鄒玲娣

教研組長身兼教師與組長雙重角色，教師身份使她們能理解同伴需求，貼近教師最近發(fā)展區(qū)開展工作，但是如果一味站在教師角度思考問題，行為方式就會被教師身份所禁錮，缺少大局意識。幫助教研組長克服短板，突破自我，形成管理意識，是園長的職責(zé)之一。我們從制定計(jì)劃、組織實(shí)施、定期反饋、展現(xiàn)成果等方面培養(yǎng)教研組長的管理能力。

一、細(xì)致謀劃，合理布局——提升教研組長計(jì)劃管理能力

我園對每學(xué)期的教研工作設(shè)立了固定流程，以指導(dǎo)、規(guī)范教研活動，提升教研組長的計(jì)劃管理能力，確保教研任務(wù)順利完成。

1.梳理困惑，確定主題。我園每學(xué)期教研都是圍繞一個(gè)中心話題展開的，這個(gè)中心話題來自一線教師的問題與困惑。在制定計(jì)劃前，我們要求教研組長充分調(diào)研，認(rèn)真篩選本組教師在實(shí)踐中遇到的各類問題，從中梳理出急需解決且有能力解決的問題，確定為教研主題。比如小班教師中的職初教師，對維持班級正常的生活、教學(xué)秩序經(jīng)驗(yàn)不足，教研組長與組員討論后，大家一致認(rèn)為“小班幼兒日常生活常規(guī)的養(yǎng)成”是個(gè)有價(jià)值的話題，就將它確定為小班組的教研主題。這種基于教師發(fā)展需求的教研主題，教師們感到很實(shí)用，也自覺地從“要我研”向“我要研”轉(zhuǎn)變。

2.周密部署，統(tǒng)籌安排。我園教研計(jì)劃分為兩部分，一部分為常態(tài)教研，即集體備課、研討日常遇到的隨機(jī)問題；另一部分為專題教研，即圍繞主題開展深入研究。這兩部分隔周開展一次，交替進(jìn)行。為確保每一次活動的質(zhì)量，計(jì)劃制定力求周密詳細(xì)，切實(shí)可行。首先，教研目標(biāo)指向性要明確，有切入口和抓手，避免空話連篇，讓教師無所適從；其次，教研方案要有具體步驟和措施，內(nèi)容細(xì)化到每個(gè)月的每一次活動，且能有效借助集中研討、現(xiàn)場觀摩、視圖再現(xiàn)等教研形式，描述翔實(shí)周全；最后，教研成果需要展現(xiàn)哪些內(nèi)容，如何呈現(xiàn)，也是計(jì)劃中必不可少的一部分，避免期末總結(jié)時(shí)缺少第一手過程性資料。

3.步驟明確，有效推進(jìn)。教研實(shí)施過程中，組長要根據(jù)教研步驟把握進(jìn)度，方向明確，有效調(diào)控計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)程。當(dāng)遇到節(jié)日活動、臨時(shí)任務(wù)等影響到教研進(jìn)度時(shí)，要學(xué)會適時(shí)調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)救；當(dāng)遇到困難阻礙致使教研停滯不前時(shí)，要學(xué)會發(fā)動組員集思廣益、轉(zhuǎn)變思路、修改路徑，確保教研過程有步驟、有層次、創(chuàng)造性地向前推進(jìn)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)研究出現(xiàn)偏差失誤時(shí)，要學(xué)會多方查找原因，尋求園長和專家型教師的支持與幫助，采取有效措施及時(shí)予以糾正。

二、深入實(shí)施，組織推進(jìn)——提升教研組長溝通協(xié)調(diào)能力

教研組長作為幼兒園中層管理者，需要通過與保教人員溝通協(xié)調(diào)，爭取各方的接納與幫助，所以溝通協(xié)調(diào)能力是教研組長必備的基本能力。我園支持教研組長創(chuàng)新各種方法，最大限度調(diào)動教師參與教研的積極性。

