何義虎 魏勇剛 余雪

【摘要】采用眼動追蹤技術(shù)試圖探究學(xué)前兒童在閱讀圖畫書過程中的眼動行為特征和規(guī)律，是有關(guān)學(xué)前兒童圖畫書閱讀研究領(lǐng)域的新方法和技術(shù)進(jìn)步。本文通過從學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動特征及其影響因素兩個方面，對學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動研究文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地梳理與分析。研究發(fā)現(xiàn)：圖畫是學(xué)前兒童閱讀圖畫書時(shí)視覺注視的關(guān)鍵區(qū)域；兒童把時(shí)間更多地花在注視富含豐富信息的圖畫形象上；年齡和閱讀方式是影響學(xué)前兒童圖畫書閱讀眼動特征的重要因素。未來的研究應(yīng)在研究內(nèi)容、研究材料、認(rèn)知機(jī)制和神經(jīng)機(jī)制等方面進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；圖畫書閱讀；眼動研究

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）09-0038-05

【作者簡介】何義虎（1992-），男，四川綿陽人，川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師、助教，教育學(xué)碩士；魏勇剛（1975-），男，四川瀘州人，重慶師范大學(xué)重慶市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與評估研究中心主任，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士；余雪（1986-），女，四川自貢人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，重慶師范大學(xué)重慶市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與評估研究中心團(tuán)隊(duì)成員。

一、學(xué)前兒童圖畫書閱讀的研究趨勢

（一）學(xué)前兒童圖畫書閱讀的研究價(jià)值

圖畫書指的是圖畫與文字相互作用、相互融合并共同述說完整故事的一種兒童讀物。圖畫書是學(xué)前兒童喜歡且也是適合其閱讀的材料。圖畫書中連貫性的圖畫傳遞著故事，而文字作為圖畫的輔助，圖畫與文字具有同等的作用，由兩者共同完整地傳遞著故事的情節(jié)和內(nèi)容。鄭慧俐和段燕指出圖畫書中的畫面節(jié)奏感、留白和細(xì)節(jié)描寫是圖畫書畫面形式的重要體現(xiàn)，畫面的細(xì)節(jié)描寫創(chuàng)設(shè)的多重?cái)⑹鼍€索有助于兒童主動參與圖畫書意義的探索和自我建構(gòu)[1]。李林慧、周兢和劉寶根等人發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，兒童對故事內(nèi)容的理解遵循從圖畫形象到事件行動再到對圖畫中的角色狀態(tài)的過程[2]。圖畫書作為早期閱讀的主要形式之一，深受兒童喜愛并在幼兒園語言教育領(lǐng)域廣泛使用。圖畫書閱讀對激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)兒童的閱讀能力以及在發(fā)展兒童文字意識等方面具有十分重要的作用。黃曉丹指出圖畫書閱讀可以有效地幫助兒童積累和發(fā)展早期閱讀應(yīng)獲得的前閱讀、前識字、前書寫三方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)[3]。陳陽陽發(fā)現(xiàn)，附帶詞匯習(xí)得得分與文字區(qū)域的總注視時(shí)間、首次注視時(shí)間、總注視次數(shù)等眼動指標(biāo)均存在顯著相關(guān)[4]。圖畫書閱讀對促進(jìn)兒童的言語能力、思維能力、審美能力、情緒情感能力等方面的發(fā)展具有積極的教育作用。張紅霞指出圖畫書閱讀能夠促進(jìn)兒童的審美感知、審美想象、審美情感和審美理解等審美心理的發(fā)展[5]。郭曉軒等人研究發(fā)現(xiàn)，以圖畫書作為媒介開展的情緒教育活動，對兒童的情緒表達(dá)、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力具有積極的促進(jìn)作用[6]。

（二）學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動范式

眼動追蹤技術(shù)指的是研究者采用眼動儀記錄被試在閱讀時(shí)的眼動軌跡，并由其配套的相關(guān)軟件具體記錄下注視次數(shù)、注視時(shí)間、首次注視時(shí)間等眼動參數(shù)，通過分析這些參數(shù)來反映被試閱讀時(shí)的心理加工活動。近年來，閱讀領(lǐng)域的眼動研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，研究成果不斷涌現(xiàn)。鄒申和孔菊芳等人基于科學(xué)知識圖譜分析軟件CiteSpaceIII對1995～2014年間Web of science數(shù)據(jù)庫中關(guān)于閱讀眼動研究的973篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國際閱讀眼動研究進(jìn)入高速發(fā)展階段，文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，出現(xiàn)了多學(xué)科交叉合作研究的趨勢[7]。我國由于引進(jìn)眼動儀較晚，開展關(guān)于眼動方面的研究起步落后于國外，但隨著眼動追蹤技術(shù)在我國的應(yīng)用，國內(nèi)眼動研究也取得了豐碩的研究成果。蔣波和章菁華為了了解我國采用眼動追蹤技術(shù)開展研究的進(jìn)展?fàn)顩r，通過對1980～2009年期間與眼動研究有關(guān)的251篇實(shí)證研究文獻(xiàn)按照研究對象、研究材料、研究工具、研究指標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)眼動研究的研究對象主要以大學(xué)生為主，研究材料以中文和圖片為主，研究工具主要以Eyelink-Ⅱ和ASL-504眼動儀為主，眼動指標(biāo)主要以注視時(shí)間、注視次數(shù)和眼跳為主[8]。

