江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 王震震

“文包詩”又稱為“以文載詩”，即通過將作者詩詞創(chuàng)作的意圖以及心路歷程以故事的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，實現(xiàn)文字與詩詞的完美結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)會詩詞的意境和內(nèi)涵，體會作者所要傳遞的情感，增強學(xué)生的情感體驗，從而讓學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，本文著重探討如何有效開展“文包詩”的語文教學(xué)活動，以此來增進他們學(xué)習(xí)詩詞的主動性，喚醒學(xué)生的詩詞意識，不斷提升小學(xué)語文詩詞教學(xué)質(zhì)量。

一、文詩交替，理解詩詞情感

對于小學(xué)六年級學(xué)生來說，詩詞學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，學(xué)生很難完全理解詩詞的核心思想。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，采用“文包詩”教學(xué)方式，通過文詩交替，引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作詩詞時的心路歷程，簡化課堂教學(xué)難度，加深學(xué)生對詩詞的理解，從而有助于學(xué)生進行深度閱讀，進一步理解所要學(xué)習(xí)詩詞的內(nèi)涵。比如：在學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩時，我首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩，接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出這首古詩的時間（冬季）、地點（吾家）和事物（墨梅），然后我讓學(xué)生畫出詩句里相應(yīng)的句子描寫，并且將詩句翻譯成現(xiàn)代文字，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以進行擴展寫作，以便于和古詩句相互照應(yīng)，抒發(fā)自己對墨梅的贊賞和喜愛之情，從而有助于鍛煉學(xué)生的即興發(fā)揮能力和寫作能力。通過本節(jié)課，我深刻意識到由詩入文，由文入詩的文詩交替的教學(xué)方法，不僅可以加速學(xué)生對詩句的理解，分析作者的內(nèi)心活動以及情感，還能訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的翻譯能力，從而達到多重教學(xué)效果，不斷優(yōu)化學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效率。

二、文詩對應(yīng)，理解詩詞意境

在小學(xué)語文課堂中運用詩文共存的“文包詩”教學(xué)方法，是一種新型教學(xué)方式，教師利用這種教學(xué)方法，進行文詩對照，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞中的意境美，從而促進學(xué)生細細品讀語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膬?yōu)秀詩詞，啟發(fā)學(xué)生感悟詩文交相輝映的意境，提高學(xué)生的賞析能力。比如：在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首詩時，學(xué)生先自讀一遍詩詞，并解決詩詞中的生僻字，然后我啟發(fā)學(xué)生思考一下：“石灰是如何而來的？”學(xué)生根據(jù)自己的生活見識給出了不同的答案，接著我又讓學(xué)生找出詩詞中自認為描寫最佳的名句，有的學(xué)生說是：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边€有的學(xué)生認為：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！睘榱俗屨n堂熱鬧起來，我又讓學(xué)生闡述所喜歡詩句的理由，以此來加深他們對這篇詩詞的理解，有的學(xué)生說：“前兩句很押韻，讀起來朗朗上口，所以很喜歡。”還有的學(xué)生說：“喜歡后兩句，因為后兩句直接烘托出了石灰不同流合污，高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)?！蔽铱隙藢W(xué)生的觀點，然后開始講解每一句詩詞的妙處，學(xué)生聽了我的分析之后，他們很快明白了《石灰吟》中的后兩句是全詩的精華：經(jīng)過千萬次捶打出深山的石灰，面對外界各種風(fēng)吹雨打，也不輕易放棄，即使粉身碎骨也不畏懼，只為把一片青白長留人間。這些語言流暢的文字和古聲古色的詩詞進行相互對照，直接引發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)這篇詩詞的欲望。這樣不僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟石灰所處的惡劣環(huán)境，還能啟發(fā)學(xué)生要成為像石灰一樣的人，培養(yǎng)學(xué)生堅強不屈、潔身自好的優(yōu)秀品質(zhì)。在本節(jié)教學(xué)中，教師通過詩文對照，幫助學(xué)生解讀詩詞的要旨，學(xué)習(xí)詩詞的描寫手法，體驗詩詞的意境。從而充分發(fā)揮詩文對照的教學(xué)作用。

三、文詩遷移，品味詩詞意蘊

一首膾炙人口的詩詞所包含的意蘊是只可意會不可言傳的，教師要想引導(dǎo)學(xué)生自主品味詩詞的意蘊，就需要鼓勵學(xué)生積極進行詩文遷移，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生深入體驗“文包詩”中的美文所傳遞的意蘊，以此來增強學(xué)生的心得體驗，從而與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴。同時詩文遷移還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如：在學(xué)完《墨梅》和《石灰吟》這兩首古詩之后，為了讓學(xué)生學(xué)會詠物言志的描寫手法，以及喚醒學(xué)生的創(chuàng)作之心，我提問學(xué)生：“大家可以自己寫一首類似的詩詞嗎？”學(xué)生聽了很開心，陷入了沉思，過了一會，我班李曉同學(xué)編寫了《荷花》，并且配以生動的故事內(nèi)容，其他學(xué)生通過閱讀他編寫的故事，再來吟誦他創(chuàng)作的古詩，從而很快品味出詩詞的意蘊所在以及詩詞的主旨是表達了作者對荷花的喜愛之情。在他的啟發(fā)下，其他學(xué)生也開始進行創(chuàng)作，并且學(xué)會了“文包詩”的寫作風(fēng)格，我趕緊趁熱打鐵，給學(xué)生布置了一篇“文包詩”的作文，目的是為了幫助學(xué)生鞏固和練習(xí)這一寫作技能，積累更多的寫作素材。在本節(jié)語文課堂中，我在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行詩文遷移，促進學(xué)生能夠活學(xué)活用，這樣不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，而且還能拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。讓古詩詞學(xué)習(xí)成為富有意義的事情。

總之，小學(xué)語文“文包詩”的教學(xué)方法在課堂實踐中取得了良好的效果。它不僅提供了有用的教學(xué)資源，讓古詩詞課堂變得多元化、多樣化，而且還讓學(xué)生對古詩詞有了探究的心理，激發(fā)自身的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生走近詩詞意境，走進作者的內(nèi)心世界，從而聽出作者想要真正表達的心聲，培養(yǎng)學(xué)生古詩文賞析能力，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。