秦旭芳 沈南

【摘要】本研究基于兒童視角，隨機(jī)選取沈陽市S幼兒園32名大班幼兒參與研究，使幼兒通過馬賽克方法表達(dá)自我對入學(xué)準(zhǔn)備的理解，依據(jù)扎根理論借助Nvivo11軟件對所獲得的資料進(jìn)行編碼分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備觀分為四種：物質(zhì)準(zhǔn)備觀、經(jīng)驗準(zhǔn)備觀、能力準(zhǔn)備觀、茫然準(zhǔn)備觀。為推動入學(xué)準(zhǔn)備教育，想幼兒之所想，教育者應(yīng)滿足幼兒合理物質(zhì)需求，解幼兒之疑慮；豐富幼兒生活經(jīng)驗，緩解幼兒之焦慮；鍛煉幼兒多方技能，增強(qiáng)幼兒之自信；轉(zhuǎn)變幼兒茫然認(rèn)知，開拓幼兒之思想。

【關(guān)鍵詞】兒童視角；入學(xué)準(zhǔn)備觀；馬賽克方法

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）09-0033-05

【作者簡介】秦旭芳（1966-），女，太原人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院三級教授、碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士；沈南（1992-），女，沈陽人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生。

一、問題的提出

入學(xué)準(zhǔn)備教育一直以來受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注，但在不斷的改革推行中仍存在諸多問題，兒童視角的缺失一直以來是入學(xué)準(zhǔn)備教育的主要問題之一。伴隨著幼兒權(quán)利運(yùn)動的開展及幼兒研究在學(xué)界的興盛和不斷地深入研究，基于兒童視角的入學(xué)準(zhǔn)備研究觀將幫助我們建構(gòu)出一個更加深刻、豐富、有質(zhì)量的入學(xué)準(zhǔn)備教育，因此，此研究是非常有必要和有價值的。國際上很多研究表明，“倘若幼兒在進(jìn)入大班時沒有體現(xiàn)出入學(xué)準(zhǔn)備的優(yōu)勢，會導(dǎo)致與其他幼兒長期存在差距，甚至不斷擴(kuò)大，對于那些處境不利的幼兒而言更是如此”[1]。成人對入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行了主觀的構(gòu)建，試圖通過成人視角下的研究去發(fā)現(xiàn)、驗證、解釋幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備。我國目前所做的關(guān)于兒童視角的入學(xué)準(zhǔn)備觀研究基本上僅處于“聽”的層級上，傾聽的方法也很單一，基本以訪談法或繪畫法為首選來傾聽幼兒的觀點。鑒于入學(xué)準(zhǔn)備觀研究中幼兒參與機(jī)會較少的實踐困境，本研究采用馬賽克方法聆聽幼兒的心聲，尋找幼兒眼中的入學(xué)準(zhǔn)備。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象選擇的是沈陽市S幼兒園，并隨機(jī)選擇了S幼兒園大班組Z班的32名幼兒，研究者在該班持續(xù)了5個月的參與式觀察，與幼兒建立了互信及親密關(guān)系，這將有利于研究的實施。在研究的過程中，Z班的32名幼兒憑借自愿原則，選擇自己喜歡的研究方式參與到研究中，實際參研人數(shù)在25～32人中浮動。

（二）研究方法及其實施

本研究采取幼兒研究方法——馬賽克方法，使幼兒能夠通過“多種語言”表達(dá)自己對入學(xué)準(zhǔn)備的看法。馬賽克方法包括自主攝影、圖片選擇、魔法毯、繪畫法、幼兒之旅、地圖制作、幼兒會議等參與式研究方法，本研究根據(jù)現(xiàn)實情況選用繪畫法、兒童會議、圖片選擇、幼兒訪談進(jìn)行研究。其中繪畫法、兒童會議、圖片選擇是分組進(jìn)行的，每6人一組（具體有浮動），共5組；并對每位幼兒進(jìn)行單獨訪談。

