陳燕琳

摘要：科學(xué)教育對(duì)于幼兒而言具有十分重要的意義，科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、探索意識(shí)有著積極的促進(jìn)作用。幼兒園科學(xué)教育主要應(yīng)從幼兒教師要準(zhǔn)確定位、營(yíng)造適宜的科學(xué)教育氛圍等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-042-2幼兒園科學(xué)教育主要是指教師通過(guò)合理利用周圍環(huán)境，為幼兒提供必要的材料和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的一種活動(dòng)。幼兒園科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、探索意識(shí)有著積極的促進(jìn)作用。但是，目前幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀并不理想，還存在著一定的問題。對(duì)這些問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，并提出解決對(duì)策，是擺在每一名幼教工作者面前的一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)。

一、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀

目前幼兒園科學(xué)教育的突出問題就是科學(xué)教育的課程化，忽視幼兒年齡特點(diǎn)，造成科學(xué)教育效果欠佳的現(xiàn)狀。

（一）以教材內(nèi)容代替幼兒的實(shí)際生活

幼兒園科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)主要是教材大綱，而不是幼兒。這種做法往往導(dǎo)致教育活動(dòng)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難，無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。事實(shí)上，幼兒的日常和常規(guī)生活中往往蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)教育資源，盧梭告訴我們：科學(xué)教育要以幼兒感興趣的東西為內(nèi)容，引導(dǎo)并遵從幼兒的興趣，在幼兒的生活中捕捉科學(xué)教育的契機(jī)。如教學(xué)中，小班認(rèn)識(shí)“腳”，一般都是使用圖片，認(rèn)識(shí)腳背、腳底、腳趾頭等，幼兒是被動(dòng)地聽教師講。

（二）以教師的講解演示代替幼兒的探究

現(xiàn)行的幼兒課程中，有很多的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即便在這樣的活動(dòng)中，教師注重的還是自己的操作演示和講解示范，雖然也安排了幼兒動(dòng)手操作，但幼兒的頭腦還是在教師的指揮下運(yùn)轉(zhuǎn)著的，這使幼兒仍停留在聽老師解釋，看老師操作，回答老師要求回答的問題階段上。

（三）以唯一結(jié)論代替幼兒多角度發(fā)現(xiàn)

很多教師在科學(xué)教育過(guò)程中，經(jīng)常為了體現(xiàn)出重視幼兒的探究式學(xué)習(xí)，選擇一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或小制作，這本來(lái)是好的，但卻因此而忽視引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍生活廣泛科學(xué)現(xiàn)象的感知與觀察。在幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，教師沒有足夠的耐心等待他們描述操作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的困惑和需求，不能以多種方式鼓勵(lì)幼兒從多角度思考問題，這樣就限制了幼兒不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。一些教師對(duì)幼兒提出的問題，急于馬上給予解答。不能讓幼兒感受到教師的一份期待，鼓勵(lì)和引導(dǎo)，更談不上讓幼兒通過(guò)自己的操作去尋找答案。

（四）以概念的精確性代替幼兒的理解能力的發(fā)展

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們思維發(fā)展的不成熟，理解能力較弱，尚不能理解深?yuàn)W的科學(xué)概念及原理，但有些教師在活動(dòng)中過(guò)分注重科學(xué)概念表述的精確性，使用了諸多的速度、慣性、重力等科學(xué)專業(yè)詞匯?；顒?dòng)中有些教師往往比較注重向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)而忽視培養(yǎng)幼兒掌握科學(xué)方法，缺乏給予幼兒一把打開科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)金鑰匙的意識(shí)。

二、改進(jìn)幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

針對(duì)幼兒園科學(xué)教育不理想的現(xiàn)狀，我們只有提出切實(shí)可行的對(duì)策，才能使幼兒園科學(xué)教育逐步走上高效、科學(xué)的軌道。

（一）幼兒教師要準(zhǔn)確定位

科學(xué)教育應(yīng)最大限度地促使幼兒去主動(dòng)地思考、探究，這就需要教師對(duì)自身角色有明確的定位。首先，教師要做科學(xué)教育的引導(dǎo)者。幼兒教師要選擇針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)材料，旨在幫助幼兒在最初的階段順利構(gòu)建對(duì)科學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)的感受。教師應(yīng)著眼于身邊的第一手材料，從其衣食住行開始，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得第一手的知識(shí)，解答離他們最近的疑惑。進(jìn)一步說(shuō)，幼兒在親身活動(dòng)中，邊思考邊解疑釋惑，這種學(xué)習(xí)方式早已被證明是最有效的最有價(jià)值的方式。其次，教師要做科學(xué)活動(dòng)的合作者。孩子的好奇心是一切智慧的源泉，在教學(xué)過(guò)程中，一定要摒棄過(guò)去那種“灌輸科學(xué)知識(shí)”，變成“灌輸科學(xué)探究的精神和動(dòng)力”為主，從外在的、客觀的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)向生動(dòng)而豐富的科學(xué)探究。因此，幼兒教師要扮演幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的伙伴和合作者，善待幼兒的好奇心。最后，教師要做科學(xué)探究的欣賞者。寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍的基礎(chǔ)，這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)去，無(wú)拘無(wú)束、大膽地展開思維活動(dòng)，進(jìn)行表達(dá)。對(duì)幼兒應(yīng)秉著一種接納和支持的心態(tài)，應(yīng)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中以一種觀察者和欣賞者的視角，教育者本身在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)成為一個(gè)受教育者。