學(xué)前兒童圖畫書閱讀的傳統(tǒng)研究中，主要采用觀察法、調(diào)查法等，這些方法并不能很好地反映兒童閱讀圖畫書過程中的心理加工過程。眼動追蹤技術(shù)廣泛地應(yīng)用于測評兒童圖畫書閱讀過程中的視覺注視狀況，并且從行為層面來反映兒童閱讀圖畫書過程中的認(rèn)知加工過程。韓映虹、劉妮娜和烏日嘎等人通過對國內(nèi)外學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動研究進(jìn)行詳細(xì)梳理分析發(fā)現(xiàn)，Tobii眼動儀是2～6歲兒童研究中常用的研究工具，注視時(shí)間、注視次數(shù)、首次注視時(shí)間是使用頻率較高的眼動指標(biāo)[9]。閆國利、熊建萍和藏傳麗等人將眼動指標(biāo)劃分為以首次注視時(shí)間、凝視時(shí)間、回視時(shí)間、總注視時(shí)間等與眼睛何時(shí)移動有關(guān)的時(shí)間維度的眼動指標(biāo)和以注視次數(shù)、注視位置、回視次數(shù)等與眼睛移動位置有關(guān)的空間維度的眼動指標(biāo)[10]。研究者對眼動指標(biāo)的選取至少兩個，既有時(shí)間維度的指標(biāo)，也有空間維度的指標(biāo)，這些眼動指標(biāo)的使用能夠有效地反映被試閱讀時(shí)的心理加工活動。

二、學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動特征

（一）圖畫是學(xué)前兒童閱讀圖畫書時(shí)視覺注視的關(guān)鍵區(qū)域

學(xué)前兒童對圖畫書中的圖畫更感興趣，并對其視覺注視行為優(yōu)于文字，而且不會受到圖文編排方式、文字凸顯程度、閱讀次數(shù)、閱讀方式等方面的影響。Justice和Lankford采用文字凸顯與文字不凸顯的圖畫書對4名兒童進(jìn)行眼動研究發(fā)現(xiàn)，兒童主要注視圖畫，對文字幾乎不注視[11]。Evans等人采用眼動追蹤技術(shù)記錄36名兒童第一次閱讀圖畫書和第七次閱讀圖畫書時(shí)的眼動數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，在第一次與第七次閱讀圖畫書時(shí)，兒童均傾向于花費(fèi)更多的時(shí)間注視圖畫[12]。我國研究者孫媛媛采用自主閱讀和分享閱讀對5～6歲兒童進(jìn)行生活常識類和情感類這兩種不同類型的圖畫書進(jìn)行眼動研究，通過對采集到的總注視時(shí)間、注視次數(shù)、首次注視時(shí)間、平均注視時(shí)間等眼動指標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兒童在不同閱讀方式下均表現(xiàn)出圖畫優(yōu)先注視，具體表現(xiàn)在對圖畫注視時(shí)間長和注視次數(shù)多的眼動行為特征[13]。宋風(fēng)試圖探討圖畫書閱讀是否能夠促進(jìn)新詞的學(xué)習(xí)，通過對22名兒童進(jìn)行圖畫書閱讀的眼動研究發(fā)現(xiàn)，圖畫書閱讀能夠促進(jìn)兒童新詞的學(xué)習(xí)，對新詞的注視時(shí)間占總注視時(shí)間的16%，但不可否認(rèn)的是兒童依舊表現(xiàn)出對圖畫的注視時(shí)間長于文字[14]。圖畫書中的圖畫吸引兒童更多的視覺注視行為，被普遍認(rèn)為是具有傳達(dá)性、兒童性、敘事性等特征的圖畫書與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律相適應(yīng)。學(xué)前兒童這種優(yōu)先注視圖畫的視覺行為并不意味著對圖畫書中的文字沒有表現(xiàn)出注視，只不過與圖畫區(qū)域關(guān)注程度相比，兒童對文字區(qū)域關(guān)注較晚，注視時(shí)間少。隨著圖畫書閱讀的深入，學(xué)前兒童從關(guān)注圖畫逐漸發(fā)展到開始關(guān)注文字。周兢和劉寶根采用注視時(shí)間比例、注視次數(shù)比例等眼動指標(biāo)對257名2～6歲兒童圖畫書閱讀時(shí)的視覺注視行為進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，兒童傾向于從圖畫區(qū)域的視覺注視轉(zhuǎn)向文字區(qū)域，在文字區(qū)域上的注視時(shí)間比例和注視次數(shù)比例均表現(xiàn)出明顯的增加[15]。Mason和Tornatora等人的研究發(fā)現(xiàn)，圖畫和文字信息的綜合處理有助于文本內(nèi)容的記憶和新知識的應(yīng)用[16]。Liwanag等人的研究也發(fā)現(xiàn)閱讀不僅僅是眼睛從一個詞到另一個詞逐步移動的過程，也是其積極建構(gòu)意義的過程[17]。

