【摘要】本研究選取南昌市A園30名幼兒為研究對(duì)象，以“落葉飄飄”主題教育活動(dòng)和其中一節(jié)科學(xué)教育活動(dòng)“葉子的秘密”為例，調(diào)查科學(xué)教育促進(jìn)兒童原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的效果，探討學(xué)前兒童對(duì)季節(jié)現(xiàn)象的認(rèn)知特點(diǎn)。研究結(jié)果表明：教師對(duì)幼兒認(rèn)知水平的預(yù)判明顯高于其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；教師對(duì)主題教育的設(shè)計(jì)未考慮實(shí)際情況；目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確，教學(xué)準(zhǔn)備不充分；教育活動(dòng)未能有效促進(jìn)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展等問(wèn)題。基于此，本研究提出科學(xué)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)喚醒和發(fā)展幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)；幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)體系；科學(xué)教育的最終價(jià)值取向應(yīng)指向幼兒科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒認(rèn)知特點(diǎn)；科學(xué)教育；主題教育活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）09-0047-05

【作者簡(jiǎn)介】謝坤（1984-），女，江西宜春人，豫章師范學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育系講師，碩士。

在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教育活動(dòng)往往存在著一些誤區(qū)，如教師不清楚幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是怎樣的，也不知道如何基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)。對(duì)教師而言，了解幼兒對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)知水平，并且能基于該認(rèn)知水平組織有質(zhì)量的教育活動(dòng)，具有重要意義。氣候與季節(jié)現(xiàn)象是自然界中四季變換規(guī)律的具體表現(xiàn)，此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生在幼兒身邊，便于幼兒探索與了解。幼兒了解氣候與季節(jié)現(xiàn)象，對(duì)于認(rèn)識(shí)環(huán)境并主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，以及保護(hù)自身身體健康有著重要意義[1]。本研究以氣候與季節(jié)現(xiàn)象為例，探討如何基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)組織與實(shí)施幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，提升科學(xué)教育促進(jìn)兒童原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的實(shí)效性。

一、幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查：幼兒對(duì)秋季現(xiàn)象的認(rèn)知特點(diǎn)研究

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究選取南昌市A園30名幼兒為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，共收集到有效數(shù)據(jù)30份。其中，男孩18份，女孩12份；小班（3～4歲）10份，中班（4～5歲）10份，大班（5～6歲）10份。

測(cè)試過(guò)程如下：

1. 幼兒描述秋季的主要特征。調(diào)查者向幼兒提問(wèn)：“你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”“你認(rèn)為秋天是什么樣子的？”“秋天里，你經(jīng)常能看見(jiàn)些什么？你還知道哪些與秋天有關(guān)的事？”旨在了解幼兒對(duì)秋季主要特征的認(rèn)知水平。

2. 幼兒辨識(shí)秋季。調(diào)查者向幼兒呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四季各6張典型彩色圖片，圖片中既有反映季節(jié)的景物（植物、動(dòng)物）變化（活動(dòng)），又有反映人類(lèi)活動(dòng)（衣、食、住、行、節(jié)日等）的場(chǎng)景，共計(jì)24張圖片。將所有圖片打亂順序，逐一展示給每一位幼兒，請(qǐng)幼兒挑選出反映秋季的圖片。挑出1張正確的圖片計(jì)1分，總分為6分。旨在測(cè)試幼兒對(duì)秋季主要特征的識(shí)別與理解能力。

（二）研究結(jié)果

1. 幼兒對(duì)秋季的辨識(shí)度較低，且隨年齡增長(zhǎng)對(duì)秋季的辨識(shí)度逐漸提高

小班幼兒沒(méi)有人能從24張圖片中正確選擇出反映秋季的圖片，中班、大班的幼兒對(duì)秋季有一定的認(rèn)知，但辨識(shí)度較低，他們通常能從所有圖片中正確選擇1張左右反映秋季的圖片（詳見(jiàn)表1）。

2. 幼兒對(duì)秋季景物變化的認(rèn)知優(yōu)于其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的認(rèn)知

