李冉

【摘要】傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，老師是課堂的主體，大部分時間都是老師在講，學生在聽。這樣的課堂，授課效率特別低，尤其是對高校的舞蹈課堂來說，學生要想熟練地掌握舞蹈動作，將完美的舞姿呈現(xiàn)出來，必須多加練習，才能達到想要的效果。因此為了讓學生有更多的時間練習舞蹈動作，老師就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高高校舞蹈的教學效率。本文主要介紹支架式教學模式在高校舞蹈教學中的運用，從高校舞蹈教學的現(xiàn)狀分析，到支架式教學模式的概述與特點，最后提出支架式教學模式在高校舞蹈教學中的應用策略，希望對高校的舞蹈教學有一定的幫助。

【關鍵詞】高校舞蹈教學;支架式教學模式;運用

【中圖分類號】G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

引言

支架式教學模式的重點在于能構建一系列的“支架”將復雜的課堂內容逐步分解，降低教學的困難，增加學生的學習勁頭，讓學生快速掌握所學內容。支架式教學模式能講學生的主體地位最大化的體現(xiàn)出來，在新的模式下，學生以小組合作的方式，對問題自主分析研究。通過小組合作，學生間可以相互幫助，取長補短，提高學生的思維和協(xié)作能力。老師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造多元化的教學模式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學習的效率。此種方法也同樣適合于高校舞蹈教學中。

一、目前高校舞蹈教學的現(xiàn)狀

隨著國家素質教育的要求不斷升級，對高校舞蹈教學的質量也有了更高的要求，對于老師要敢于創(chuàng)新，改變原有的舞蹈模式，對于學生要提升綜合能力，提升舞蹈的教學效率。但是目前，部分高校舞蹈教學仍然存在很多問題，比如不夠重視高校舞蹈教學，舞蹈課程的設置不合理，部分舞蹈老師的舞蹈教學模式過于單一，沒有新意等等嚴重的問題，致使高校的舞蹈教學質量非常差。除此之外，高校對于舞蹈教學的資源不夠，老師沒辦法開展新的教學模式，嚴重影響了高校舞蹈教學的質量。高校舞蹈老師沒有充足的教學資源，只能沿用傳統(tǒng)的教學模式，無法發(fā)揮學生的主體地位，也沒有因材施教，學生只是學習單一枯燥的理論知識和簡單的舞蹈動作，無法提起對舞蹈學習的熱情。在這樣的情況下，老師應該積極探索出一種新的教學模式，改變目前高校舞蹈教學的現(xiàn)狀，提高舞蹈教學的質量。

二、支架式教學模式的概述

“支架”最早來源于建筑業(yè)，主要是指在建筑搭建過程中用來支持提供材料的暫時性平臺，當工程結束后，即可拆除。后來“支架”一詞被引用到教育領域，主要指教育工作者會根據(jù)學生的實際需求搭建新的知識平臺。這樣一種概念性的框架，可以幫助學生更好地理解實際的問題。支架式教學模式是將復雜的問題進行逐層分解，幫助學生更好的理解。支架式教學可以幫助老師創(chuàng)造輕松的學習氛圍，確保學生有學習的積極性，并能在輕松的氛圍中提升自我。

隨著教育體系的不斷改革，支架式教學成為當前教育領域重要的教學模式，老師們逐漸了解并加以運用。在教學模式中加強學生的主體地位，老師起到引導和輔助作用，將課堂的時間充分利用起來，搭建適合學生的知識框架，幫助學生更好地吸收和理解所學內容，促進學生的學習效率。

三、支架式教學模式的特點

（一）以學生為主要對象

高校舞蹈課堂時間有限，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師占用大部分的時間進行講解、說教，剩下很少的一部分時間用來給學生練習舞蹈動作，學生的主體地位受到限制，對舞蹈的學習質量太差。但在支架教學模式下，老師的主要任務是對學生進行指導，在課堂上，老師會因材施教，針對學生各自的性格和學習能力，開展支架式教學，確定學生在課堂上有足夠的時間進行練習舞蹈動作，突出學生的主體地位。老師應該詳細地了解每個學生的個性特點及學習能力，因材施教，保證學生學到更標準的舞蹈動作。

（二）增加課堂上師生互動的頻率

支架式教學模式有構建支架、設置教學情境、獨立探索、團結合作、效果評價。在構建支架的環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學生的自身能力，構建五個環(huán)節(jié)出適合學生發(fā)展的知識框架，使學生能熟練的掌握舞蹈動作的關鍵點。設置教學情境階段，老師要了解學生的興趣愛好，設置激發(fā)學生興趣的教學情境，增加師生之間的互動。獨立探索和團結合作是可以同時進行的，學生組成各個小組，進行舞蹈動作的探索，表達自己對舞蹈動作的見解，在研究探索中增加對舞蹈動作的理解和記憶。最后對于教學效果的評價，老師要及時對學習成果進行評價指導，鼓勵學生，增強自信，提升對舞蹈的興趣。在這樣的支架式教學模式下，老師和學生之間的互動增加，提高對舞蹈動作的學習效率。