（二）兒童把時(shí)間更多地花在注視富含豐富信息的圖畫形象上

圖畫書中信息的新舊、色彩的鮮艷、位置的區(qū)域、面積的大小等具有豐富信息的圖畫形象區(qū)域是學(xué)前兒童圖畫書閱讀時(shí)視覺注視行為關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。高曉妹和周兢通過對162名3～6歲兒童圖畫書閱讀時(shí)所采集到的首次注視時(shí)間、注視時(shí)間、注視次數(shù)等眼動指標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些信息的新舊、位置的區(qū)域、面積大小和色彩鮮艷等會影響兒童視覺注視行為的先后順序[18]。圖畫書中的圖畫所占面積的大小會影響兒童視覺注視的先后順序。這在趙碩的研究中得到了進(jìn)一步的證實(shí)，其通過選取首次注視時(shí)間、總注視時(shí)間、總注視次數(shù)等眼動指標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，圖畫書中的圖畫所占面積大小對兒童的視覺注視在這些眼動指標(biāo)上呈現(xiàn)顯著性差異，與面積較小的圖畫信息相比，面積較大的圖畫信息總注視時(shí)間和總注視次數(shù)越多[19]。圖畫書中色彩鮮艷的圖畫信息對兒童具有誘目性，兒童對鮮艷的色彩信息更感興趣。沙振江、化慧和盧章平等人的研究也支持了這一結(jié)論，他們通過對10名小班兒童第一次和第五次閱讀圖畫書時(shí)所形成注視次數(shù)多、注視時(shí)間長的紅色熱點(diǎn)圖來分析其視覺注視行為的變化，與色彩暗淡的動物相比，兒童對圖畫書中色彩鮮艷的動物表現(xiàn)出更多的視覺注視，尤其對圖畫上具有綠色、紅色、藍(lán)色的動物形象表現(xiàn)出注視次數(shù)多、注視時(shí)間長[20]。圖畫書中的圖畫承載著豐富的信息，圖畫書中具有色彩的動物形象也在傳遞著與故事情節(jié)發(fā)展相關(guān)的信息。兒童首先表現(xiàn)出對這些信息的優(yōu)先注視是其理解故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)。圖畫主角中的面部信息和軀體信息也會影響兒童的視覺注視行為，而面部信息是兒童視覺注視相對較多且集中的區(qū)域。李夢琪通過選取45名學(xué)前兒童在圖畫書閱讀時(shí)所記錄的注視時(shí)間、注視次數(shù)這兩項(xiàng)眼動指標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，與身體區(qū)域相比，兒童對面部區(qū)域注視時(shí)間更長，注視次數(shù)更多，主要集中在眼睛、鼻子、嘴巴這些核心區(qū)域[21]。

