摘 要：“一帶一路”倡議的提出已有六年，在“一帶一路”倡議的大力實(shí)施下，越來(lái)越多的國(guó)家參與進(jìn)來(lái)，我國(guó)與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)合作、文化交流之間的合作也日益密切。本文以“一帶一路”對(duì)人才的需求為切入點(diǎn)，探討“一帶一路”倡議下的高校英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);一帶一路;跨文化交際能力;培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，跨文化交際能力是高校英語(yǔ)教學(xué)中必須要高度關(guān)注的重要能力，尤其是在“一帶一路”倡議背景下，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須要注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、 “一帶一路”倡議對(duì)跨文化交際能力的要求

“一帶一路”的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，涉及的國(guó)家數(shù)量共有65個(gè)，合作的領(lǐng)域包括“產(chǎn)業(yè)投資”“基礎(chǔ)設(shè)施”“能源資源”“生態(tài)環(huán)保”“金融”“海洋經(jīng)濟(jì)”等，要實(shí)現(xiàn)沿線國(guó)家之間的深度合作，人才是一個(gè)必不可少的要素，在“一帶一路”倡議下，培育復(fù)合型人才是高校育人過(guò)程中的使命之一。英語(yǔ)是當(dāng)前國(guó)際上應(yīng)用最為廣泛的一種語(yǔ)言，在英語(yǔ)教學(xué)中，培育學(xué)生的跨文化交際能力可以顯著提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入中西文化對(duì)比教學(xué)，能夠讓學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，提高了他們的語(yǔ)言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，需要以此作為導(dǎo)向來(lái)改變教學(xué)環(huán)境、選擇教學(xué)方法。

二、 “一帶一路”倡議下的高校英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)

（一） 豐富跨文化教學(xué)內(nèi)容

要在高校英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生的跨文化能力，需要盡可能豐富現(xiàn)有的跨文化教學(xué)內(nèi)容，精心編排現(xiàn)有的教材內(nèi)容，體現(xiàn)出語(yǔ)言文化的差異性。在授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓展跨文化知識(shí)內(nèi)容，豐富教學(xué)信息量，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與對(duì)應(yīng)的文化背景相結(jié)合，讓大學(xué)生可以在所學(xué)內(nèi)容中感受到不同文化的魅力。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教材內(nèi)容的選擇和編排直接影響學(xué)生跨文化交際能力的培育效果，在教材內(nèi)容的選擇上，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)詞匯、寫(xiě)作、語(yǔ)法、閱讀內(nèi)容的教學(xué)，還要補(bǔ)充與之相關(guān)的跨文化交際知識(shí)，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂變得生動(dòng)、風(fēng)趣。

（二） 提升學(xué)生的文化自信

英語(yǔ)教學(xué)是由文化教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)共同組成，兩者同等重要，在英語(yǔ)課堂中，要通過(guò)有序的渠道和手法來(lái)提高學(xué)生的文化自信，通過(guò)對(duì)中西方文化內(nèi)容差異的對(duì)比，將西方文化、我國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)。以委婉語(yǔ)的應(yīng)用為例，在中西文化中，都十分常見(jiàn)，通過(guò)委婉語(yǔ)能夠讓對(duì)方更容易接受，在西方國(guó)家中，年齡、收入都屬于個(gè)人的隱私，人們?cè)谡勗挄r(shí)很少會(huì)主動(dòng)提及這一話題，因此，在這一方面，也出現(xiàn)了大量的委婉語(yǔ)。此外，不同的國(guó)家，在風(fēng)俗習(xí)慣、歷史發(fā)展軌跡上，也有顯著差異，繼而形成了特有的文化習(xí)俗，影響人們的思維方式、交流模式和價(jià)值觀，在跨文化交際能力的培養(yǎng)上，要注重上述內(nèi)容的傳遞，通過(guò)豐富多元的影視文化讓學(xué)生從直觀角度掌握中西方文化之間的差異，通過(guò)案例分析、任務(wù)教學(xué)、交際教學(xué)等方式，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（三） 增加課外閱讀的涉獵

跨文化交際能力的鍛煉和培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程和系統(tǒng)工程，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法為學(xué)生提供足夠多的跨文化交際內(nèi)容，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀內(nèi)容的涉獵。在課后，為學(xué)生布置跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)作品的閱讀和學(xué)習(xí)來(lái)豐富跨文化知識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生提供參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部、英語(yǔ)角等，開(kāi)展“配音活動(dòng)”“話劇表演”“英語(yǔ)演講比賽”等校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用周末、寒暑假時(shí)間到旅游景點(diǎn)擔(dān)任義務(wù)英語(yǔ)導(dǎo)游，與國(guó)外游客直接對(duì)話，在真實(shí)交際環(huán)境中感受不同文化的差異。

（四） 加大教育資源的開(kāi)發(fā)

為了提升跨文化交際能力的培養(yǎng)質(zhì)量，還要在其中投入相應(yīng)的教育資源，高校英語(yǔ)教師都是科班出身，接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言文化培訓(xùn)，但是，鮮少接受與跨文化交際內(nèi)容的培訓(xùn)，為了提高跨文化交際能力，需要在現(xiàn)行的教學(xué)體系中引入與跨文化內(nèi)容相關(guān)的教材體系。在這一方面，國(guó)外的原版英語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍、上海外語(yǔ)教育出版社的跨文化交際叢書(shū)等等都是不錯(cuò)的選擇，這些書(shū)籍能容能夠?yàn)榻處熖峁┫到y(tǒng)化的跨文化交際學(xué)習(xí)資料。

（五） 增設(shè)跨文化實(shí)踐項(xiàng)目

雖然跨文化交際能力的培育已經(jīng)得到了高校英語(yǔ)教育工作者的高度關(guān)注，但是就當(dāng)前來(lái)看，跨文化交際能力的培育還處于初級(jí)發(fā)展階段，缺乏與之相符的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，違背了教育的本質(zhì)，導(dǎo)致跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)效性?；诖?，需要以多媒體平臺(tái)、現(xiàn)代化信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體等，為學(xué)生構(gòu)建虛擬交流平臺(tái)，鼓勵(lì)他們通過(guò)微信等社交軟件來(lái)結(jié)實(shí)外國(guó)友人伙伴，上述方案對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)均非常有益。同時(shí)，在授課環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生具備雙向跨文化意識(shí)，在傳授西方文化的同時(shí)，也不能忽視我國(guó)傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生產(chǎn)生文化自信，強(qiáng)化民族平等意識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

為了為“一帶一路”培育復(fù)合型人才，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，要高度重視跨文化交際能力的培育，以人才需求作為培育導(dǎo)向，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，為學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓展他們的課外閱讀內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，幫助他們具備國(guó)際視野。

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作者簡(jiǎn)介：

傅蘭，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

ri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>作者簡(jiǎn)介：

付文燕，山東省濱州市，惠民縣胡集鎮(zhèn)中心小學(xué)。