1. 繪畫法

兒童畫是幼兒表達(dá)對周圍事物內(nèi)心感受與意愿的方式之一。研究中幼兒圍繞“上小學(xué)的準(zhǔn)備”主題進(jìn)行單獨作畫，繪畫結(jié)束后由幼兒向研究者講解繪畫作品的含義，研究者也會針對幼兒繪畫作品向幼兒發(fā)問，了解幼兒對入學(xué)準(zhǔn)備的想法。

2. 訪談法

當(dāng)幼兒結(jié)束說畫后，研究者便圍繞入學(xué)準(zhǔn)備話題對幼兒進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，其目的主要是深入了解幼兒入學(xué)準(zhǔn)備觀念形成的原因。

3. 兒童會議

兒童會議強(qiáng)調(diào)的是“兒童”的“會議”，研究者作為話題的發(fā)起者不參與“會議”的內(nèi)容探討，兒童圍繞“入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)話題”進(jìn)行自由表達(dá)、討論、反駁，在“會議”進(jìn)行過程中研究者始終扮演觀察者與傾聽者的角色。

4. 圖片選擇

幼兒從10張有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容的圖片中商議選出認(rèn)為重要的6張圖片，并按重要性排序，研究者將排序結(jié)果拍照保存并傾聽幼兒選擇及排序圖片的原因。需要說明的是，此研究將兒童會議與圖片選擇兩種研究方法相結(jié)合進(jìn)行，即以兒童會議的形式進(jìn)行圖片選擇。

（三）資料的整理與分析

本研究運(yùn)用Nvivo11質(zhì)性研究分析軟件對收集到的多媒體資料進(jìn)行分析處理，Nvivo11能夠直接導(dǎo)入原始資料，并進(jìn)行編碼[2]。由于本研究收集到大量的多媒體素材資料，在分析中可以直接找到每個編碼的參考點，以增進(jìn)本研究數(shù)據(jù)分析的真實性與可靠度。

研究共獲得5組幼兒會議錄像視頻、32份訪談錄音、5份圖片選擇結(jié)果、32份幼兒繪畫作品，以此作為主要的分析來源。

首先，研究者將收集到的資料轉(zhuǎn)化成word文本，在轉(zhuǎn)換過程中為了保證真實性，完全采用幼兒的表達(dá)，進(jìn)行逐字逐句地轉(zhuǎn)錄，然后根據(jù)扎根理論，盡可能地保證幼兒的原本意義進(jìn)行編碼。第一步：開放式編碼——自由節(jié)點的建立，將與本研究有關(guān)的、重要的、明顯反映幼兒觀點的字、詞、句進(jìn)行總結(jié)提煉，并將其命名。第二步，軸向式編碼——樹狀節(jié)點的建立，研究中對已經(jīng)建立的自由節(jié)點進(jìn)行了分類，將每類歸納出一個上位概念作為同類自由節(jié)點的樹狀節(jié)點，由此建立出樹狀結(jié)構(gòu)。第三步，核心編碼——核心類屬的建立，此步是對樹狀節(jié)點進(jìn)行類屬分析，歸納概括出核心概念，然后將樹狀節(jié)點歸納到不同的核心概念之下即核心類屬建立。本研究建立了四個核心類屬：物質(zhì)準(zhǔn)備觀、經(jīng)驗準(zhǔn)備觀、能力準(zhǔn)備觀、茫然準(zhǔn)備觀。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童視角下入學(xué)準(zhǔn)備觀情況

研究者對收集到的資料進(jìn)行編碼，從中歸納提煉出142個表示幼兒對入學(xué)準(zhǔn)備看法的意義單元，依據(jù)142個意義單元進(jìn)一步提煉出29個自由節(jié)點，在此基礎(chǔ)上編碼出9個樹狀節(jié)點，進(jìn)而概括出4個核心類屬。兒童視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備觀占幼兒觀點總數(shù)頻次及百分比如表1所示。

通過對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備觀的歸納整理后發(fā)現(xiàn)，幼兒對入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)注度從高至低分別命名為物質(zhì)準(zhǔn)備觀、經(jīng)驗準(zhǔn)備觀、能力準(zhǔn)備觀、茫然準(zhǔn)備觀。