（三）運用支架的動態(tài)性

支架式教學模式的概念最早來源于建筑中的支架，與建筑學的支架相類似，隨著舞蹈動作和要點的掌握及熟悉，舞蹈教學中的支架也會消失。舞蹈教學中的支架是指教授和學習過程的互動。在高校舞蹈教學課程中，因為學生的舞蹈基本功和接受能力的差異，所以在學習新的舞蹈動作時，對動作掌握的差異很大。在這種情況下，就需要老師能夠根據(jù)學生對舞蹈動作的掌握程度，制定針對于學生自我的支架結構，讓學生更好地掌握舞蹈動作，學到更多舞蹈知識。隨著學生對舞蹈動作的熟練程度以及自身的學習能力都有所提高時，老師就需要逐漸將支架模式去掉，讓學生自主學習能力增強，提升對舞蹈的學習能力。

四、支架式教學模式在高校舞蹈教學中的運用

運用支架教學模式主要包括以下幾個部分，在課堂教學過程中，經過教學的結構設計構建支架模式，新的支架模式包括創(chuàng)造教學支架、設置教學情境、引導學生自主學習、師生團結協(xié)作，共同學習以及最后的教學評價。以下幾點是對支架式教學模式在高校舞蹈教學中運用的詳細分析。

（一）設置教學情境

在傳統(tǒng)的舞蹈課堂上，課堂的氛圍比較無聊乏味，而且由于時間的限制，老師必須充分利用一切時間給學生講解舞蹈知識，展示舞蹈動作。在老師講解展示的過程中，學生可能會出現(xiàn)注意力不集中的情況，導致對舞蹈動作的展示不能連貫甚至不準確。因此為了吸引學生的注意力，引起學生的興趣，老師在舞蹈動作講解之前要設置一定的教學情境。老師可以事先提出一些問題，比如“同學們之前學習過國標舞嘛？有哪位同學了解過舞蹈的風格嘛，會跳國標舞的同學可以給同學的展示一下嘛，有沒有想過，自己編一段舞蹈呢”等等這一系列問題，通過這些問題引導學生進入課堂教學，提高學生對學習舞蹈的興趣，促進舞蹈教學的學習質量。

（二）在高校舞蹈教學支架模式下，老師需要構建教學支架

在支架教學模式下，教學支架的構建對學生的學習有著至關重要的作用。老師構建支架的主要目的就是要提升學生的課堂積極性，提升學生獨立學習的能力，能夠自主探索和鉆研。

首先，老師要基于理論知識對學生進行指導，詳盡細致的講解每一個動作的要領，讓學生熟練掌握舞蹈動作，其次，要根據(jù)音樂節(jié)拍對舞蹈動作進行具體的講解，學生要有節(jié)奏感，跟著音樂的節(jié)拍。老師也要隨著音樂一邊展示舞蹈動作一邊為學生講解動作要領，幫助學生隨著音樂更好的展示舞蹈動作，促進學生完全融入到舞蹈的世界中去。

（三）激發(fā)學生興趣，主動參與學習

在傳統(tǒng)的舞蹈教學模式下，老師占用了課堂得大部分時間為學生講解及展示，學生只是單純地聽，機械地學，對舞蹈并沒有多大的興趣，而且，對于復雜的舞蹈動作，課堂的時間不夠練習，學生的主體地位并沒有體現(xiàn)。但在支架教學模式下，老師構建的教學支架以及設置的學習情境，已經讓學生了解基礎的舞蹈知識以及舞蹈動作的要領，對舞蹈動作的學習產生了濃厚的興趣。在這樣的情況下，老師只需簡單的對動作進行示范，將動作要領強調一遍，剩下的大部分時間都留給學生進行舞蹈動作的練習，讓學習獨立研究，老師只需進行指導，促進學生主動參與到舞蹈學習中。學生對舞蹈動作的不斷創(chuàng)新和鉆研，激發(fā)了學生學習舞蹈的興趣，調動了學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立自主的綜合能力。

（四）增強師生交流頻率，促進支架式教學的運用

只有老師和學生團結合作，才能提高舞蹈教學的質量。學生在對舞蹈動作進行學習時，肯定會遇見難以解決的問題，此時就需要老師來幫助學生，因此，老師需要時刻關注學生的學習狀態(tài)，及時幫助遇見問題的學生，進行輔導并共同找出解決方案，老師要鼓勵學生發(fā)表自己對舞蹈動作的見解，促進師生之間的交流和互動，使學生能更好地理解舞蹈動作的精髓，熟練掌握所學知識，促進支架式教學的運用。

（五）教學質量評價分析

在舞蹈教學中，有一些有難度的動作，雖然舞蹈專業(yè)的學生有一定的基礎，但面對新的知識，新的舞蹈動作，也會感覺有一定的困難，此時，如果老師不能給予一定的鼓勵和指引，學生很容易受到打擊，喪失對舞蹈的信心。所以，針對這樣的問題，老師要及時的鼓勵并幫助學生，讓學生明確自己的優(yōu)勢，確定自己的能力，提高學習舞蹈的自信心。老師通過對支架式教學模式下教學質量評價分析，可以幫助學生更好地了解自己，明確自己的定位，增強繼續(xù)學習的信心。

五、總結

隨著教育水平的提升，支架式教學在高校舞蹈教學中的運用，促進學生對舞蹈動作的學習。傳統(tǒng)教學模式下老師的主導地位并沒有促進學生的學習，新興的支架式教育模式，以學生為課堂的主體，激發(fā)學生對舞蹈的興趣，引導學生參與到舞蹈學習中，針對個人構建知識框架體系，師生之間團結協(xié)作，最后效果評價，幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，提高高校舞蹈教學的質量，對學生今后的工作和學習都有積極的影響。

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