江蘇省蘇州市黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 金柳依

一、小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀情況研究意義

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的核心，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流的基礎(chǔ)。然而課堂閱讀畢竟有限，課外閱讀就成為增加閱讀積累、培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑。書籍是知識(shí)這座房子的“承重墻”，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著不可替代的作用，光靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但由于課外閱讀具有較大的隨意性，中高年級(jí)學(xué)生在課外閱讀方面出現(xiàn)了很大差異。本課題通過(guò)對(duì)不同學(xué)生群體的閱讀情況的調(diào)查、比較和分析，了解學(xué)生課外閱讀情況與性別、年級(jí)以及語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)是否相關(guān)，不同學(xué)生群體的閱讀情況有什么問(wèn)題和特點(diǎn)，從而提出相應(yīng)的建議，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀情況群體差異

本研究從不同性別、不同年級(jí)和不同語(yǔ)文成績(jī)水平三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)查不同學(xué)生群體的課外閱讀情況，使人們對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況，有了更多維的分析方向和比較視角。幫助教育工作者將學(xué)生整體劃分成個(gè)個(gè)群體，并根據(jù)不同的群體特征，因材施教，使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：在閱讀興趣方面，總體水平較高，女生的閱讀興趣更為濃厚，中、高年級(jí)間無(wú)顯著差異，語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生明顯比成績(jī)不好的學(xué)生閱讀興趣大；在閱讀量方面，女生閱讀量大于男生，中年級(jí)閱讀量小于高年級(jí)，語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生閱讀量大，而語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生的閱讀量不容樂(lè)觀；在閱讀習(xí)慣方面，女生有更好的閱讀習(xí)慣，高年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不如低年級(jí)，語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生基本都具有良好的閱讀習(xí)慣，而語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生則恰恰相反，總體還需要繼續(xù)強(qiáng)化習(xí)慣；在閱讀物選擇方面，總體水平上，學(xué)生閱讀的廣度較小，類型不夠豐富，多數(shù)學(xué)生喜好的書目類型單一，不同群體的讀物選擇均存在差異。

三、小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀情況策略研究

1.重視性別差異，因性施教

比如在閱讀物選擇上，存在著較大的性別差異。男生的閱讀廣度比女生大，男生閱讀的范圍在自然、科技、體育、文學(xué)等各方面均有涉獵，而女生的閱讀選擇則相對(duì)狹小，主要集中于一些故事性較強(qiáng)，含有豐富情感的文學(xué)作品。那么對(duì)于女生的閱讀指導(dǎo)，就要注重?cái)U(kuò)大閱讀范圍。而男生對(duì)于文學(xué)作品的興趣較小，老師要想辦法激起男生對(duì)于這類作品的閱讀興趣。

而在閱讀習(xí)慣上，男生更傾向于“不動(dòng)筆”的閱讀方法，女生中則更愿意提筆。讀書不動(dòng)筆墨，難以獲得好的記憶效果，使讀書效率降低。動(dòng)筆，能夠幫助我們記憶知識(shí)，儲(chǔ)存資料，積累素材，隨手寫下讀書感悟的習(xí)慣，還能促發(fā)人的思考。所以老師一定要注重這一方面，培養(yǎng)男生動(dòng)筆讀書的習(xí)慣。

2.對(duì)閱讀動(dòng)力小的學(xué)生，以培養(yǎng)興趣為先

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是一種持續(xù)燃燒的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生期盼，主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。此外，學(xué)生因內(nèi)在動(dòng)機(jī)而自發(fā)進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，相比在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督之下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，更能使學(xué)生有所獲益。

第一，教師必須得熱愛閱讀。陶行知先生認(rèn)為：要想學(xué)生好學(xué),必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。那么要想學(xué)生愛上閱讀，老師需先熱愛閱讀。

第二，要加強(qiáng)班內(nèi)讀書交流，發(fā)揮同伴影響作用。學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、思維方式不盡相同，獲得的閱讀體驗(yàn)也不同，組織班內(nèi)交流活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)和感悟。

