劉章全

摘 要： 構(gòu)建快樂課堂，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)活動。只有讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生快樂地成長，才能獲得成功的體驗，建立學(xué)習(xí)信心，從而為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 快樂構(gòu)建 途徑

數(shù)學(xué)對很多學(xué)生來說是枯燥的、難懂的，是學(xué)生普遍感覺頭痛的一門學(xué)科。教學(xué)過程中如何讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我、建立自信是初中數(shù)學(xué)教師要思考的重要問題。構(gòu)建快樂課堂，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)活動。只有讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生快樂成長，才能獲得成功的體驗，建立學(xué)習(xí)信心，從而為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.打造自然課堂，營造參與氛圍

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，教師就要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間內(nèi)“積極參與”和“自由表達(dá)”。現(xiàn)代教育認(rèn)為，教師要懂得尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主體作用，創(chuàng)造寬松環(huán)境，給學(xué)生心理減壓，獲得課堂安全感；要俯下身子欣賞自己的學(xué)生，學(xué)生才有可能敢想、敢做、敢說，才會主動表述自己的觀點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中可靈活使用“激勵用語”，如“你真棒”、“很好，你聽課真認(rèn)真”、“請繼續(xù)努力，你一定會更優(yōu)秀”、“你說得很流利”、“請你幫老師找找解決問題的途徑吧”、“不要著急，請坐下再想想看”、“我相信你能行”。恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵是必需的，有時親切而有力的動作，如點頭以示贊同，讓學(xué)生鼓掌表示夸獎，摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示欣賞，也可以輔之適當(dāng)?shù)男—勂贰皠e舍不得夸孩子，芝麻夸著夸著就成了西瓜”。因此，打造師生互信互勵的、學(xué)生身心舒暢安全的課堂就是打造自然課堂，營造參與氛圍，其中教師的思想、言行舉止就是創(chuàng)建自然課堂的關(guān)鍵。

2.增加成就感

教學(xué)幾何課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生列舉現(xiàn)實生活中幾何形狀的物體，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生動手制作圖樣，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，引出新的問題。如教師講授圓錐體的側(cè)面積時，可以先向?qū)W生出示一個用紙張制成的圓錐體，并提問：怎樣求這個圓錐體的側(cè)面積？學(xué)生馬上拿出紙片，動手卷制圓錐筒。在反復(fù)卷制過程中，發(fā)現(xiàn)原來圓錐體的側(cè)面展開圖是一個扇形，這個扇形的弧長正好是圓錐體的底面圓的周長，扇形的半徑是圓錐體的母線，與底面半徑和圓錐的高組成直角三角形。發(fā)現(xiàn)這些知識時，教師要及時表揚、肯定、鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用多媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，絕大多數(shù)初中生不愛動腦筋，對枯燥數(shù)學(xué)不感興趣。教師利用多媒體把單調(diào)的圖片、數(shù)字轉(zhuǎn)換成生動有趣的動手實踐活動，刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生動手操作欲望，滿足初中生強烈好奇心，刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生興奮起來，就所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下強烈印象。激發(fā)學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。教師利用Authorware和幾何畫板制作多媒體課件，對動態(tài)教學(xué)對象進(jìn)行“跟蹤”，準(zhǔn)確顯示該對象的“軌跡”，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有形、有色、有聲，把教材生活化，實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)夢想，讓課堂教學(xué)綻放精彩。如教學(xué)“動點運動軌跡”一課時，讓學(xué)生動手操作，在屏幕上緩慢移動一個點、線和面，在電腦上準(zhǔn)確保留移動留下的動點軌跡，讓課件清晰地展現(xiàn)出點動成線、線動成面、面動成體的形成經(jīng)過，喚起學(xué)生的有意注意力，保持注意力高度集中，使學(xué)生在動手操作中獲取數(shù)學(xué)知識、掌握方法。這樣教學(xué)省時又省力，既讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，又便于學(xué)生觀察動點軌跡的變化過程。在這樣一個變化操作過程中，實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。

4.安排好適合學(xué)生的高效活動過程

在教學(xué)設(shè)計時，在不偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下，應(yīng)對教材基本素材進(jìn)行合理整合，甚至可以超越、顛覆，使之更適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)情境，以精心預(yù)設(shè)促進(jìn)精彩生成。教學(xué)中，新舊知識的差異是一種資源，差異普遍存在于教材之中，既要憑借教材又要跳出教材。如筆者在教學(xué)中對課本問題情境的改換，變換例題、習(xí)題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教材的走進(jìn)與走出中豐富和拓展自己。

5.關(guān)于課外作業(yè)的設(shè)計

5.1設(shè)計分層作業(yè)。在作業(yè)難度上，教師應(yīng)客觀認(rèn)識學(xué)生能力水平差異，加深對學(xué)生的了解，采取分層作業(yè)，即對不同能力水平的學(xué)生布置適合他們的作業(yè)，同時適當(dāng)降低作業(yè)難度。

5.2提高作業(yè)的有效性，減少作業(yè)時間。在作業(yè)時間方面，教師首先應(yīng)正確認(rèn)識作業(yè)時間的合理范圍，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的能力水平差異、教學(xué)內(nèi)容，對作業(yè)題目進(jìn)行精心編制與整合，提高作業(yè)內(nèi)容的典型性、綜合性，避免作業(yè)機械和重復(fù)，在保證作業(yè)效果不打折扣的基礎(chǔ)上減少學(xué)生作業(yè)時間。

5.3重視作業(yè)評語。作業(yè)評語是師生之間互相交流的很好方式，從作業(yè)中教師可以了解學(xué)生的思想動態(tài)，從評語中學(xué)生能領(lǐng)悟到教師對他是否關(guān)心，是否有信心和責(zé)任心，因此我們要充分利用好作業(yè)評語這個平臺，增進(jìn)與學(xué)生的溝通，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強化其學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

6.控制課堂活躍程度

有的教師上課表面看起來教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)得愉悅快樂，但在一定程度上卻忽視對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，給人以只有溫度、沒有深度的感覺，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符。有的教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性而滿堂問，其實沒有區(qū)分學(xué)生是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好，安靜、有序又愉快的課堂氣氛才是新課程追求的，活而不亂才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。