jié)束的太草率，收尾太單一，在結(jié)尾部分，學(xué)生可以再次闡明自己的想法。與語(yǔ)文寫作不一樣，英語(yǔ)寫作在段落的銜接上具有獨(dú)有的特點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生更注重作文的總結(jié)，一定不要運(yùn)用語(yǔ)文寫作習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行段落銜接。像詞匯、語(yǔ)法，代替還有省略銜接等等都屬于英語(yǔ)寫作當(dāng)中經(jīng)常會(huì)用到的段落銜接方式。比如，“I think Mum is tired， because...Dad is tired too， Mum and Dad...”就是詞匯的銜接方式。

2.2 擴(kuò)大閱讀量，積累單詞

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯是最基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)還是學(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技巧一定要有效把握的內(nèi)容。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)與記憶特別枯燥，學(xué)生需要長(zhǎng)期的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的掌握。所以，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該教給學(xué)生選用不同的學(xué)習(xí)形式去記憶和把握英語(yǔ)詞匯，慢慢增添學(xué)生的詞匯量?？梢赃x擇讓學(xué)生長(zhǎng)期性地背誦一些經(jīng)典的英語(yǔ)文章，在背誦的時(shí)候，學(xué)生不單單可以對(duì)英語(yǔ)詞匯能夠有長(zhǎng)期的記憶，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹谟⒄Z(yǔ)的寫作過(guò)程中，這句話同樣適用。教師可以選擇綜合所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦一些符合學(xué)生閱讀能力的課外讀物，這些經(jīng)典的讀物能夠?qū)W(xué)生之后的英語(yǔ)寫作提供一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)還能讓學(xué)生懂得語(yǔ)法，語(yǔ)序應(yīng)該怎樣合理排列。比如在《泰戈?duì)栐?shī)集》當(dāng)中就寫著這樣的一句話：“If you shed tears when you miss the sun， you also miss the stars.”就可以教給學(xué)生“when”的正確應(yīng)用方式，有效地提升初中生的英語(yǔ)寫作技巧。

基于初中生的寫作現(xiàn)況，在培育學(xué)生寫作技巧的背景下，教師應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，積累更多的單詞，并且時(shí)刻謹(jǐn)記英語(yǔ)寫作“三要素”，從而促進(jìn)初中生英語(yǔ)寫作水平的提升。希望本文能夠給廣大的初中英語(yǔ)教師帶來(lái)一些參考。

（作者單位：江西省贛州市崇義縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）