（二）兒童視角下入學(xué)準(zhǔn)備觀

根據(jù)研究，持有每種入學(xué)準(zhǔn)備觀的人數(shù)比重由高到低依次為：物質(zhì)準(zhǔn)備觀（44%）、經(jīng)驗準(zhǔn)備觀（31%）、能力準(zhǔn)備觀（16%）、茫然準(zhǔn)備觀（9%），由此建立兒童視角下入學(xué)準(zhǔn)備觀念的分析框架。

1. 物質(zhì)準(zhǔn)備觀：“求真務(wù)實，講求實際”

物質(zhì)準(zhǔn)備觀幼兒認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備就是要做好各種物品準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備和生活用品準(zhǔn)備?！吧蠈W(xué)要準(zhǔn)備好書包、寫字本、筆”（說畫，C-SHW，20181009）、“要拿水果盒，我姐姐上學(xué)就帶了”（說畫，C-MXW，20181019）。幼兒基本上從學(xué)習(xí)和生活的角度思考入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容，他們認(rèn)為這是跟小學(xué)生息息相關(guān)的事情。

在幼兒繪畫作品中研究者集中了物質(zhì)準(zhǔn)備觀幼兒的作品，整理發(fā)現(xiàn)該觀念幼兒認(rèn)為書包里應(yīng)該裝有的物品包括文具類、生活類、食品類、娛樂類等，可見幼兒認(rèn)為應(yīng)該準(zhǔn)備文具和生活類的物品居多，還對攜帶食品和娛樂器械有所青睞。

2. 經(jīng)驗準(zhǔn)備觀：“始于體驗，忠于天性”

經(jīng)驗準(zhǔn)備觀幼兒多表現(xiàn)出對知識經(jīng)驗或活動經(jīng)驗準(zhǔn)備的重視，“要準(zhǔn)備拼音、寫字，會加減法”（訪談，C-YHZ，20181012）。而且研究中發(fā)現(xiàn)10名經(jīng)驗準(zhǔn)備觀幼兒中有6名幼兒有報學(xué)前班學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)文化課的經(jīng)驗，另有1名幼兒由于家長是高校教師在家自行對孩子進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，由此可見持經(jīng)驗準(zhǔn)備觀的幼兒多數(shù)已在入學(xué)前有過文化知識學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。“我希望去看看要上的小學(xué)”（訪談，C-TXT，20181011）、“要體驗當(dāng)升旗手的感覺”（訪談，C-YYW，20181012），經(jīng)驗準(zhǔn)備觀幼兒也表現(xiàn)出對小學(xué)的好奇、向往，對于有關(guān)小學(xué)的事情躍躍欲試。

3. 能力準(zhǔn)備觀：“自我審視，補(bǔ)齊短板”

能力準(zhǔn)備觀幼兒多表現(xiàn)出對入學(xué)所需的各方面能力的渴望。如希望運(yùn)動能力提高的幼兒告訴研究者“我希望上學(xué)前學(xué)會踢球，我想加入小學(xué)足球隊”（訪談，C-LCR，20181011），研究者在日常觀察中發(fā)現(xiàn)這類幼兒在戶外活動時表現(xiàn)十分積極，屬于運(yùn)動能力較強(qiáng)的孩子。還有想提高自理能力的幼兒認(rèn)為“要學(xué)會整理東西，我的本啊、筆啊總丟”（幼兒會議，20181023），這類孩子的作業(yè)本經(jīng)常是卷頁的，甚至偶有尿床現(xiàn)象發(fā)生，可見幼兒對自身問題很清楚，也急于改正。能力準(zhǔn)備觀中有個別幼兒關(guān)注自己的學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備是否充足，“學(xué)會聽講，很重要！”（圖片選擇，20181026）。

由此可見，能力準(zhǔn)備觀幼兒對入學(xué)準(zhǔn)備訴求多從自身短板出發(fā)，并堅信足以戰(zhàn)勝自我，進(jìn)而追求一種“可能生活”。所謂“可能生活”即如果一種生活是人類通過行動能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，那么就是一種可能生活[3]。

4. 茫然準(zhǔn)備觀：“知之甚少，無備無患”

