江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝忠華

2002年，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確指出：“中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。”小學(xué)生心理成長中主要存在的問題，往往先是從心理偏差再引申到行為偏差。外在表現(xiàn)為以個(gè)人為中心凸顯到不能正確處理人與人之間的矛盾，也不愿意真心接受教師的心理引導(dǎo)。

要改變學(xué)生個(gè)體心理成長的緩慢狀態(tài)，又要通過改變個(gè)人來促進(jìn)班集體的有效發(fā)展，我們就要給學(xué)生一種自我心理參照、個(gè)性比對的形式、方法，其中心理筆錄是筆者經(jīng)過嘗試覺得有效的方法之一。心理筆錄是讓學(xué)生在經(jīng)歷行為的過程中，關(guān)注自己的語言、行為，最重要的是心理活動(dòng)，進(jìn)行筆頭描述，描述中可以從同學(xué)、家長、自己、教師的角度進(jìn)行記錄，形成個(gè)人、班級(jí)的記錄檔案。通過這種筆錄檔案的描述，促進(jìn)學(xué)生對自己行為進(jìn)行有效反思，同時(shí)給教師的心理教育提供豐富且有價(jià)值的資源。

一、筆錄：用角色換理解

1.從自我到他人，打破個(gè)人心理屏障

學(xué)生許多偏激的行為往往都是從滿足自我出發(fā)，保護(hù)自我利益，受到的教育環(huán)境影響比較局限，筆頭描述通過角色選擇，可以從他人角度去審視如何獲得自我心理保護(hù)。

2.從孩子到成人，變抵觸為理解

學(xué)生對教師或家長在心理上有天生的抵觸，又有天生的模仿、向往，即“我想成為一個(gè)大人”，但是他對大人世界的認(rèn)知其實(shí)是陌生的，高高在上的大人對他是一種權(quán)威、壓制。

3.從個(gè)體到集體，變被動(dòng)為主動(dòng)

班集體是促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展以及個(gè)性社會(huì)化的理想的“家”。動(dòng)筆，是讓學(xué)生無意識(shí)、習(xí)慣性地反思行為，從內(nèi)心深處打破私有化，主動(dòng)追求集體化。

二、筆錄：用反思換教育

1.動(dòng)筆，讓學(xué)生沉下心來

學(xué)生往往是在沖動(dòng)的形勢下對自己的行為進(jìn)行分析，老師的教育有時(shí)也是急于解決事件，追求時(shí)效性。學(xué)生沒有沉下心來進(jìn)行自我反思的機(jī)會(huì)，動(dòng)筆是伴隨自我思想的行為，促進(jìn)學(xué)生將自己的思想清楚地有序整理，真正觸摸自己的心理，從心理角度去審視自己的行為。

2.動(dòng)筆，給學(xué)生陳述的機(jī)會(huì)

平時(shí)教師給予學(xué)生的陳述大多是課堂上回答一個(gè)個(gè)問題，許多話都是教師引導(dǎo)學(xué)生而產(chǎn)生的，而這樣的動(dòng)筆是讓學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)想法，不經(jīng)過教師的引導(dǎo)，能夠更真實(shí)反映出學(xué)生個(gè)體自己的心理狀態(tài)。

三、筆錄：將事件轉(zhuǎn)化為教育資源

1.個(gè)人歸檔，讓學(xué)生感受自我心理成長

心理比較復(fù)雜的學(xué)生，心理筆錄后教師作一定點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己心理的機(jī)會(huì)。結(jié)合同學(xué)作點(diǎn)評(píng)，家長作點(diǎn)評(píng)，可以看到自己的成長，看到自己心理成長中的事件，讓他清楚地認(rèn)識(shí)自己，從而完整認(rèn)識(shí)自己的心理發(fā)展。

案例：“轉(zhuǎn)學(xué)生”“搗蛋王”“小胖子”“大力士”各種標(biāo)簽貼在小王身上都能體現(xiàn)他的某些特點(diǎn)，讓人印象深刻，筆者仍以他為例。

第一次筆錄：今天，我被小王莫名其妙打了一下，很疼，我告訴了老師，老師批評(píng)了小王。

第二次筆錄：我被小王撞到了地上，我很疼，流下了淚水，但是我沒有怪他，他把我扶了起來。

第三次筆錄：早晨排隊(duì)，我雖然摔倒在了地上，但我還是馬上站起來，站到了隊(duì)伍里，我們班沒有被扣分，大家說我真勇敢、真堅(jiān)強(qiáng)，我很開心。

從三次筆錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)小王學(xué)會(huì)了包容、理解、顧全大局，他的心理正在慢慢地發(fā)生改變，這種進(jìn)步、成長正在發(fā)生，它看得見、摸得著。

第四次筆錄：運(yùn)動(dòng)會(huì)中我胖中氣十足，所以我成了一名啦啦隊(duì)隊(duì)員，比賽當(dāng)天太陽很大，我看大家汗如雨下，趕緊和周揚(yáng)同學(xué)一起幫大家送水，看到大家喝著我送的水，我太高興了。

運(yùn)動(dòng)會(huì)后不同人物對小王的點(diǎn)評(píng)，足見他的心理成長。

老師的點(diǎn)評(píng)：小王啊小王，這次真是力氣用對了地方，汗水出對了地方??！

家長的點(diǎn)評(píng)：（原來）這個(gè)孩子怎么這么愛打架呢？真是有力無處使啊。

（現(xiàn)在）胖小子好樣的，多吃點(diǎn)兒飯，下次爸爸帶你去學(xué)舉重或跆拳道，照樣參加體育比賽。

同學(xué)的點(diǎn)評(píng)：（周揚(yáng)）我在看比賽，小王拱拱我，讓我去搬水，我以為他又要玩什么花樣——玩水，我鄙視地看了他一眼，冷冷地回了一句“不去?！焙髞聿胖朗菫榇蠹曳?wù)，我很慚愧。

自我點(diǎn)評(píng)：今天參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)后，媽媽問我是不是去游泳了？我奇怪，原來是衣服都濕掉了。平時(shí)我經(jīng)常欺負(fù)別人，現(xiàn)在我能幫助別人、服務(wù)同學(xué)了，哈哈哈！

2.分類歸檔，讓學(xué)生體驗(yàn)共性的心理特征

教師對學(xué)生的筆錄進(jìn)行整理，讓學(xué)生再交流，通過一段時(shí)間的分類歸檔，把這些筆錄呈現(xiàn)在學(xué)生的身邊，作為教師的環(huán)境資源，把它展示在大家面前，共性的東西為學(xué)生之間互相體諒、互相扶持、互相影響提供了條件，從這些筆錄中可以感受到互幫互助的價(jià)值，特別是在心理上互相影響的價(jià)值。

3.集體的心理歸檔，讓自主教育成為可能

開展主題班隊(duì)教育的時(shí)候，把這些資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對這些事件比較熟悉，把這些事件作為教育資源運(yùn)用到課堂，如晨會(huì)、班會(huì)等，組織學(xué)生開展討論、演講，更能觸動(dòng)學(xué)生，更能促進(jìn)全班同學(xué)的心理健康。

心理筆錄來自學(xué)生真實(shí)的學(xué)校生活，記錄了學(xué)生真實(shí)的變化，很容易在學(xué)生交流的過程中間產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們探討、交流、互補(bǔ)的愿望，這就是將學(xué)生的心理筆錄轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的有效寫照。