徐露 田彭彭 洪秀敏

【摘要】本研究以北京市新入職的226位幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，通過《幼兒園教師自我韌性量表》和《幼兒園教師幸福感量表》對(duì)其自我韌性與幸福感的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感總體較好，但抗壓能力較弱；新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；新入職幼兒園教師自我韌性顯著影響幸福感，其中，克服困難是影響其幸福感最關(guān)鍵的因素，恢復(fù)活力顯著影響其幸福感。因此，應(yīng)重視新入職幼兒園教師自我韌性的培養(yǎng)，提高其克服困難的能力；增強(qiáng)新入職幼兒園教師的心理復(fù)原力，使其保持積極樂觀的心態(tài)；增加新入職幼兒園教師的幸福感，給予其一定的支持與鼓勵(lì)；提升新入職幼兒園教師為人處事的經(jīng)驗(yàn)，使其獲得人際力量的支持。

【關(guān)鍵詞】新入職幼兒園教師；自我韌性；幸福感

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）09-0023-05

【作者簡(jiǎn)介】徐露（1988-），女，山東濟(jì)寧人，北京航空航天大學(xué)幼兒園教師，二級(jí)教師，北京師范大學(xué)碩士；田彭彭（1986-），男，山東棗莊人，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教研員，一級(jí)教師，北京師范大學(xué)碩士；洪秀敏（1976-），女，福建漳浦人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所教授，教育學(xué)博士。

一、問題的提出

著名的教育學(xué)家烏申斯基提出“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸?！盵1]。幼兒園教師是幼兒情緒發(fā)展和心理健康的指導(dǎo)者，是幼兒身心發(fā)展的“重要他人”之一，要使幼兒獲得幸福，幼兒園教師必須具有良好的心理素質(zhì)和幸福感。幸福感作為積極心理學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期受到心理學(xué)界研究人員的廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，教師本來就是一個(gè)情感高度密集型的特殊職業(yè)群體， 而當(dāng)前國家發(fā)展學(xué)前教育的迫切要求使得幼兒教師在工作中面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)[2]。有研究表明，當(dāng)前幼兒園教師的心理健康水平低于全國教師的整體水平，心理健康問題比較嚴(yán)重，甚至SCL-90中陽性項(xiàng)目數(shù)高達(dá)61.9%[3][4]。由此，幼兒園教師心理健康是學(xué)前教育發(fā)展中不可忽視的方面。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[5]。新入職幼兒園教師作為教師隊(duì)伍中的后備力量，入職初期的職業(yè)適應(yīng)以及專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要[6]。新入職幼兒園教師懷揣著對(duì)職業(yè)的熱情和美好期許步入工作崗位，但由于自身經(jīng)驗(yàn)不足及各種因素，入職焦慮在所難免[7]。與此同時(shí)，入職階段普遍被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，新入職教師能否順利應(yīng)對(duì)入職焦慮，往往直接關(guān)系到教學(xué)效能、工作滿意度乃至職業(yè)的持久性[8][9]。如何面對(duì)入職初期的焦慮與挫敗，是消極應(yīng)對(duì)還是憑借堅(jiān)強(qiáng)的自我韌性克服入職焦慮，是新入職教師普遍面臨的問題[10][11]。

韌性是一種壓力下復(fù)原和成長(zhǎng)的心理機(jī)制，不僅意味著個(gè)體能在重大創(chuàng)傷或應(yīng)激之后恢復(fù)最初狀態(tài)，在壓力的威脅下能夠頑強(qiáng)持久、堅(jiān)韌不拔，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體在挫折后的成長(zhǎng)和新生[12]。Block提出自我韌性是個(gè)體在急迫壓力、不確定、沖突或者失調(diào)的情況下，能夠機(jī)制彈性調(diào)配自我控制水準(zhǔn)以克服困難、應(yīng)對(duì)壓力乃至從挫折中復(fù)原的能力[13]。自我韌性作為個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力或逆境、維護(hù)身心健康和幸福生活的一種積極心理特質(zhì)，與幸福感密切相關(guān)[14]。Turner，Barling和Zacharatos提出健康工作模式——堅(jiān)強(qiáng)的自我韌性賦予個(gè)體正面看待人生百態(tài)的心理資源，提供個(gè)體追求幸福美滿的心理動(dòng)力[15]。因此，自我韌性作為新入職幼兒園教師的一種心理特質(zhì)，是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)環(huán)境下持續(xù)的專業(yè)投入、專業(yè)發(fā)展熱情與成長(zhǎng)動(dòng)力必不可少的人格特質(zhì)，也是克服入職焦慮，更好適應(yīng)工作環(huán)境、獲得幸福的一種能力[16]。深入探討新入職幼兒園教師自我韌性的現(xiàn)狀及其對(duì)幸福感的影響，對(duì)新入職幼兒園教師更好地應(yīng)對(duì)入職焦慮，提高自我韌性，獲得幸福生活，在新時(shí)代建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍具有非常重要的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以北京市新入職的226位幼兒園教師（工作不滿一年）為調(diào)查對(duì)象。其中，從年齡來看，18～22歲教師占74.3%，22～30歲教師占25.7%；從學(xué)歷來看，大專及以下學(xué)歷教師占67.7%，本科學(xué)歷教師占27.4%，研究生學(xué)歷教師占4.9%；從婚姻狀況來看，已婚教師占5.3%，未婚教師占94.7%；從編制情況來看，在編教師占31.4%，非在編教師占68.6%。