茫然準(zhǔn)備觀幼兒在調(diào)查中主要是表現(xiàn)出對入學(xué)準(zhǔn)備的“無知”，不知要做什么準(zhǔn)備，或者認(rèn)為不需要做任何準(zhǔn)備?！安挥脺?zhǔn)備啊”（訪談，C-RZN，20181008）、“我也想不起來做什么準(zhǔn)備”（訪談，C-LTX，20181015）。在兒童會議中該觀念的幼兒多表現(xiàn)出沉默，跟隨大家的意見。

（三）兒童視角下入學(xué)準(zhǔn)備觀成因分析

1.“生活導(dǎo)向”：日常所感，關(guān)切生活

在日常生活中大班幼兒已直觀認(rèn)識到入學(xué)與文具的關(guān)系，在幼兒眼中文具對于入學(xué)而言是一種富有儀式感的存在。幼兒認(rèn)為準(zhǔn)備好某些具體學(xué)習(xí)工具是對入學(xué)最直接的準(zhǔn)備，“準(zhǔn)備我們每天都能用到的本啊、書包啊、鉛筆啊，就是這些現(xiàn)在常用的”（訪談，C-ZJY，20181018）。而且幼兒表達(dá)出對于文具用品準(zhǔn)備的內(nèi)心自豪感和喜悅之情，“準(zhǔn)備好要用到的文具就代表要上學(xué)了，當(dāng)小學(xué)生了，我會很高興”（說畫，C-WRB，20181011），可見學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備可給予幼兒內(nèi)心一種自豪的暗示，時刻提醒自己角色即將轉(zhuǎn)換。

生活是生而為人的本色，它無處不在。對于即將迎接全新學(xué)習(xí)生活的幼兒而言，他們關(guān)心那些細(xì)致入微的生活問題在上學(xué)后如何解決?！耙獛э埡?。因為小學(xué)不是各個班級都有餐盤碗筷給同學(xué)們準(zhǔn)備好，小學(xué)老師都不管，需要自己帶”（幼兒會議，20181030）。有幼兒作品《家校緊鄰上學(xué)方便》，“左面的樓是家，右面的樓畫了一個作業(yè)本代表學(xué)校，家校緊鄰就不會遲到了，而且走著也不累”（說畫，C-YZM，20181019）。物質(zhì)準(zhǔn)備觀幼兒思考入學(xué)準(zhǔn)備多從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，一蔬一飯、一行一立看似普通瑣碎，卻是我們對生活最應(yīng)有的根本追問，幼兒在步入嶄新的學(xué)習(xí)生活前始終帶著對生活的關(guān)切。

2.“內(nèi)外兼蓄”：外在壓力的影響，內(nèi)在體驗的需求

外在壓力易導(dǎo)致幼兒形成經(jīng)驗準(zhǔn)備觀。父母的教育焦慮常常會“傳染”給孩子，當(dāng)孩子打亂自我生長節(jié)律而配合家長的期望之時，也形成了相應(yīng)的認(rèn)知觀，“上學(xué)前要學(xué)好寫字、拼音、算術(shù)。媽媽說現(xiàn)在學(xué)會這些上學(xué)后就能跟得上了，要不基礎(chǔ)打不好，就落后”（訪談，C-YHZ，20181015）。孩子在入學(xué)前產(chǎn)生較強(qiáng)的小學(xué)知識儲備意識，多數(shù)幼兒忙碌于不同學(xué)前班的補(bǔ)習(xí)，這種“被忙碌”的幼兒是家長過高的期待投射于幼兒生活的結(jié)果。

內(nèi)在的體驗需求也促成幼兒更注重經(jīng)驗準(zhǔn)備。對于學(xué)前幼兒而言，小學(xué)是一個富有神秘感的地方，他們對未來的小學(xué)充滿各種想象，基于滿足好奇心的角度幼兒希望入學(xué)前能夠參觀小學(xué)，對其有一個初步了解，“我想去未來上的小學(xué)參觀一下，所以我畫了一個教學(xué)樓”（說畫，C-LJY，20181018）。