三、學(xué)前兒童圖畫書閱讀眼動特征的影響因素

（一）年齡對學(xué)前兒童圖畫書閱讀眼動特征的影響

兒童自身的年齡特征與理解故事內(nèi)容的能力存在著密切相關(guān)。分析學(xué)前兒童圖畫書閱讀時(shí)的眼動特征，能夠幫助研究者了解學(xué)前兒童是如何理解圖畫書故事內(nèi)容的，以及是如何進(jìn)行閱讀的。圖畫書中承載著豐富的圖畫信息是學(xué)前兒童獲得與故事內(nèi)容有關(guān)信息的基礎(chǔ)，隨著年齡的增長，兒童對這些信息的獲取能力不斷發(fā)展。李林慧、周兢和劉寶根等人從視覺語法的角度出發(fā)，通過對115名3～6歲兒童圖畫書閱讀的眼動研究發(fā)現(xiàn)，位置、大小、色彩等具有視覺特征的圖畫信息會隨著兒童年齡的增長，對其注視時(shí)間比例和注視次數(shù)比例呈現(xiàn)顯著增加的趨勢[22]。年齡較大的兒童傾向于主動地探索與故事內(nèi)容有關(guān)的線索信息，以此來理解故事內(nèi)容。馬鷹為探討4～6歲兒童在圖畫書閱讀過程中對圖畫的角色、線索、背景的注視狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡較大的兒童更傾向于從圖畫中尋找關(guān)鍵線索來理解圖畫故事[23]。

在學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動研究當(dāng)中，也有研究者選取以無字圖畫書作為實(shí)驗(yàn)材料來探討兒童的年齡特征。與圖文并茂圖畫書相比，以圖畫述說故事內(nèi)容的無字圖畫書中的圖畫是兒童理解故事內(nèi)容唯一關(guān)注的信息。An和Wang等人通過利用眼動追蹤技術(shù)試圖去探討兒童和成人在閱讀帶有文字的圖畫書和沒有文字的圖畫書時(shí)對文字和圖畫的視覺注視狀況，結(jié)果表明，無論文字是否存在，兒童和成人均表現(xiàn)出花費(fèi)同樣的時(shí)間注視圖畫[24]。學(xué)前兒童會主動地去尋求圖畫與圖畫之間的邏輯聯(lián)系，把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，并進(jìn)行意義的建構(gòu)來理解故事內(nèi)容。韓映虹和王靜試圖探討兒童對無字圖畫書中故事元素的注視特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對圖畫書中的背景、主題、情節(jié)、結(jié)局等故事元素的注視程度不斷加深[25]。

（二）閱讀方式對學(xué)前兒童圖畫書閱讀眼動特征的影響

分享閱讀是兒童閱讀圖畫書過程中常見的一種閱讀方式，也是從圖畫書中獲取與故事內(nèi)容有關(guān)信息的一種有效途徑。韓映虹、劉妮娜和閆國利等人通過對30名3～4歲兒童在不同閱讀方式下進(jìn)行圖畫書閱讀的眼動研究發(fā)現(xiàn)，分享閱讀中的伴讀方式能夠有效地提高兒童對信息的加工速度，從而更早地注視與文字描述的內(nèi)容有直接聯(lián)系的圖畫信息[26]。成人采用慢速語速為兒童朗讀圖畫故事書，可以幫助兒童更多地關(guān)注圖畫區(qū)域上的內(nèi)容，通過從圖畫中獲取信息來理解故事內(nèi)容。韓映虹和趙婧等人的研究發(fā)現(xiàn)，在圖畫區(qū)域上的注視時(shí)間和注視次數(shù)上，成人以慢速語速為兒童朗讀故事書與成人以快速語速為兒童朗讀故事書之間存在顯著差異，并且在故事理解得分上，成人以慢速語速為兒童朗讀圖畫故事書顯著高于成人以快速語速為兒童朗讀圖畫故事書[27]。自主閱讀是兒童自主地去探索與故事內(nèi)容有關(guān)信息一種有效的閱讀方式。王娟、劉鑫和龍玉蘭等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠有意識地對圖畫中的故事人物、情節(jié)等關(guān)鍵信息進(jìn)行關(guān)注，能有效地從圖畫書中的情境獲取信息，把握故事的發(fā)展情況，并將其注視到的這些關(guān)鍵信息表述出來[28]。在分享閱讀情境中，兒童更傾向于從圖畫書中的圖畫部分獲取與故事內(nèi)容相關(guān)的信息，無需對文字進(jìn)行關(guān)注，而在自主閱讀情境中，兒童更加傾向于從文字部分來獲取與故事內(nèi)容有關(guān)的信息。韓映虹、劉妮娜和王佳等人的研究發(fā)現(xiàn)，在文字區(qū)域上視覺注視行為表現(xiàn)較好的自主閱讀組的兒童，其在文字區(qū)域上的總閱讀時(shí)間、總注視次數(shù)、平均注視時(shí)間等眼動指標(biāo)上具有明顯的優(yōu)勢[29]。重復(fù)閱讀是兒童圖畫書閱讀時(shí)常見的一種閱讀行為之一。隨著閱讀次數(shù)的增加，兒童通過同化和順應(yīng)對圖畫書中的信息進(jìn)行更新與處理，從而達(dá)到平衡的狀態(tài)。重復(fù)閱讀會影響兒童對圖畫書故事元素的關(guān)注程度，隨著重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，兒童對圖畫書中的圖畫關(guān)注程度較低，對文字的關(guān)注程度有所增加，形成文字與圖畫形象之間的聯(lián)結(jié)。韓映虹、劉晨和劉妮娜等人的研究發(fā)現(xiàn)，隨著重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，兒童對圖畫書中的故事會越來越熟悉，從而對故事的主角和細(xì)節(jié)元素的總注視時(shí)間和總注視次數(shù)的視覺注視行為均顯著減少，關(guān)注程度明顯降低，但在文字區(qū)域上總注視時(shí)間、平均注視時(shí)間、總注視次數(shù)、進(jìn)出區(qū)域總次數(shù)顯著增加，首次注視時(shí)間則明