第三，可以利用榜樣力量，提高學(xué)生閱讀興趣。青少年喜歡模仿，小學(xué)階段的孩子具有很強(qiáng)的模仿性。教師可以綜合學(xué)生平時(shí)的閱讀表現(xiàn)或是開展讀書比賽，選出班級(jí)的“閱讀之星”，在學(xué)生中樹立愛讀書的典型。

此外，還可以開展多樣活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍，保持閱讀興趣。讓學(xué)生在課外閱讀中所收獲到的東西，有一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行展示和交流，學(xué)生從老師和同伴中得到認(rèn)可與贊許，那么閱讀就能給學(xué)生帶來(lái)成就感和信心，積極的情緒體驗(yàn)將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀，重在保持讀書習(xí)慣

調(diào)查顯示，高年級(jí)學(xué)生的讀書習(xí)慣反不如中年級(jí)，我認(rèn)為年級(jí)漸高對(duì)課外閱讀的不看重和繁重的課業(yè)任務(wù)導(dǎo)致了學(xué)生讀書習(xí)慣的消退。

在學(xué)生良好的讀書習(xí)慣養(yǎng)成后，還要重視保持。教師和家長(zhǎng)不但要具有善于發(fā)現(xiàn)孩子好的行為習(xí)慣的眼光，還需要積極地贊美和鼓勵(lì)，以使孩子的好行為不斷得到強(qiáng)化。贊美和鼓勵(lì)可以根據(jù)具體的情況采用不同的形式：關(guān)注、表?yè)P(yáng)、特權(quán)、擁抱、實(shí)物、活動(dòng)等，但在對(duì)孩子的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，一定要注意避免外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)部興趣的破壞。教師可以依據(jù)實(shí)際情況，開展一些有關(guān)優(yōu)秀讀書習(xí)慣的交流活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化。家庭方面，則可以進(jìn)行親子共讀，以身作則，起到榜樣示范作用。

4.對(duì)低中年級(jí)學(xué)生閱讀要逐步引導(dǎo)，豐富閱讀內(nèi)容

陶行知先生認(rèn)為，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。閱讀亦是如此，只有讀孩子真正喜愛的書，才會(huì)愛上讀書，有所收獲。對(duì)于閱讀動(dòng)力小的學(xué)生，首先要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生能自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。由于各個(gè)年齡階段的學(xué)生的身心特點(diǎn)、領(lǐng)悟能力和社會(huì)化特征不盡相同，因而對(duì)各自所需閱讀物的題材形式、表現(xiàn)手法等均有不同要求。學(xué)生在不同的年級(jí)，隨著身心發(fā)展的變化，閱讀物的選擇傾向會(huì)產(chǎn)生一定變化。

兒童閱讀有一條黃金定律，即“什么年齡段的孩子讀什么書”。而社會(huì)上對(duì)學(xué)生閱讀存在一個(gè)誤區(qū)：生怕自己的孩子輸在起跑線上，別人上什么補(bǔ)習(xí)班，閱讀什么經(jīng)典名著，都一味跟進(jìn)。甚至有的家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀過(guò)于功利性，只鼓勵(lì)孩子看有助于提高作文水平、考試成績(jī)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類用書，一部分“高瞻遠(yuǎn)矚”的家長(zhǎng)，在小學(xué)階段就要求孩子開始閱讀中考名著篇目甚至高考篇目，而把孩子們喜歡的兒童文學(xué)類看成閑書。

我始終認(rèn)為，在小學(xué)階段最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而不必過(guò)于急切地揠苗助長(zhǎng)。讓學(xué)生愛上閱讀，應(yīng)是閱讀的第一要義。兒童閱讀推廣應(yīng)從孩子的興趣出發(fā)，遵循兒童閱讀的黃金定律。孩子在做夢(mèng)的年紀(jì)，就讓他做夢(mèng)；他愛看童話書的年紀(jì)就鼓勵(lì)他看童話書。先讓他獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，再逐步引導(dǎo)，豐富閱讀內(nèi)容。