經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)秋季景物變化的認(rèn)知優(yōu)于對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的認(rèn)知（t=3.191**）（詳見(jiàn)表2）。調(diào)查者向幼兒出示了秋季的落葉、枝頭收獲的臍橙、怒放的菊花、過(guò)中秋節(jié)場(chǎng)景圖、收獲水稻場(chǎng)景圖、戶(hù)外拾落葉場(chǎng)景圖等6幅圖片。從圖片辨別情況來(lái)看，幼兒對(duì)秋季的景物變化，如落葉、菊花等，認(rèn)知情況良好；對(duì)于秋季的人類(lèi)活動(dòng)，如中秋節(jié)、秋收等，特別是秋收?qǐng)鼍?，幼兒?duì)其知之甚少。究其原因，一方面是因?yàn)樗{(diào)查的幼兒園地處南昌市中心，幼兒對(duì)秋天收割的感知與體驗(yàn)很少，另一方面可能與平時(shí)教育活動(dòng)內(nèi)容偏向秋季景物，而關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容較少有關(guān)。

3. 女孩對(duì)秋季的辨識(shí)度明顯高于男孩

女孩對(duì)秋季的辨識(shí)度明顯高于男孩（見(jiàn)表3）。女孩對(duì)秋季辨識(shí)的正確率較高，幾乎超出男孩的兩倍。

4. 幼兒對(duì)秋季的描述多樣且模糊，呈現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)詞匯量逐漸增大的特點(diǎn)

如表4所示，小班幼兒只有2人能夠使用正確的詞匯進(jìn)行秋季描述，且描述詞匯單一，集中于“樹(shù)葉掉了”。大部分中班幼兒能用正確的詞匯進(jìn)行秋季描述，且相比小班而言，他們對(duì)秋季的描述詞匯更豐富，除了“落葉”“草黃”，還談到了天氣情況“有太陽(yáng)”“有白云”“會(huì)下雨”。盡管這些詞匯并不代表秋季的主要季節(jié)特征，但也不能單純判斷這些詞匯描述的對(duì)錯(cuò)，因?yàn)樗鼈円材軓膫?cè)面反映秋季的一些季節(jié)特征，如秋高氣爽、金秋送爽、秋雨綿綿等。還有部分中班幼兒會(huì)用個(gè)人主觀感受如“開(kāi)心”來(lái)描述秋季。大班幼兒全部能用正確詞匯進(jìn)行秋季描述，詞匯量明顯增大，而且已經(jīng)從景物的單一描述轉(zhuǎn)向了描述動(dòng)物活動(dòng)、人類(lèi)活動(dòng)與季節(jié)的關(guān)系等，出現(xiàn)了“放風(fēng)箏”“燕子南飛”“松鼠收松子”“收獲”等詞匯。這類(lèi)描述人地關(guān)系的詞匯雖然少，但也代表著大班幼兒開(kāi)始思考季節(jié)對(duì)動(dòng)植物和人的影響。

二、科學(xué)教育促進(jìn)兒童原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的效果調(diào)查：基于季節(jié)認(rèn)知的科學(xué)教育活動(dòng)案例分析

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究以南昌市公立幼兒園A園一中班為研究對(duì)象，以秋季“落葉飄飄”主題教育活動(dòng)和其中一節(jié)科學(xué)教育活動(dòng)“葉子的秘密”為例，調(diào)查科學(xué)教育促進(jìn)兒童原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的效果。該班共34名幼兒，其中男孩19名，女孩15名。該班主班教師，女，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)科學(xué)歷，教齡4年。

研究過(guò)程如下：

1. 對(duì)教師進(jìn)行訪談，訪談主要內(nèi)容有：您認(rèn)為您所帶班級(jí)的孩子能夠正確辨認(rèn)秋季嗎？他們能說(shuō)出哪些關(guān)于秋季的詞匯？您設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的依據(jù)是什么？您設(shè)計(jì)小班活動(dòng)時(shí)是否有秋季、落葉等教育內(nèi)容？旨在了解教師對(duì)該班幼兒關(guān)于“秋季”認(rèn)知發(fā)展的掌握情況以及設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的相應(yīng)思路。

2. 在教育活動(dòng)開(kāi)始前兩天，利用幼兒吃午點(diǎn)的空隙，一一單獨(dú)詢(xún)問(wèn)全班幼兒，是否知曉當(dāng)下季節(jié)（調(diào)查者對(duì)該班幼兒進(jìn)行調(diào)查時(shí)恰逢秋季）。活動(dòng)開(kāi)始前與結(jié)束后，隨機(jī)選擇兩名幼兒進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要圍繞“枯葉與綠葉”的關(guān)系展開(kāi)，用以評(píng)估科學(xué)教育促進(jìn)兒童原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的效果。