由于幼兒對于陌生環(huán)境會缺乏安全感，提前參觀小學(xué)可在一定程度上降低幼兒的入學(xué)焦慮。另外，幼兒接受愛國主義教育，特別是大班幼兒可以輪流當(dāng)升旗手了，使孩子們親身體驗到國旗的威嚴(yán)，升旗的光榮?！暗脮龂?，學(xué)會升國旗到了小學(xué)就有機(jī)會當(dāng)升旗手了”（幼兒會議，20181018）、“升國旗是件很光榮的事，所以我想在幼兒園就能夠成為合格的升旗手”（訪談，C-TXT，20181011）。幼兒向往小學(xué)更壯觀的升旗場景，也努力使自己提前成為合格升旗手，守護(hù)內(nèi)心的那份榮耀感。

3.“成長修煉”：快樂與能力提升并行

訪談中幼兒對即將成為小學(xué)生的自己提出更高的能力要求，目的在于促進(jìn)自我成長，期待小學(xué)生活無憂無慮。幼兒注重入學(xué)前的運(yùn)動能力提升，希望通過體育活動結(jié)交到新朋友。有幼兒作品《課間跳繩》，“上小學(xué)得交新朋友，但是如果運(yùn)動特別厲害的話就容易交到朋友，可以和他一起玩”（說畫，C-LCR，20181011）。

游戲是幼兒基本的活動方式和學(xué)習(xí)方式，調(diào)查中可見幼兒希望通過體育游戲這種方式去社交，這也是目前有研究者談到的體育游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展具有促進(jìn)作用。

另一方面基于幼兒對自身能力的充分審視，部分幼兒認(rèn)為在自理和學(xué)習(xí)能力方面還有待提高。當(dāng)幼兒被問及幼兒園與小學(xué)的差別時，幼兒常會想到上小學(xué)要“自己的事情自己做”，的確上學(xué)意味著成長了，親力親為的事情也越來越多，幼兒對此也有些許的擔(dān)心。在學(xué)習(xí)方面幼兒對于自身聽課表現(xiàn)不滿意，存在溜號和信息捕捉不準(zhǔn)確的問題，“上學(xué)要聽課，所以現(xiàn)在應(yīng)該鍛煉學(xué)會聽課，學(xué)會認(rèn)真聽老師講話”（幼兒會議，20181023）。

4.“教育空白”：生長環(huán)境欠缺入學(xué)準(zhǔn)備教育

茫然準(zhǔn)備觀的幼兒表示平時家長未跟孩子講過小學(xué)的相關(guān)事情，因為本研究的調(diào)查對象是同一個班級的幼兒，他們接受著相同的幼兒園教育，但是每位幼兒接受著不同的家庭教育?！拔艺J(rèn)為上學(xué)沒什么好準(zhǔn)備的，幼升小是件很自然的事，所有人都得經(jīng)歷的，沒跟孩子說太多，順其自然嘛，我們小時候也不講準(zhǔn)備不準(zhǔn)備的，不都過來了嘛”（訪談，P-LTX，20181101），而且家長平時也沒有給幼兒安排任何文化補(bǔ)習(xí)班，幼兒對小學(xué)感到陌生，對于幼升小的角色轉(zhuǎn)換也沒有任何想法、感受可表達(dá)，研究者認(rèn)為這與家庭教育有很大的相關(guān)性。

四、教育建議

（一）滿足合理日常需求，解幼兒之疑慮（針對日常），創(chuàng)造條件，滿足期待，加強(qiáng)日常生活

研究中發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注的物質(zhì)準(zhǔn)備皆為日常學(xué)習(xí)、生活所不可或缺的，無論是幼兒看重的一紙一筆還是一蔬一飯，都是幼兒入學(xué)后的基礎(chǔ)保障。家長應(yīng)重視幼兒的基礎(chǔ)需求，為孩子創(chuàng)造良好的條件，滿足孩子合理的物質(zhì)期待與訴求，解除孩子的后顧之憂，同時也要加強(qiáng)日常溝通交流，才能知其所想，行其所愿。

入學(xué)后由于幼兒生活節(jié)奏會發(fā)生明顯變化，將要入學(xué)的他們有著或多或少不同方面的疑問。本文認(rèn)為兒童心中有這些疑慮說明他在思考、在關(guān)心、在期待自己的小學(xué)生活，成人如若能夠多與其交流，了解孩子的所思所想所惑，盡可能給予其肯定的解答或與其商討解決方案，消除一直以來的疑惑，能使幼兒懷著輕松的心態(tài)憧憬小學(xué)生活。

