于飛

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是為學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以采用三步教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生較為理想地有效學(xué)習(xí)著英語(yǔ)。筆者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中采用了以下三步教學(xué)的研究和實(shí)踐，并取得了明顯的教學(xué)效果。

1. 英語(yǔ)詞匯三步教學(xué)法需過(guò)好前置學(xué)習(xí)關(guān)

在平時(shí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不宜將詞匯教學(xué)的時(shí)間多放在課堂，不宜采用多為學(xué)生去讀單詞和課文來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法。學(xué)生所進(jìn)行的前置性詞匯學(xué)習(xí)，不僅僅是簡(jiǎn)單地靠著音標(biāo)去讀會(huì)詞匯，也不僅僅是簡(jiǎn)單地去理解注釋上的中文意思，而是多讓學(xué)生做這樣的事情。教授一個(gè)詞匯，要讓學(xué)生從詞匯字母組合的特征上進(jìn)行思考，然后利用詞匯字母所組合的特征，去查找英語(yǔ)中與此特征相似的詞匯。在這個(gè)過(guò)程中中學(xué)生會(huì)有相當(dāng)多的發(fā)現(xiàn)，例如詞匯讀音的部分相似性，詞匯意義的部分相關(guān)性。教學(xué)一個(gè)詞匯，要讓學(xué)生去查找相關(guān)的句式。這句式有文本中的，也有文本外的，學(xué)生在具體的句式中也會(huì)有相當(dāng)多的發(fā)現(xiàn)。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯在不同句式中所表達(dá)的含義有異，詞匯在不同句式中所表達(dá)的句法功能也有異。學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯，也盡可能地讓學(xué)生去挖掘相關(guān)詞匯所表達(dá)出的文化意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較自主意義上的比較，對(duì)相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也從中得以英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)同感，真正比較自主地接受到英語(yǔ)國(guó)家文化的熏陶感染。例如，教學(xué)“8B Unit 6 Sunshine for all Integrated skills”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將山區(qū)小學(xué)的圖片和詞匯結(jié)合起來(lái)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生便從衣食住行等方面看到山區(qū)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，從細(xì)微處體會(huì)山區(qū)孩子生活的艱難。

2. 英語(yǔ)詞匯三步教學(xué)法需過(guò)好課堂互動(dòng)關(guān)

英語(yǔ)課堂教學(xué)，需要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解，需要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的新詞進(jìn)行有質(zhì)量的理解，甚至就是創(chuàng)新理解，進(jìn)而增進(jìn)對(duì)文本的閱讀感悟。也許人們會(huì)這樣思考，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生做著比較充分的前置性詞匯學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)只要稍讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)意義上的表達(dá)即可完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，這樣的理解是錯(cuò)誤的。雖然前置的詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)為學(xué)生的閱讀理解做了鋪墊，但真正意義上的閱讀感悟升華還應(yīng)當(dāng)將足夠的功夫用在課堂。所以，英語(yǔ)詞匯三步教學(xué)法需過(guò)好課堂互動(dòng)關(guān)。平時(shí)的詞匯教學(xué)，學(xué)生雖然做了許多前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師也多感到學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中的表達(dá)質(zhì)量比較低下。如果教師不去加強(qiáng)學(xué)生課堂互動(dòng)，那升華學(xué)生的英語(yǔ)閱讀感悟則不可能。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要過(guò)好課堂互動(dòng)關(guān)。學(xué)生圍繞詞匯可以互動(dòng)詞匯的意義、詞法、文化及運(yùn)用等。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行怎樣的互動(dòng)？以教學(xué)“Past and present”為例，一是“According to the information in the listening part， do ‘T or ‘F”。二是“After finishing A1， use the information in this part to complete A2. Fill in the blanks.”學(xué)生盡可能多地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，從自身多種感官的綜合利用中受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)著創(chuàng)新能力。

3. 英語(yǔ)詞匯三步教學(xué)法需過(guò)好延伸探究關(guān)

初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的詞匯，一般多出現(xiàn)在教材文本的一則則生活實(shí)例中。從運(yùn)用的具體情形看，詞匯在句式中大多沒(méi)有十分廣泛地得到體現(xiàn)，詞匯的運(yùn)用也沒(méi)能表現(xiàn)出自身可以發(fā)揮的詞法意義方面的作用。如果在詞匯教學(xué)中，僅讓學(xué)生理解詞匯所在文本句式所表達(dá)的意義即為滿足，那對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的形成是有一定制約的。所以，對(duì)于詞匯教學(xué)，讓學(xué)生過(guò)好延申探究關(guān)是完全有必要的。英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)好延申探究關(guān)，需要教師多控制文本教學(xué)時(shí)間，多減少學(xué)生機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，加大學(xué)生課外閱讀的力度。加大學(xué)生課外閱讀力度，有兩方面的考慮：一是詞匯教學(xué)中多思考學(xué)生的主題閱讀，將學(xué)生課外閱讀的相關(guān)內(nèi)容移到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外的閱讀，產(chǎn)生廣泛意義上的積累，在積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的延伸，產(chǎn)生探究的可能;二是英語(yǔ)教學(xué)中多思考學(xué)生的課外閱讀，而且要采取切實(shí)可行的措施給學(xué)生搭建課外閱讀的橋梁。比如教學(xué)相關(guān)的文本，就為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，并提出閱讀材料的閱讀要求，并進(jìn)行督促。這不是口頭上簡(jiǎn)單的要求，而是為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。這樣，學(xué)生為了能夠在交流中表現(xiàn)出色，往往都極力地在課外閱讀中找到帶有所學(xué)詞匯的相關(guān)句子，交流自己對(duì)所學(xué)詞匯在句子中所發(fā)揮的詞匯功能作用。讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去欣賞，都是相當(dāng)有必要的。當(dāng)然也還有許許多多其他策略，都需要教師去見(jiàn)機(jī)行事，靈活運(yùn)用。

（作者單位：江蘇省連云港市城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）