（二）研究結(jié)果

1. 教師對(duì)幼兒認(rèn)知水平的預(yù)判明顯高于幼兒實(shí)際

訪談中該班教師認(rèn)為，其所帶班級(jí)有80%的孩子能夠正確判斷當(dāng)前是秋季，因?yàn)樵诔块g活動(dòng)、散步、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常和幼兒討論；幼兒應(yīng)該可以說(shuō)出3個(gè)左右描述秋季的詞匯，如天氣轉(zhuǎn)涼、落葉和豐收等。然而調(diào)查結(jié)果顯示，該班有三分之一的幼兒不知道目前所處的季節(jié)；幼兒對(duì)秋季描述的詞匯多數(shù)集中在“有落葉”“草黃”，很難說(shuō)出涉及“天氣轉(zhuǎn)涼”和“豐收”的詞匯?？梢?jiàn)，教師對(duì)幼兒認(rèn)知水平的預(yù)判明顯高于幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

2. 教師對(duì)主題教育的設(shè)計(jì)未考慮實(shí)際情況

該班教師認(rèn)為，秋季最主要的特征是落葉，因此選擇了“落葉飄飄”作為10月份活動(dòng)主題，主題網(wǎng)絡(luò)圖如圖1所示。將秋季的主要季節(jié)現(xiàn)象“落葉”作為活動(dòng)主題，既符合幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的編排要求，又與幼兒的生活息息相關(guān)，從活動(dòng)編排的角度來(lái)看主題的選擇是科學(xué)合理的。然而，從該園的實(shí)際情況與所在區(qū)域來(lái)看，該主題的選擇并非最佳。因?yàn)樵搱@園內(nèi)及周邊種植了較多的常青樹(shù)，有高大的香樟、杜英、廣玉蘭等喬木，也有冬青、丹桂、茶樹(shù)等小灌木，還有金邊黃楊、紅花檵木、杜鵑等觀賞性灌木，除杜英秋季樹(shù)葉變紅外，其余樹(shù)木在秋季均不落葉。園所周邊種植的樹(shù)種以香樟居多，但是香樟樹(shù)在秋季并不落葉，反而到清明時(shí)節(jié)前后，老葉變紅，新芽初吐，老葉才會(huì)飄飄灑灑落下來(lái)。因此，秋季在該園并無(wú)“落葉飄飄”的現(xiàn)象，選擇“落葉飄飄”作為教育主題并未考慮幼兒園實(shí)際情況。此外，從幼兒園主題教育活動(dòng)的角度來(lái)看，需要將五大領(lǐng)域有機(jī)編排進(jìn)去，但該教師只考慮到了藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言三大領(lǐng)域，社會(huì)與健康兩大領(lǐng)域并未融入主題教育活動(dòng)。

3. 教師在科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確，教學(xué)準(zhǔn)備不充分

在目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)該包含情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)過(guò)程與方法三個(gè)維度。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師將目標(biāo)設(shè)置為“區(qū)別枯葉和綠葉，發(fā)現(xiàn)綠葉中有水分；在觀察、比較中對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行進(jìn)一步探索?！笨梢?jiàn)，該教師只考慮到了科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)過(guò)程與方法，未考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，而且表述不準(zhǔn)確。如活動(dòng)目標(biāo)中提到“對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行進(jìn)一步探索”太過(guò)于籠統(tǒng)，到底幼兒“探索”什么，沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步解釋。教案中的教學(xué)準(zhǔn)備僅寫(xiě)到了物質(zhì)準(zhǔn)備，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備沒(méi)有進(jìn)行描述。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)未考慮到幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也未能從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)。

（2）教育活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題

該活動(dòng)過(guò)程由三個(gè)部分組成，一是“觀察枯葉與綠葉”：教師給每個(gè)孩子兩片樹(shù)葉，幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、捏一捏，比較枯葉和綠葉在形狀、顏色、觸覺(jué)方面的不同；二是“探索枯葉和綠葉的水分”：教師請(qǐng)幼兒撕一撕、在小石臼里用碾子碾一碾，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)綠葉有汁；三是“枯葉的作用”，幼兒討論枯葉的作用，教師進(jìn)行小結(jié)。在教師具體實(shí)施該活動(dòng)時(shí)，存在以下問(wèn)題：