1.輪流主持，激發(fā)興趣。這既是給組長自己減負(fù)，也是避免把教研現(xiàn)場變成組長個(gè)人的“一言堂”，充分調(diào)動教師教研的積極性。我們提醒組長熟悉了解組內(nèi)教師的能力、特長，用人所長，避人所短。根據(jù)教研內(nèi)容，有針對性安排教師擔(dān)任主持人，并在活動前與主持人充分協(xié)商，做好前期準(zhǔn)備。如集體備課讓新手教師帶領(lǐng)，由于她們對教材內(nèi)容不熟悉，組長就多次與其溝通，引導(dǎo)她們針對不同課型梳理出有效問題。研討中組長助力提攜，邀請組內(nèi)相關(guān)課型經(jīng)驗(yàn)豐富的教師答疑解惑，推動大家互動交流，形成經(jīng)驗(yàn)共享、思維碰撞的良好氛圍。又如，專題研討安排資深教師主持引領(lǐng)，她們經(jīng)驗(yàn)豐富，能說會道，但個(gè)人專業(yè)成績匱乏，缺少成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。組長虛心向她們請教，在組內(nèi)為她們搭建展示平臺，她們感到臉上有光，主持教研時(shí)就會像“知心大姐姐”一樣毫無保留地傳經(jīng)送寶。

2.現(xiàn)場指導(dǎo)，傳授技巧。我們要求教研組長根據(jù)教研內(nèi)容，每周進(jìn)班指導(dǎo)，現(xiàn)場診斷問題，面對面、手把手與組員溝通交流，拉近與組員之間的距離，及時(shí)為組員面授機(jī)宜、答疑解惑。如針對新教師把控課堂能力弱，提問后缺少有效回應(yīng)等問題，組長親自示范，現(xiàn)身說法；針對區(qū)域游戲分享時(shí)，教師容易忽略幼兒有價(jià)值的表現(xiàn)，組長會從旁觀者的視角加以評價(jià)?，F(xiàn)場指導(dǎo)中教研組長扎實(shí)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，適時(shí)的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，贏得了同伴的感激與尊重，而組長本人也能體驗(yàn)到有效管理帶來的收獲和喜悅。

3.互看互學(xué)，產(chǎn)生碰撞。教研不是坐在辦公室里討論分析，而是要根據(jù)研究內(nèi)容對現(xiàn)場和形式進(jìn)行創(chuàng)新。教研組長需要經(jīng)常組織教師借助視頻、圖片或深入班級互看互學(xué)，幫助教師發(fā)現(xiàn)差距，盡快彌補(bǔ)，營造出你追我趕的研究氛圍。針對問題進(jìn)行討論時(shí)，組長要善于調(diào)動教師參與的積極性，從教師的發(fā)言中捕捉她們的思維動向、發(fā)展水平和所需的專業(yè)支持，適時(shí)提煉概括關(guān)鍵詞、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，及時(shí)回應(yīng)補(bǔ)充，拋磚引玉，讓同伴之間產(chǎn)生思維碰撞，使討論漸入佳境。

三、定期反饋，適時(shí)點(diǎn)撥——提升教研組長提煉總結(jié)能力

教研組長肩負(fù)著策劃者、組織者、引領(lǐng)者多重角色，她們不僅要“會做”更要“會說”，能夠?qū)⒘闼?、片段化的?nèi)容歸納成覆蓋范圍廣、更具普遍性的內(nèi)容。我園每月都會召開教研組長會議，給每位組長10～15分鐘時(shí)間，請她們反饋近期教研工作、聽評課情況等。在聽取匯報(bào)，了解各組教研進(jìn)程之后，園長發(fā)揮職能作用，提出要求，適時(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)化組長管理意識，培養(yǎng)組長提煉總結(jié)能力。

