摘 要：數(shù)學(xué)是初中學(xué)生較難掌握的學(xué)科之一，完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每位老師義不容辭的責(zé)任。在初中數(shù)學(xué)課堂中，老師可以用有效提問的方式讓學(xué)生充分思考數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)他們進行數(shù)學(xué)知識的探索。本文通過分析初中數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題，提出初中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;有效提問;策略

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與探索，從而獲得解決數(shù)學(xué)問題的方法，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師可以通過有效提問的方式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更好地針對具體知識分析數(shù)學(xué)問題。因此，老師要明確當(dāng)今課堂提問中存在的問題，并采用多樣措施來提高自身的提問技巧，用有效的提問指導(dǎo)學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，正處在不斷改革前進的關(guān)鍵時期，對于當(dāng)前課堂提問存在的具體問題，老師要積極正視，以便提出改善措施。首先，在提問教學(xué)中，老師沒有完全考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，只顧跟隨教學(xué)進度進行提問引導(dǎo)，使部分學(xué)生很難跟上老師的教學(xué)步伐，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，甚至讓學(xué)生厭惡進行數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。其次，老師在提問時，沒有立足于教學(xué)實際，給學(xué)生留下的問題思考時間較少，使學(xué)生不能及時有效的理解數(shù)學(xué)問題，就被老師帶領(lǐng)進入下一步的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積累一個又一個的問題，從而阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進度，也不利于其數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉。最后，老師在課堂的提問過多，不具備針對性，讓學(xué)生抓不住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點，從而降低了老師提問的有效性，使學(xué)生很難形成學(xué)習(xí)思路，從而提高自主學(xué)習(xí)水平。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略

（一） 立足教學(xué)實際，分層設(shè)問

分層教學(xué)法，對學(xué)習(xí)差異性較大的學(xué)生來說，是老師最好的教學(xué)方法選擇，老師可以在數(shù)學(xué)提問中通過對學(xué)生不同難度的提問，幫助不同層次學(xué)生獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，幫助他們在各自的數(shù)學(xué)道路上健康發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)中，老師在備課時，要充分考慮學(xué)生的自身數(shù)學(xué)水平，立足教學(xué)實際情況，設(shè)計出不同層次的教學(xué)問題，以便在課堂中對不同學(xué)生進行分類教學(xué)，因材施教。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》的過程中，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生準(zhǔn)備簡單的問題，讓他們首先完成對全等的認(rèn)識以及全等三角形的定義，如老師給學(xué)生準(zhǔn)備一個紙片三角形，問學(xué)生“如何在紙上畫出與之全等的三角形”，讓學(xué)生在動手中慢慢探索全等三角形的性質(zhì)。對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生，老師要給予他們足夠的空間進行自學(xué)，設(shè)置問題“總結(jié)全等三角形的性質(zhì)并探索如何對三角形全等進行判定”，用問題來引導(dǎo)學(xué)生自行完成對三角形的學(xué)習(xí)。合理應(yīng)用分層設(shè)問的方法，可以使學(xué)生在符合他們認(rèn)知水平的教學(xué)中收獲數(shù)學(xué)知識，從而在整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層次。

（二） 精簡問題，以探索實用性問題為主

在學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，老師的提問不僅能為學(xué)生提供學(xué)生的方向，不恰當(dāng)?shù)奶釂栆踩菀子绊憣W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的判斷，從而感到迷茫，因此，老師在數(shù)學(xué)課堂提問中，要掌握好提問程度，對學(xué)生進行恰到好處的提問，指引學(xué)生進行問題探索，而不是對學(xué)生從頭到尾進行提問，讓學(xué)生對老師的提問產(chǎn)生免疫性，問題疲勞感會嚴(yán)重影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，老師要理性進行課堂提問，首先，老師要對數(shù)學(xué)課堂提問進行精簡，選擇有針對性、引導(dǎo)性的問題，剔除掉不必要的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生一個良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，并給予學(xué)生充足的問題思考空間，讓學(xué)生在主動思考中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。其次，在課堂提問選擇上，老師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，以具有數(shù)學(xué)探索價值的問題為主，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有探索欲望，從而深入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，提高老師課堂提問的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時，老師可以讓學(xué)生就一次函數(shù)圖像繪制為目標(biāo)，進行課堂自我探究，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，分析一次函數(shù)的特點，找尋圖像繪制方法，從而鍛煉學(xué)生的問題探索能力和數(shù)學(xué)制圖能力。

（三） 據(jù)題設(shè)問，補充學(xué)生知識漏洞

老師在教學(xué)中對學(xué)生進行有效提問，除了能引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識外，還能幫助老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的數(shù)學(xué)知識漏洞，進行及時的發(fā)現(xiàn)與補充，讓學(xué)生能完全掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在實際課堂提問時，老師可以靈活運用設(shè)問技巧，依據(jù)數(shù)學(xué)練習(xí)題，在學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題時，對習(xí)題核心知識進行提問，幫助正確解答的學(xué)生做好課堂鞏固，還能幫助未掌握知識點的學(xué)生重溫核心知識，為他們彌補課堂學(xué)習(xí)的漏洞。例如，在《平行四邊形》課程中，對于習(xí)題“以下哪種條件能判定一個四邊形是平行四邊形”，老師可以設(shè)置問題“平行四邊形的性質(zhì)和判定條件有哪些”，讓他們從簡單的習(xí)題中再次鞏固對平行四邊形的認(rèn)識，并重點講述“一組對邊平行，另一組對邊相等，不一定是平行四邊形;兩條邊相等，另兩條邊相等，也不一定是平行四邊形”，對這類容易使學(xué)生概念混淆的概念進行補充，能有效降低學(xué)生在平行四邊形上的錯題率。

三、 結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師通過提問與學(xué)生進行及時溝通，能讓學(xué)生理清數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)思路，更容易進入到數(shù)學(xué)問題的探索與解決模式里，從而幫助學(xué)生更好地完成初中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。因此，課堂提問的有效性就是老師必須掌握的教學(xué)技巧，有效提問能幫助老師建立與學(xué)生良好交流數(shù)學(xué)問題的途徑，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)和解惑中，獲得優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗。

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作者簡介：

唐艷華，四川省成都市，四川省成都天府新區(qū)正興中學(xué)。

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作者簡介：

唐德軍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學(xué)。