（二）研究工具

1.《幼兒園教師自我韌性量表》

本研究采用李新民、陳密桃編制的《幼兒園教師自我韌性量表》[17]。量表共有15個(gè)評(píng)分項(xiàng)，由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分，包含克服困難、應(yīng)對(duì)壓力、恢復(fù)活力三個(gè)維度。克服困難是個(gè)體用堅(jiān)強(qiáng)的意志和力量戰(zhàn)勝工作中的困難；應(yīng)對(duì)壓力是個(gè)體努力處理充滿緊張性的環(huán)境要求及其對(duì)個(gè)人的心理生理影響的過程；恢復(fù)活力是個(gè)體在面對(duì)壓力和挫折時(shí)復(fù)原的能力。每道題包含非常符合（5分）、符合（4分）、有點(diǎn)不符合（3分）、不符合（2分）、非常不符合（1分）五個(gè)選項(xiàng)，采用SPSS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。得分越高，自我韌性程度越高；得分越低，自我韌性程度越低，越可能出現(xiàn)自我易碎性。通過信效度檢驗(yàn)分析，量表的整體信度值為0.933，具有較好的內(nèi)部一致性，KMO值為0.921，顯著性為p=0.000（p<0.001），總方差解釋量達(dá)到61.539，具有較好的信效度。

2.《幼兒園教師幸福感量表》

本研究采用李建興編制的《幼兒園教師幸福感量表》[18]。量表共有15個(gè)評(píng)分項(xiàng)，由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分，包含幸福記憶、快樂情緒、滿懷希望三個(gè)維度。幸福記憶是對(duì)以往的生活感到滿意、滿足、充實(shí)、真誠與驕傲；快樂情緒是對(duì)此時(shí)的生活感到愉悅與歡樂、充滿了熱情；滿懷希望是對(duì)將來的生活充滿了信心、樂觀與希望。每道題包含非常同意（5分）、同意（4分）、有點(diǎn)不同意（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五個(gè)選項(xiàng)，采用SPSS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。得分越高，幸福感越高；得分越低，幸福感越低，越可能出現(xiàn)消極情緒。通過信效度檢驗(yàn)分析，量表的整體信度值為0.945，具有較好的內(nèi)部一致性，KMO值為0.944，顯著性為p=0.000（p<0.001），總方差解釋量達(dá)到59.872，具有較好的信效度。

三、研究結(jié)果與分析

（一）新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感總體較好，但抗壓能力較弱

由表1可知，新入職幼兒園教師自我韌性總體平均值為4.08，因此總體表現(xiàn)較好。在該量表的三個(gè)維度中，應(yīng)對(duì)壓力均值最低（3.92），恢復(fù)活力均值次之（4.06），克服困難均值最高（4.26）。由此可以看出，新入職幼兒園教師在應(yīng)對(duì)壓力方面表現(xiàn)較差，其次是恢復(fù)活力，在克服困難方面表現(xiàn)最好。由表2可知（下頁），新入職幼兒園教師幸福感總體平均值為4.25，因此總體表現(xiàn)較好。在該量表的三個(gè)維度中，幸福記憶均值最低（4.17），其次是滿懷希望（4.24），快樂情緒均值最高（4.34）。由此可以看出，新入職幼兒園教師對(duì)工作充滿期待，能夠以積極的情緒投入工作?？傮w來看，新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感總體較好，但抗壓能力較弱。

（二）新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)

將新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。可以看出，新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感各維度的相關(guān)系數(shù)r值介于0.583～0.688之間，均達(dá)到顯著正相關(guān)，這表示其自我韌性與幸福感存在同增同減的關(guān)系，自我韌性越高，幸福感也越高。在新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感的相關(guān)系數(shù)當(dāng)中，滿懷希望維度與應(yīng)對(duì)壓力維度的相關(guān)性最低（r=0.583），滿懷希望維度與克服困難維度的相關(guān)性最高（r=0.688），因此，自我韌性各維度與幸福感各維度之間的相關(guān)程度處于中度相關(guān)。與此同時(shí)，相較于其他維度，自我韌性各維度與幸福記憶維度的相關(guān)性最高。