第一，“觀察枯葉與綠葉”環(huán)節(jié)應(yīng)是幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵谇捌谠L談中，幼兒能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出枯葉與綠葉外在的區(qū)別，甚至還模糊地說(shuō)出了樹(shù)葉的生長(zhǎng)過(guò)程（老了會(huì)變枯）。因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，該部分可以作為幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

第二，“枯葉與綠葉”的關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)，它們的關(guān)系應(yīng)該包括二者的相同與不同，二者在樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程中所代表的階段等。但是在教育活動(dòng)中，教師對(duì)二者的關(guān)系只談到了區(qū)別，而區(qū)別也僅僅談到了“枯葉沒(méi)有汁，綠葉有汁”，既沒(méi)有談到枯葉與綠葉的相同，也沒(méi)有談到枯葉是綠葉生命的延續(xù)。同時(shí)，用于說(shuō)明“枯葉的作用”的第三部分，也并不完全符合“枯葉與綠葉”關(guān)系這一主題。當(dāng)然，對(duì)“枯葉與綠葉在樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程中所代表的階段”的探究可以放在大班開(kāi)展，但是對(duì)于中班而言，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察到的“枯葉沒(méi)有汁，綠葉有汁”提出問(wèn)題，如“枯葉為什么沒(méi)有汁？”“綠葉會(huì)不會(huì)變枯？”引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)答案，為大班更深入的學(xué)習(xí)探究提供基礎(chǔ)。

第三，整個(gè)教育活動(dòng)中的“枯葉與綠葉”應(yīng)該是指枯萎的樹(shù)葉與新鮮的樹(shù)葉，但教師稱(chēng)二者為“枯葉與綠葉”并不妥當(dāng)。綠葉是指樹(shù)葉的顏色，并非指新鮮的樹(shù)葉，新鮮的樹(shù)葉也有其他顏色的樹(shù)葉?？梢钥闯觯處熢谶M(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)中，用語(yǔ)表述并不規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。

第四，整個(gè)教育活動(dòng)一直以教師主導(dǎo)為主，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“撕一撕”“碾一碾”，并沒(méi)有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自發(fā)的探究活動(dòng)，這顯然與當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的核心背道而馳。教師應(yīng)該提供豐富的材料支持幼兒的探究，提供各種各樣、顏色不一的新鮮樹(shù)葉，提供各種小工具，如碾子、小石臼、厚薄不一的紙張、安全剪刀、筆、繩子等，讓幼兒自由探究、自主發(fā)現(xiàn)新鮮樹(shù)葉與枯萎樹(shù)葉之間的關(guān)系。

4. 教育活動(dòng)未能有效促進(jìn)幼兒“枯葉與綠葉”原有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

通過(guò)訪談可以看出（詳見(jiàn)表5），幼兒對(duì)于“枯葉與綠葉”區(qū)別的經(jīng)驗(yàn)是知道了“枯葉沒(méi)有水，綠葉有水”這一科學(xué)事實(shí)。但“枯葉與綠葉有什么相同點(diǎn)”“葉子為什么枯萎”這些問(wèn)題，幼兒的回答并未與之前有較大的改變。究其原因，教師在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，并未對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)以及新鮮樹(shù)葉與枯萎樹(shù)葉之間的關(guān)系進(jìn)行深刻分析，在教育活動(dòng)開(kāi)展時(shí)沒(méi)有對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討和講解。因此，教育活動(dòng)的開(kāi)展也未能有效促進(jìn)幼兒“枯葉與綠葉”原有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

三、教育啟示

（一）科學(xué)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)喚醒和發(fā)展幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)

幼兒的初始想法是探究的起點(diǎn)和教育的前提，兒童需要充分明晰自己的想法，帶著問(wèn)題去觀察、實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，才能改善初始的想法[2]。在調(diào)查中，幼兒對(duì)秋季的原有認(rèn)知中，已經(jīng)提到了“落葉（葉子掉了、小樹(shù)沒(méi)有葉子）”“葉子變黃”，說(shuō)明幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了秋季會(huì)落葉的現(xiàn)象，并且能夠說(shuō)出“枯葉與綠葉”二者之間的外在區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，幼兒探討“葉子的秘密”時(shí)，教育活動(dòng)的重點(diǎn)就不能放在簡(jiǎn)單的枯葉與綠葉區(qū)別上，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案。因此，教師在科學(xué)教育的內(nèi)容選擇上，應(yīng)該選擇能夠喚醒和發(fā)展幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的事物，幼兒既熟悉又陌生的事物往往能夠成為喚醒幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的事物。教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒對(duì)這些事物進(jìn)行充分表達(dá)后，要求幼兒進(jìn)行解釋與求證，幫助幼兒對(duì)自己的樸素理論進(jìn)行反思，這樣才能有效促進(jìn)與發(fā)展幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)[3]。