（二）豐富幼兒生活經(jīng)驗，緩解幼兒之焦慮

幼兒表達(dá)了對入學(xué)相關(guān)活動的向往，他們希望提前參觀將要上的小學(xué)。如有條件，園?？山⒍ㄆ谙嗷ビ^摩交流，使幼兒感受不同的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍。園校的交互合作還可深入到課堂文化、校園活動中來，使幼兒漸進(jìn)式深入感受小學(xué)的魅力，豐富幼兒的生活體驗。通過幼兒一日生活活動來展現(xiàn)，幫助幼兒真正實現(xiàn)減緩坡度、自然過渡，提高入學(xué)的適應(yīng)性[4]。

另外成人應(yīng)注意在孩子面前的言行，不要將自己的焦慮無形中“傳染”給孩子。

（三）鍛煉幼兒多方技能，增強(qiáng)幼兒之自信

借由幼兒對各項技能的熱忱，成人應(yīng)“趁熱打鐵”發(fā)現(xiàn)日常中的教育契機(jī)有針對性地對其進(jìn)行教育。在自理能力方面，無論是幼兒園的一日活動還是家庭生活都是很好的教育機(jī)會，成人不可包辦代替，孩子不會因為成人的“不舍”而進(jìn)步，反而會因成人的“放手”而成長。在學(xué)習(xí)能力方面，成人可以注重培養(yǎng)孩子的有意注意，不要魯莽地給孩子貼標(biāo)簽，避免抹殺孩子的自信。在運(yùn)動能力方面，孩子本性就是活潑好動，成人要有針對性地進(jìn)行某些技能的練習(xí)，且應(yīng)持之以恒。孩子如有些許進(jìn)步，不要吝嗇鼓勵夸贊，應(yīng)告訴他/她：“在你不斷地努力、克服困難中，你的堅持終于戰(zhàn)勝了你的短板?！?/p>

（四）轉(zhuǎn)變幼兒茫然認(rèn)知，開拓幼兒之思想

成人需要給幼兒適當(dāng)?shù)闹敢?，可以帶領(lǐng)幼兒參與入學(xué)的話題討論、主題活動，成人應(yīng)客觀地講述小學(xué)的相關(guān)事宜，使幼兒客觀地自我審視，在其思考中開始產(chǎn)生“小學(xué)”這個概念，鼓勵幼兒提出有關(guān)小學(xué)的問題，成人多與之探討并啟發(fā)幼兒反思自己的不足，找到自我提升的方向與途徑，告別對小學(xué)的茫然認(rèn)知。這就是一個認(rèn)識世界不斷內(nèi)省的過程，也是幼兒成長的過程。

綜上所述，成人與幼兒看待入學(xué)準(zhǔn)備會產(chǎn)生完全不同的觀點，成人關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備中幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往、社會適應(yīng)、入學(xué)意識、認(rèn)知水平、一般性知識的掌握程度，等等，但是基于兒童視角發(fā)現(xiàn)，入學(xué)準(zhǔn)備中幼兒關(guān)注的是直觀的物質(zhì)準(zhǔn)備、生活中的瑣碎小事；內(nèi)心體驗感的滿足；自我能力提升的需求。幼兒的關(guān)注點是直接作用于其自身的方方面面，是其真實感受的表達(dá)。正所謂“我們必須重生為小孩，方不失其赤子之心”[5]。在幼兒研究中不忘自己曾經(jīng)也是個孩子，以童眼觀童年，才能給予其恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷。

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本文系2018年國家社科重大項目“我國普惠性學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)的路徑和機(jī)制研究”（課題編號：18ZDA336-3）、2019年遼寧省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展課題“園校聯(lián)盟模式下高校‘3H型研究生培養(yǎng)研究”（課題編號：2019lslktyb053）的階段性研究成果。

通訊作者：秦旭芳，wqxufang@126.com

（責(zé)任編輯 張付慶）