趙世超 張璐

摘 要：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本三者之間相互交流、對(duì)話的過程。然而，低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面有限，而且思維能力還處在發(fā)展階段，閱讀教學(xué)對(duì)于他們來(lái)講，還需要進(jìn)一步提高理解能力、掌握閱讀方法、發(fā)展心智思維。本文圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀;圖文

心理學(xué)研究認(rèn)為，運(yùn)算階段的兒童語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展成熟，是學(xué)習(xí)能力，尤其是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，正處于懵懂的狀態(tài)，因此，本階段孩子的學(xué)習(xí)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，而更應(yīng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師就應(yīng)從低年級(jí)就開始抓起。

一、 利用識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

新課標(biāo)指出，低年級(jí)的認(rèn)字是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起步階段，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)遵循一定的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教授孩子識(shí)字認(rèn)字，不僅引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)字，同時(shí)使孩子善于認(rèn)字更樂于認(rèn)字，為孩子的閱讀掃清障礙，強(qiáng)化孩子對(duì)課文的理解，加深孩子對(duì)閱讀的興趣，從我要讀到我愛讀的轉(zhuǎn)變，最終提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在講到《坐井觀天》時(shí)，就要求學(xué)生找出課文中的生詞，通過查生字和翻字典等進(jìn)行注音，之后請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前給黑板上的生字注音。接著領(lǐng)著學(xué)生一起核對(duì)正音、齊讀生字。在通過正音的環(huán)節(jié)解決了學(xué)生對(duì)于生字的障礙和恐懼之后，要求學(xué)生自主閱讀課文。待學(xué)生們都能夠熟練閱讀課文了，接著采取分組閱讀的方式進(jìn)行競(jìng)賽，比一比哪一組讀的更好、更有感情。經(jīng)過多輪的閱讀之后，學(xué)生已然對(duì)課文有一定的熟悉度了，我開始向?qū)W生拋問：“你怎么看待文中的這只小青蛙呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)他是一只愚蠢的小青蛙，有的則認(rèn)為這只小青蛙只是把這口井當(dāng)成了自己的家，不愿意離開，所以看不到外面多姿多彩的世界。

二、 圖文結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好方式是學(xué)生材料的興趣。”對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖文并茂的材料有利于激發(fā)閱讀期待。課文通篇的文字是枯燥且無(wú)趣的，為了能消除學(xué)生對(duì)于文字、閱讀課文的抵觸心理，要采取豐富多彩的形式讓閱讀課變得生動(dòng)且有趣起來(lái)，而最有效且最直觀的便是插圖的運(yùn)用，五彩斑斕的插圖可以增加學(xué)生對(duì)于閱讀的期待值，激發(fā)他們閱讀的熱情，并且能幫助他們快速的讀懂課文，從而愿意積極投入到課文閱讀中來(lái)，最終能不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。同時(shí)這樣圖文結(jié)合的閱讀方式還能提高課堂的教學(xué)效率，可謂事半功倍。比如，在給學(xué)生講《大熊貓》這一課時(shí)，就首先讓學(xué)生欣賞課文中的插圖，并且思考這樣一個(gè)問題：大熊貓究竟長(zhǎng)什么樣？他們以什么為食？學(xué)生通過觀察插圖，很快便能回答出以上兩個(gè)問題。接著，我要求學(xué)生們自主閱讀課文，在課文中找到問題的答案，學(xué)生帶著期待去閱讀，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高閱讀的興趣，積極主動(dòng)閱讀課文，從而發(fā)展了他們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，最終提升他們的學(xué)習(xí)能力。

三、 利用課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

南宋哲學(xué)家陸九淵曾說(shuō)過：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是激活思維能力的有效途徑，是提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。讀書做學(xué)問就怕發(fā)現(xiàn)不了問題，只有帶著問題學(xué)習(xí)才能進(jìn)步。在每個(gè)人的心靈深處，都有這樣一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。孩子的天性之一便是好奇心，孩子對(duì)于未知的世界都會(huì)有探索的愿望，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)、老師提出各種各樣的問題。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀中，教師要尊重孩子，主動(dòng)帶領(lǐng)孩子去探索，去質(zhì)疑，著力去培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。比如，在講到《望廬山瀑布》一課時(shí)，就首先充分尊重孩子探索質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，帶著孩子去思考，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是不是真實(shí)存在的，通過質(zhì)疑與探尋，逐漸使孩子們理解夸張這一修辭手法的玄妙之處，比直接講授夸張的定義以及作用這種干巴巴的上課形式對(duì)孩子而言，更具有吸引力。

四、 倡導(dǎo)自主閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

有意義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動(dòng)是建立在自主獲取外界信息基礎(chǔ)上的，被動(dòng)的吸收只能讓個(gè)體產(chǎn)生枯燥感。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的課堂氛圍應(yīng)是平等、和諧、民主的，在課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)疑難情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，才能最終契合素質(zhì)教育中以人為本的教育理念。例如，在教授《日月潭》一課時(shí)，就先要求學(xué)生自主閱讀課文，強(qiáng)調(diào)在掃清生字障礙后，要富有感情地朗讀全文，同時(shí)要對(duì)于文字優(yōu)美的詞句進(jìn)行勾勾畫畫。在學(xué)生已經(jīng)大概理解課文內(nèi)容后，接著以小組比賽的方式進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。此時(shí)，孩子們已經(jīng)充分感知了文章的大意，便開始要求學(xué)生以小組為單位互相提問，孩子們紛紛舉手提問，認(rèn)真傾聽別人的提問，積極思考答案再舉手回答，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率是大有裨益的。

總之，閱讀對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生的重要性是不言而喻，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而一二年級(jí)是閱讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，教師一定要盡力幫助學(xué)生在這時(shí)就打好閱讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，最終促成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：

趙世超，張璐，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣五墩實(shí)驗(yàn)小學(xué)。