（二）營(yíng)造適宜的科學(xué)教育氛圍

適宜的科學(xué)教育氛圍能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，增強(qiáng)幼兒科學(xué)探索的積極性與主動(dòng)性。

1.營(yíng)造新意氛圍

新意的氛圍就是符合幼兒心理發(fā)展需要，并具有新鮮獨(dú)特、生動(dòng)、富有情趣的物質(zhì)環(huán)境所產(chǎn)生的氛圍。幼兒對(duì)一切富有新意的事物特別感興趣，都想看看、聽聽、摸摸、問問。據(jù)此，教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣。我們可以在科學(xué)活動(dòng)室的每個(gè)角落，都提供豐富的可操作的多功能材料，以滿足幼兒不同活動(dòng)的需要；在不同區(qū)域中，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，提供富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和可探索性的材料，并隨著活動(dòng)的深入不斷進(jìn)行調(diào)整和更換；依據(jù)幼兒的興趣愛好，提供豐富的材料，激發(fā)幼兒進(jìn)一步地探索發(fā)現(xiàn)。例如，幼兒每天洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)排水的地方有小漩渦，很好奇。于是，教師在活動(dòng)室周圍張貼了許多有關(guān)漩渦的圖片，包括從日常洗手池中的小漩渦到大海里的海嘯。同時(shí)，室內(nèi)放有水桶、洗臉盆、棍子和紙屑等物品，讓幼兒觀察并動(dòng)手?jǐn)嚢杷纬射?/p>

渦，去探索其中的奧秘。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境

我們可以為幼兒提供豐富多樣的動(dòng)態(tài)活動(dòng)材料，盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯(lián)系及其變化過(guò)程。我們從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，準(zhǔn)備一些能激發(fā)幼兒操作欲望并能通過(guò)操作獲得一定科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)材料。比如，在“認(rèn)識(shí)物體的浮沉”的活動(dòng)中，我們提供了積木、海綿、回形針和瓶子等物品，讓幼兒觀察什么東西會(huì)浮、什么東西會(huì)沉，從而激發(fā)幼兒從事活動(dòng)的興趣。在幼兒產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)幼兒想辦法使浮的東西沉下去、沉的東西浮上來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的心理氛圍

在科學(xué)活動(dòng)中，教師要以寬容的、民主的心態(tài)對(duì)待幼兒，這樣幼兒才會(huì)在心理上感覺到自由。在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒可以自選材料，自由操作，盡情發(fā)揮和發(fā)展其觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情感。例如，我們?cè)诓僮鲄^(qū)放置各種顏料、水和水杯等物品，幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)兩種顏色混在一起會(huì)變成另一種顏色，他們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。據(jù)此，我們開展了“顏色變變變”系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)顏料的千變?nèi)f化，有效地激發(fā)了幼兒主動(dòng)參與的積極性。

（三）采用兒童化的教育方法

在進(jìn)行幼兒科學(xué)教育過(guò)程中，只有運(yùn)用適合兒童年齡與心理特點(diǎn)的方法與手段，才能收到預(yù)期的效果。例如，我們可以在教室里備有動(dòng)物、植物、天文、地理、歷史、地質(zhì)等各方面真實(shí)的教具，讓兒童學(xué)習(xí)照顧動(dòng)植物，了解自己所居住的大環(huán)境，對(duì)宇宙萬(wàn)物感興趣，認(rèn)識(shí)礦物等。此外，還可以讓孩子們?cè)谡嬲纳鐣?huì)活動(dòng)中進(jìn)行，如就餐服務(wù)、打掃房間、建造玩具房、培育花草等。教師在這種教育實(shí)施當(dāng)中，更多的是一個(gè)觀察者、指導(dǎo)員和記錄者。孩子們?cè)谶@種啟發(fā)式教學(xué)下，在數(shù)學(xué)思維、語(yǔ)言能力、運(yùn)作純熟靈巧、值得信賴的人格等方面將有突出的表現(xiàn)。

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