（二）幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)體系

在觀摩教育活動(dòng)的過(guò)程中，調(diào)查者明顯感受到教師對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容的分析并不深入且體系性較差。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師往往一個(gè)話題在小、中、大班都會(huì)有開(kāi)展。在教育活動(dòng)過(guò)程中，有的教育內(nèi)容多次反復(fù)開(kāi)展，如“水的探究”，小班幼兒是認(rèn)識(shí)水是無(wú)色無(wú)味的，中班還是帶著幼兒探究水有無(wú)色無(wú)味的特點(diǎn)，到了大班，水的特點(diǎn)仍然是水的探究學(xué)習(xí)的一部分；有的教育內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又太深，如“聲音的探究”，小班通過(guò)“大米在鼓上跳舞”來(lái)探究物體的振動(dòng)產(chǎn)生了聲音，中班通過(guò)“敲擊不同材料發(fā)出不同聲音”來(lái)探究不同物體發(fā)出的聲音不同，大班制作“土電話”來(lái)探究聲音通過(guò)物質(zhì)傳播到達(dá)人的耳朵。但在我國(guó)《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中“物質(zhì)世界的具體內(nèi)容”標(biāo)準(zhǔn)部分“聲音的產(chǎn)生與傳播”中提道：“知道聲音由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”活動(dòng)建議是“解釋各種常見(jiàn)樂(lè)器的發(fā)聲方法”[4]。不是任何科學(xué)概念都可以分解到幼兒園階段進(jìn)行教學(xué)的。由于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中沒(méi)有規(guī)定幼兒園科學(xué)教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容，因此很多教師在科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與總體把握上，沒(méi)有形成科學(xué)體系。

因此，在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，特別是園本課程的開(kāi)發(fā)上，應(yīng)當(dāng)在充分尊重幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以本園幼兒為落腳點(diǎn)，從整個(gè)幼兒園三年的科學(xué)教育活動(dòng)的高度出發(fā)，對(duì)幼兒園常見(jiàn)的科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行總體編排，對(duì)某項(xiàng)具體事物的探究可以詳細(xì)到不同年齡階段大致要對(duì)該事物進(jìn)行哪些方面的探究，探究到何種程度。幼兒園常見(jiàn)的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容有生物科學(xué)領(lǐng)域的常見(jiàn)動(dòng)植物，物理科學(xué)領(lǐng)域的聲、光、電、磁，地理科學(xué)領(lǐng)域的水、土壤、空氣等。因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)園本課程時(shí)，要整理和分析不同年齡階段的幼兒對(duì)這些常見(jiàn)科學(xué)教育內(nèi)容的認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上形成有體系的科學(xué)教育內(nèi)容。

（三）科學(xué)教育的最終價(jià)值取向應(yīng)指向幼兒科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

該園教師已從傳統(tǒng)的“傳輸科學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變到凸顯“探究和解決問(wèn)題”上，非常注重探究能力的培養(yǎng)，但是忽視了支持幼兒終身發(fā)展的“好奇心、關(guān)愛(ài)自然與生命、尊重事實(shí)、堅(jiān)持性、專(zhuān)注認(rèn)真、創(chuàng)造精神、樂(lè)于合作、分享與交流”的情感態(tài)度與個(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也突出強(qiáng)調(diào)了幼兒科學(xué)教育要“激發(fā)探究興趣”，讓幼兒“親近自然，喜歡探究”。這些科學(xué)情感態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展，恰恰是未來(lái)幼兒促進(jìn)其原有經(jīng)驗(yàn)有效發(fā)展的關(guān)鍵，因此，科學(xué)教育的最終價(jià)值取向應(yīng)指向幼兒科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

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本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)前兒童對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知特點(diǎn)及其教育應(yīng)用研究——以氣候與季節(jié)現(xiàn)象為例”（課題編號(hào)：16YB181）的研究成果。

通訊作者：謝坤，195258997@qq.com

（助理編輯 姬小園）