張永鋒

摘 要：“生活即教育”，在小學(xué)科學(xué)課堂中引入活生生的生活，有機(jī)結(jié)合科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活，轉(zhuǎn)化生活資源為科學(xué)教育資源，構(gòu)建融“知識(shí)、教學(xué)、生活”于一體的高效科學(xué)課堂。從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施生活化教學(xué)策略，希望為小學(xué)生呈現(xiàn)異彩的科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)教育；生活化

《義務(wù)教育科學(xué)課程課標(biāo)》中明確提出：小學(xué)科學(xué)課程作為一門(mén)義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程，應(yīng)以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，“從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”?；谛抡n標(biāo)背景，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中聯(lián)系生活，實(shí)施生活化教學(xué)策略，加強(qiáng)科學(xué)教育與生活之間的聯(lián)系，更好地服務(wù)于科學(xué)教育。

一、導(dǎo)入：巧設(shè)懸念，激發(fā)思考

在小學(xué)科學(xué)新課導(dǎo)入時(shí)，實(shí)施生活化策略，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活背景，舉例說(shuō)明生活中的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)現(xiàn)象，或者講述趣味故事，觀看多媒體課件，為小學(xué)生模擬生活情境提出科學(xué)問(wèn)題等。小學(xué)生有著獨(dú)特的生活視角，具有基礎(chǔ)性的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合小學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)的事情和看得見(jiàn)、摸得著、用得到的事物，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，讓小學(xué)生在情境中感悟生活、探究科學(xué)，還原科學(xué)知識(shí)本真，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，感受科學(xué)樂(lè)趣，激發(fā)小學(xué)生思考。

如，在“電磁鐵的磁力”教學(xué)導(dǎo)入中，筆者帶領(lǐng)小學(xué)生回顧上節(jié)課玩過(guò)的“電磁鐵”游戲，每個(gè)小組用電磁鐵吸大頭針。讓學(xué)生以小組為單位，再玩電磁鐵吸回形針的游戲，要求小組記錄吸引的回形針個(gè)數(shù)。在小組匯報(bào)結(jié)果后，教師提出問(wèn)題：“為什么每個(gè)小組電磁鐵吸引的回形針數(shù)量不同，磁力大小不同嗎？為什么呢？”用這樣的實(shí)驗(yàn)、游戲、問(wèn)題引出本節(jié)課“電磁鐵的磁力”主題，并讓小學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著思考開(kāi)始新的一節(jié)課學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)：變難為易，便于掌握

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)提倡科學(xué)教育回歸生活，在具體教學(xué)中要立足小學(xué)生的生活背景，應(yīng)將小學(xué)生關(guān)注的社會(huì)事例引入科學(xué)課堂，有機(jī)整合科學(xué)和生活，貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，開(kāi)展科學(xué)教育，這樣才能吸引小學(xué)生的興趣。教師應(yīng)善于捕捉生活中的科學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為小學(xué)生呈現(xiàn)熟悉的生活實(shí)例，引出科學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生在科學(xué)課堂自己探究科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)在生活中“無(wú)處不在”，讓科學(xué)教育不再困難，小學(xué)生探究科學(xué)掌握科學(xué)，一切變得不再那么難。

如，在“土壤”教學(xué)中，筆者為了讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)土壤，讓小學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)一說(shuō)生活中哪里有土壤？談一談土壤和人類(lèi)、動(dòng)物、植物的關(guān)系；其次，讓小學(xué)生親自采集土樣，看一看土壤，制作土壤標(biāo)本；然后，觀察土壤成分，用自己的方法觀察土壤，匯報(bào)觀察結(jié)果；設(shè)計(jì)方法分離土壤，將土壤中的物體分離出來(lái)，如，小石子、沙、泥土、腐爛物等。認(rèn)識(shí)土壤的類(lèi)型，結(jié)合黏土和砂的含量，劃分土壤的類(lèi)型，用“手捏法”鑒別土壤，如，沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土，結(jié)合不同土壤的類(lèi)別，說(shuō)一說(shuō)不同植物生活的土壤環(huán)境；最后，聯(lián)系生活，說(shuō)一說(shuō)土壤保護(hù)辦法，應(yīng)在生活中采取什么措施保護(hù)土壤。在“土壤”教學(xué)單元中，聯(lián)系生活，讓小學(xué)生從“本地的土壤”“土壤的種類(lèi)”到“土壤的保護(hù)”，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂，小學(xué)生易于掌握科學(xué)知識(shí)。

三、練習(xí)：寓練于樂(lè)，鞏固應(yīng)用

科學(xué)知識(shí)源于生活而高于生活，科學(xué)教育旨在更好地服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主陣地，為小學(xué)生布置課后練習(xí)，助推科學(xué)學(xué)習(xí)鞏固和應(yīng)用，是小學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)的又一生長(zhǎng)點(diǎn)。在素質(zhì)教育呼吁下，小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)不再單純地為了做題而做題，而是以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為核心，為小學(xué)生設(shè)計(jì)生活化科學(xué)練習(xí)，通過(guò)在生活實(shí)踐中解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)化科學(xué)知識(shí)為實(shí)際運(yùn)用能力，真正回歸科學(xué)知識(shí)的生活歸宿點(diǎn)。所以，小學(xué)科學(xué)課后練習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，寓練于樂(lè)，讓科學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

如，“播撒希望的種子”一課中，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)課后練習(xí)，讓學(xué)生大膽猜想種子發(fā)育為植物的器官，猜想種子胚芽發(fā)育為植物的器官猜想？讓學(xué)生用種植的方法驗(yàn)證種子萌芽的條件。學(xué)生在練習(xí)中，用不同的方法驗(yàn)證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。方法一：種子暴露在空氣中，但沒(méi)有水；方法二：種子浸在水中，隔絕空氣；方法三：常溫下，種子放置在濕潤(rùn)環(huán)境中，接觸新鮮空氣；方法四：寒冷溫度下，種子放置在濕潤(rùn)環(huán)境中，接觸新鮮空氣。讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同方法下種子的變化，比較實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)種子萌芽的基本條件為溫度、空氣和水。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想種子萌芽的條件，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證自己的猜想，總結(jié)得出種子萌芽的條件。通過(guò)基于生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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