江蘇省蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 倪曉文

筆者第一次執(zhí)教蘇教版三年級上冊《練習(xí)5 處處留心》時(shí)，就錯(cuò)把語文教材內(nèi)容當(dāng)成了語文教學(xué)內(nèi)容，目的就是要讓學(xué)生知道城市及其對應(yīng)的別稱，并能用因果關(guān)系句說出這些別稱的由來，使得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)完這課在“語文知識”上毫無收獲。第二次執(zhí)教時(shí)，筆者意識明晰：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是教材內(nèi)容的教學(xué)化。主要指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料，它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。

一、深度處理：理解“據(jù)義定音”，掌握語境辨音的要領(lǐng)

辨別漢字的讀音是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而漢字的讀音受到語義的影響，在不同的語言環(huán)境中，存在著不一樣的讀音。第一次執(zhí)教時(shí)，筆者只是針對教材內(nèi)容，在學(xué)生讀錯(cuò)的情況下，直接給出正確答案，讓學(xué)生朗讀并且記住。學(xué)生機(jī)械記憶漢字讀音，不但容易忘記，而且沒有得到“語文知識”的啟發(fā)與訓(xùn)練。這樣的教學(xué)不能發(fā)揮教材內(nèi)容作為教學(xué)語文課程內(nèi)容的媒介或途徑作用。針對這種情況，筆者在第二次執(zhí)教前通過對教材內(nèi)容的深度挖掘，處理適合的語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，按照句子的意思合理地推測漢字的讀音，并且進(jìn)行及時(shí)的檢測，確保漢字讀音的正確性，也有效訓(xùn)練學(xué)生掌握多音字語境辨音的知識技能，夯實(shí)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)。

《練習(xí)5 處處留心》教材出示了6 座城市的“名稱”和它們的“別稱”。筆者第二次執(zhí)教時(shí)提示學(xué)生翻開書自己讀一讀，找出辨音存在困難的漢字。

師：不少同學(xué)對如何確定“濟(jì)”這個(gè)字的讀音犯了難。《新華字典》上是這么注解的：濟(jì)jǐ，濟(jì)水，古水名，發(fā)源于今河南省，流經(jīng)山東省入渤海。濟(jì)南、濟(jì)寧（地名），都在山東省。濟(jì)jì：（1）對困苦的人加以幫助。（2）補(bǔ)益。（3）渡，過河。

師：“濟(jì)”這是一個(gè)多音字，很多情況下讀“jì”，但在山東省的地名中應(yīng)該讀“jǐ”。像這樣，根據(jù)字義做判斷就能在詞句中讀準(zhǔn)多音字的音。（板書：據(jù)義定音）

生：讀“濟(jì)（jǐ）南”。

師：在這12 詞語里，“坊”“都”等也是多音字，“據(jù)義定音”，讀對“濰坊”“鳶都”這兩個(gè)詞。

生：在這里是街巷名稱的意思，所以讀“濰坊wéi fāng”。

生：在這里是大城市的意思，所以讀“鳶都yuān dū”。

師：再次指名讀，齊讀。

從只教“地名讀音”到教“據(jù)義定音”，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教師的“語文課程意識”——教材并不是課程內(nèi)容的簡單傳遞，也不等于課程內(nèi)容的精煉表述；教材內(nèi)容和編排的理想境界，是教師作為教材的二度開發(fā)者，通過深度處理，研制適宜的教學(xué)內(nèi)容，并形成適切的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、智慧添加：抓住“語段中心”，領(lǐng)會感知大意的方法

筆者在執(zhí)教這節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)行增加、更換，嘗試實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。長期一線教學(xué)實(shí)戰(zhàn)積累的經(jīng)驗(yàn)，讓筆者對學(xué)情的了解十分充分，深知幫助學(xué)生形成“整體感知并概括文本的主要內(nèi)容”的能力，是中年級段語文教學(xué)的重點(diǎn)。但老師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時(shí)，對于學(xué)生閱讀的文本，簡單籠統(tǒng)地要求學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，對于三年級上學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)行到第五單元的學(xué)生來說存在一定難度。這就需要老師有策略、有方法地幫助學(xué)生化解這個(gè)難題。文章的中心句可以簡要概括文章的內(nèi)容大意，是迅速把握文本內(nèi)容的有效手段。所以這一階段的語文教學(xué)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生找出文章、段落中心句，并且結(jié)合文本閱讀加強(qiáng)對學(xué)生找中心句的訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會可以通過文章的中心句，形成對文章大意的感知，幫助自己快速讀懂文章。

三、合理加工：運(yùn)用“多種句式”，實(shí)踐多樣表達(dá)的靈活

完成前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，組織學(xué)生以小競賽的形式進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐。

師：你還知道哪些城市的別稱？

學(xué)生交流。教師根據(jù)學(xué)生說的板書。

師：這些城市為什么會有這樣的別稱？

（展示）因?yàn)開______________，所以__________________。

_______________，是因?yàn)開___________________。

_______________，因此______________________。

（1）試著用上“因果關(guān)系句”說一說，先說給自己聽，再講給同桌聽。

（2）交流。（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：靈活運(yùn)用因果關(guān)系句，講原因做到簡要）

（3）課后選擇1～2 個(gè)自己感興趣的，記下來，就記在書本上。

生活中處處留心，傾聽、交流后留下筆記，你的學(xué)習(xí)收獲就會越來越豐富。

在本課的教學(xué)中，筆者結(jié)合教材中出現(xiàn)的句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，仔細(xì)分析句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語言表達(dá)方式的特點(diǎn)和規(guī)律，合理加工教材，為學(xué)生提供表達(dá)應(yīng)用的機(jī)會，使學(xué)生在語言應(yīng)用實(shí)踐中，既體會到學(xué)以致用的成就感，感受語言表達(dá)的樂趣，也可以靈活地駕馭語言，增強(qiáng)表達(dá)的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)注重實(shí)踐，也注重延展。有意指引學(xué)生勾連前面的教學(xué)內(nèi)容，講原因做到“簡要”；還立足讓學(xué)生在語用實(shí)踐中體驗(yàn)句式表達(dá)的多樣性與準(zhǔn)確性；更倡導(dǎo)向課外延伸，展開更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用“因果句式”說說其他的城市名稱、別稱，及其由來。

“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊(yùn)含著教師應(yīng)參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。在摒棄了第一次的“照本宣科”式執(zhí)教后，第二次執(zhí)教時(shí)筆者秉持上述理念注重對教材內(nèi)容深掘、開拓，使得《練習(xí)5 處處留心》一課的教學(xué)內(nèi)容變得豐厚，也使得學(xué)生在經(jīng)歷了這次課堂學(xué)習(xí)后“語文知識”的獲得也變得更加豐厚。值得一提的是，新的教學(xué)方式對老師自身的教學(xué)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都提出了更大的挑戰(zhàn)，也需要老師具備良好的課堂駕馭能力和豐富的教育機(jī)智，靈活應(yīng)變，有效引領(lǐng)，讓學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)語文，感受漢語表達(dá)的魅力。