（三）新入職幼兒園教師自我韌性顯著影響幸福感

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒園教師自我韌性與幸福感之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，為進(jìn)一步探究新入職幼兒園教師自我韌性各維度對(duì)幸福感的影響，本研究對(duì)自我韌性與幸福感進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表4所示。

模型1主要是由年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、編制等人口變量組成。VIF介于1.102～1.391之間，均符合小于10的標(biāo)準(zhǔn)，因此，排除共線性問題。模型1的R2=0.071，F(xiàn)=3.278，p=0.007（p<0.01），表示人口變量對(duì)幸福感有顯著的解釋力。由此可以看出，人口變量對(duì)新入職幼兒園教師幸福感的解釋力僅有7.1%，其中，學(xué)歷和編制達(dá)到顯著水平，但是影響相對(duì)較低。

模型2是控制年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、編制等人口變量后，自我韌性三個(gè)維度對(duì)幸福感的解釋力。VIF介于1.138～3.170之間，均符合小于10的標(biāo)準(zhǔn)，因此排除共線性問題。模型2顯示，將自我韌性三個(gè)維度加入方程式，其模型解釋力為R2=0.619，F(xiàn)=42.990，p=0.000（p<0.001），表示模型2具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而△R2=0.548，△F =101.516，p=0.000（p<0.001），顯示自我韌性三個(gè)維度投入后，模型2的增加量具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是說，在控制人口變量的解釋力下，自我韌性三個(gè)維度能額外貢獻(xiàn)54.80%的解釋力。其中，應(yīng)對(duì)壓力β值為0.080，t值為1.115， p值為0.266（p>0.05），由此可以看出，應(yīng)對(duì)壓力對(duì)新入職幼兒園教師幸福感的影響未達(dá)到顯著水平，因此不對(duì)其做進(jìn)一步的探討。

1. 克服困難是影響新入職幼兒園教師幸福感最關(guān)鍵的因素

從模型2可以看出，克服困難β值為0.451，t值為7.150，p值為0.000（p<0.001），由此可以看出，克服困難達(dá)到顯著意義，且β值均為正，表示新入職幼兒園教師克服困難能力愈高，幸福感也愈高。與此同時(shí)，克服困難的β值最高，表示新入職幼兒園教師克服困難對(duì)幸福感的影響最大。新入職幼兒園教師作為剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)新的工作環(huán)境既充滿期待又焦慮不安，面對(duì)工作中的困難難免會(huì)有些手足無措。因此，克服困難作為影響幼兒園教師幸福感最關(guān)鍵的因素，在新入職幼兒園教師培養(yǎng)中應(yīng)重視克服困難能力的培養(yǎng)。

2. 恢復(fù)活力顯著影響新入職幼兒園教師的幸福感

從模型2可以看出，恢復(fù)活力β值為0.310，t值為4.105，p值為0.000（p<0.001），由此可以看出，恢復(fù)活力達(dá)到顯著意義，且β值均為正，表示新入職幼兒園教師恢復(fù)活力能力愈高，幸福感也愈高?；謴?fù)活力能力高的新入職幼兒園教師，自我韌性越高，幸福感也會(huì)越高?；謴?fù)活力又可稱為心理復(fù)原力，是個(gè)體從負(fù)面經(jīng)歷中恢復(fù)過來，并善于應(yīng)對(duì)外界多樣化環(huán)境的能力。本研究發(fā)現(xiàn)，恢復(fù)活力對(duì)幸福感的影響程度僅次于克服困難，顯著影響新入職幼兒園教師的幸福感。面對(duì)幼兒園繁瑣與復(fù)雜的工作內(nèi)容，心理復(fù)原力較強(qiáng)的教師能夠更好地應(yīng)對(duì)工作中的壓力與挫折，更好地適應(yīng)幼兒園的工作。因此，恢復(fù)活力能力的培養(yǎng)也是新入職幼兒園教師培訓(xùn)中不可忽視的內(nèi)容。

四、討論與建議

（一）重視新入職幼兒園教師自我韌性的培養(yǎng)，提高其克服困難的能力

提高新入職幼兒園教師自我韌性是保持其專業(yè)發(fā)展熱情與動(dòng)力的關(guān)鍵[19]。因此，面對(duì)新的環(huán)境，新入職幼兒園教師應(yīng)保持客觀、切合實(shí)際的期待，積極對(duì)待工作中遇到的困難與挫折，學(xué)會(huì)適應(yīng)他人不同的做事風(fēng)格和行為方式。高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)在校生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提前了解幼兒園的工作環(huán)境，為其步入工作崗位做好充分的心理準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師教育相關(guān)部門應(yīng)針對(duì)新教師的入職焦慮問題給予針對(duì)性的指導(dǎo)，提供專業(yè)性的心理輔導(dǎo)，提高其抗壓能力，幫助教師換位思考。除此之外，幼兒園應(yīng)努力營造寬松民主及相互支持的工作環(huán)境，為新入職教師提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使其獲得更多的職業(yè)成就感，勇敢地面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)其工作的熱情和動(dòng)力。