經(jīng)過多次磨煉，組長們從最初的“眉毛胡子一把抓”，流水賬式匯報(bào)，到能夠思路清晰、有條有理、重點(diǎn)突出、緊扣主題進(jìn)行反饋；從最初的只關(guān)注教研內(nèi)容與結(jié)果，到能夠關(guān)注教師與幼兒的可持續(xù)發(fā)展；從最初的發(fā)現(xiàn)問題無所適從，帶到會上推給園長解決，到能夠想方設(shè)法解決問題，及時(shí)總結(jié)管理方法；從最初的只組織本組教學(xué)研討活動，到能夠發(fā)揮“傳幫帶”作用，組織全國性研討活動。定期反饋，讓組長們在分享經(jīng)驗(yàn)的過程中學(xué)會取長補(bǔ)短，促使組長跳出教師視角，突破本位主義，形成站在管理角度思考問題的意識。同時(shí)，組長們也學(xué)會了自我約束，逐步成為教師信服、尊敬的“小領(lǐng)導(dǎo)”。

四、舞臺亮相，成果共享——提升教研組長團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力

所謂領(lǐng)導(dǎo)力，就是通過管理者個(gè)人修養(yǎng)和魅力影響下屬，使下屬服從管理，形成合作共贏的良好局面。我們每學(xué)期以訪談形式開展教研總結(jié)工作，為教研組設(shè)立亮相的舞臺，讓組長在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)圓滿完成任務(wù)的過程中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力。

1.全體參與，群策群力。教研成果是在教師認(rèn)真實(shí)踐、不斷反思基礎(chǔ)上形成的，是團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累、理念的提升，是集體智慧的結(jié)晶。為此，各教研組全身心投入?yún)R報(bào)的籌備工作，教研組長作為總策劃、總導(dǎo)演，事先深入思考，細(xì)分目標(biāo)，擬定提綱，帶領(lǐng)組員尋找切入點(diǎn)，以班級鮮活事例來解讀目標(biāo)完成情況。為了成功亮相，組長還帶領(lǐng)組員事先演練，針對個(gè)別組員匯報(bào)的內(nèi)容條理不清、事例空洞、缺乏深度等現(xiàn)象，召集大家出謀劃策，尋求解決方法?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，全體組員群策群力，凝聚了教研團(tuán)隊(duì)智慧和心血的成果得以精彩展現(xiàn)。

2.深入淺出，引發(fā)共鳴。如何讓研究成果引發(fā)同伴共鳴呢？教師們借助多媒體課件呈現(xiàn)交流內(nèi)容，靈活運(yùn)用教研進(jìn)程中拍攝的第一手圖片、視頻資料，以及情景表演等輔助手段，圖文并茂、深入淺出地展現(xiàn)。如“小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”專題總結(jié)，教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合圖片、視頻，詳細(xì)介紹巧用兒歌口訣指導(dǎo)幼兒正確洗手，利用地面標(biāo)記引導(dǎo)幼兒有序擺放椅子和排隊(duì)，借助自編的過渡環(huán)節(jié)小游戲減少幼兒無效等待等方法。老教師更是毫無保留地將自己多年摸索積累的“金點(diǎn)子”“小竅門”與大家分享。交流內(nèi)容緊扣教研目標(biāo)，既有深度又有廣度，易懂易學(xué)，對提高教師教育教學(xué)技巧很有幫助。

3.形式多樣，活力四射。教研組訪談形式從借鑒電視節(jié)目到不斷推陳出新。最初的交流形式是主持人與嘉賓圍繞話題你問我答，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，各組的訪談形式不斷創(chuàng)新。如教師扮演家長答疑解惑，緊跟時(shí)代步伐運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)博客式談話，臺上臺下穿插現(xiàn)場采訪、情景表演或師幼同臺互動。精彩、有趣、多元的交流最大限度展示了團(tuán)隊(duì)工作實(shí)績，也讓“觀眾”在輕松愉悅中受益匪淺。

優(yōu)秀的教研組離不開組長的有效管理，作為園長要放眼未來，加強(qiáng)幼兒園梯隊(duì)建設(shè)，磨煉出一支優(yōu)秀的中層干部隊(duì)伍，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展儲備管理型人才。