顯減少[30]。

四、學(xué)前兒童圖畫書閱讀的眼動研究展望

基于眼動追蹤技術(shù)與學(xué)前兒童圖畫書閱讀相結(jié)合的相關(guān)研究的梳理，未來的研究可以重點(diǎn)在以下幾個方面繼續(xù)深入探討。

首先，研究內(nèi)容有待進(jìn)一步研究。以往關(guān)于兒童圖畫書閱讀的眼動研究發(fā)現(xiàn)，兒童傾向于優(yōu)先注視蘊(yùn)含有豐富信息的圖畫形象區(qū)域。研究者主要是從圖畫形象自身承載著色彩、位置和面積大小等豐富信息來進(jìn)行描述，鮮有研究者對這些色彩、位置和面積大小等豐富信息進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)證研究來探討兒童是否對這些承載著豐富信息的圖畫形象區(qū)域存在視覺注視偏好的眼動特征。

其次，研究材料有待進(jìn)一步研究。已有的研究主要采用故事類圖畫書作為實(shí)驗(yàn)材料，對兒童在圖畫書閱讀時(shí)的視覺注視行為特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行探討。但缺乏對科普類、知識類、生活類等圖畫書進(jìn)行相應(yīng)的眼動研究。知識類圖畫書是圖畫書的種類之一，對兒童發(fā)展具有重要的影響。王津和周兢指出知識類圖畫書對兒童的語言能力，認(rèn)知能力和知識水平的發(fā)展具有重要的作用[31]。

再次，認(rèn)知機(jī)制有待進(jìn)一步研究。以往的研究者主要從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論相結(jié)合，用于解釋兒童在圖畫書閱讀過程中為什么主要注視圖畫而非文字的現(xiàn)象。但關(guān)于兒童對圖畫與圖畫之間信息的注視需要其推理能力，鮮有研究者探討兒童的推理能力與圖畫信息注視之間的關(guān)系。隨著對圖畫注視的深入，兒童逐漸會關(guān)注到故事角色的狀態(tài)信息，兒童具備的心理理論水平是其注視到角色狀態(tài)信息的基礎(chǔ)。

最后，認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制有待進(jìn)一步研究。研究者所使用的眼動儀對被試進(jìn)行測試時(shí)，眼動儀與被試之間處于一定的距離，確保了兒童能在一定范圍內(nèi)相對自由的移動，為兒童提供了猶如在真實(shí)生活情境中進(jìn)行閱讀的場景。由眼動儀配套的相關(guān)軟件自動記錄被試閱讀時(shí)的眼動數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)的收集提供了極大的便利，并被越來越多的研究者采用具有獨(dú)特優(yōu)勢的眼動追蹤技術(shù)探討兒童在圖畫書閱讀時(shí)視覺注視狀況背后的認(rèn)知加工過程。但眼動追蹤技術(shù)是從行為層面來反映兒童閱讀時(shí)的心理活動現(xiàn)象，卻未從腦機(jī)制的角度對其進(jìn)行相應(yīng)的探討。未來關(guān)于兒童圖畫書閱讀的研究應(yīng)當(dāng)把眼動追蹤技術(shù)與功能性磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，F(xiàn)MRI）、事件相關(guān)電位（event-related potentials，ERP）、腦電圖（electroencephalogram，EEG）等其他腦成像技術(shù)相結(jié)合，既從行為層面又從腦機(jī)制層面多角度地探討兒童閱讀時(shí)的視覺注視特點(diǎn)和規(guī)律。

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本文系重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“漢英雙語學(xué)習(xí)對漢語母語幼兒語音意識的影響”（項(xiàng)目編號：18SKGH025）的階段性研究成果。

通訊作者：魏勇剛，cqws001@cqnu.edu.cn

（責(zé)任編輯 張付慶）