（二）增強(qiáng)新入職幼兒園教師的心理復(fù)原力，使其保持積極樂觀的心態(tài)

自我韌性作為教師應(yīng)對(duì)壓力與困境的保護(hù)性因子，能幫助教師從壓力中迅速恢復(fù)并獲得力量，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)生活的承諾與信心。依據(jù)蘇文靜的研究結(jié)果，心理彈性水平高的教師有更高的復(fù)原力，具有樂觀、靈活的應(yīng)對(duì)方式，能夠積極尋求幫助和支持，富有主動(dòng)性等[20]。因此，具有高自我韌性的教師心理復(fù)原力強(qiáng)，面對(duì)逆境時(shí)能進(jìn)行良好適應(yīng)，往往擁有較高的幸福感。新入職幼兒園教師面對(duì)工作中的困難與壓力，應(yīng)當(dāng)保持樂觀的情緒和積極的人生態(tài)度，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，積極地解決問題并在解決問題的過程中獲得成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)提供關(guān)于心理韌性的專業(yè)化培訓(xùn)，幫助教師調(diào)整自己的心態(tài)，讓教師學(xué)會(huì)釋放壓力，促進(jìn)自身心理彈性的提升，激發(fā)教師內(nèi)部的工作自主性和能動(dòng)性。

（三）增加新入職幼兒園教師的幸福感，給予其一定的支持與鼓勵(lì)

參照李瓊的研究結(jié)果，學(xué)校工作條件顯著影響教師的心理韌性[21]。因此，結(jié)合本研究的結(jié)果，幼兒園應(yīng)為新入職教師提供支持性的工作環(huán)境，提升其幸福感。幸福是精神與物質(zhì)的統(tǒng)一，做一名富有幸福感的幼兒園教師需要具有創(chuàng)造幸福的熱情和動(dòng)力。在物質(zhì)方面，幼兒園應(yīng)盡可能地解決新入職教師的編制問題，提供溫馨、愉快、和諧的工作環(huán)境。在精神方面，幼兒園應(yīng)根據(jù)新入職教師的心理需求，創(chuàng)建心靈驛站，鼓勵(lì)教師直面工作中的壓力和挑戰(zhàn)，發(fā)泄心中的不良情緒，幫助新入職教師保持快樂的心態(tài)；積極組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，幫助教師在團(tuán)隊(duì)合作中，獲得歸屬感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而增加新入職教師的幸福記憶，提升教師整體的幸福感。與此同時(shí)，園所領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持以高關(guān)懷高任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，重視新入職教師的心理需求，給予教師充分的認(rèn)可，增加新入職教師的職業(yè)幸福感。

（四）提升新入職幼兒園教師為人處事的經(jīng)驗(yàn)，使其獲得人際力量的支持

良好的社會(huì)關(guān)系，可以緩解人際壓力，填補(bǔ)情感需求，使個(gè)體對(duì)生活產(chǎn)生幸福感和滿足感。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛、支持性與安全的人際關(guān)系會(huì)通過增強(qiáng)教師內(nèi)部力量（如自我效能感、積極情感與情緒調(diào)控），提高教師的心理韌性[22]。因此，家人、同事及領(lǐng)導(dǎo)的支持是幸福感產(chǎn)生的外部動(dòng)力和精神依托。對(duì)于新入職幼兒園教師，入職焦慮產(chǎn)生的主要原因就是為人處事經(jīng)驗(yàn)的缺乏。因此，高等師范院校應(yīng)給予在校生一定的為人處事經(jīng)驗(yàn)的傳授，幫助準(zhǔn)幼兒教師提前了解為人處事的方式方法，增加其步入工作的信心。與此同時(shí)，幼兒園在舉辦園本培訓(xùn)、開辦心靈驛站之外，還應(yīng)幫助新入職教師獲得家人的陪伴、同事的關(guān)心、領(lǐng)導(dǎo)的支持等，以使其獲得提升自我韌性的人際力量。

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本文系國家社科基金重大項(xiàng)目“我國普惠性學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)的路徑和機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18ZDA336）的研究成果之一。

通訊作者：洪秀敏，xiuminhong@163.com

（助理編輯 王平平）